türkiye özel okullar derneği - xv. geleneksel eğitim sempozyumu
Transkript
türkiye özel okullar derneği - xv. geleneksel eğitim sempozyumu
TÜRKİYE ÖZEL OKULLAR DERNEĞİ TÖZOK OKUL VE EĞİTİM SCHOOL AND EDUCATION 28-30 Ocak 2016 January 28-30, 2016 TÜRKİYE ÖZEL OKULLAR DERNEĞİ XV. GELENEKSEL EĞİTİM SEMPOZYUMU THE TURKISH PRIVATE SCHOOLS ASSOCIATION XV TH ANNUAL EDUCATION SYMPOSIUM 28 OCAK 2016 PERŞEMBE / THURSDAY, JANUARY 28, 2016 09.00 - 10.00 KAYIT / REGISTRATION 10.00 - 10.30 AÇIŞ KONUŞMALARI / OPENING SPEECHES Cem GÜLAN Türkiye Özel Okullar Derneği Yönetim Kurulu Eş Başkanı Co-Chairman of Executive Board of the Turkish Private Schools Association Muammer TÜRKER Antalya Valisi / Governor of Antalya Adrian KEARNEY Avrupa-Afrika-Ortadoğu Bölgesi IB Başkanı Europe-Afrika-Middle East Region IB Director 10.30 - 11.00 ARA / COFFEE BREAK 11.00 - 12.00 KONFERANS / CONFERENCE Prof. Dr. Sıddık YARMAN FMV Işık Üniversitesi Mütevelli Heyeti Başkanı FMV Işık University Chairman of the Board of Trustees KÜRESEL YAŞAMDA GİRİŞİMCİLİK VE YARATICILIĞIN TÜRK EĞİTİM SİSTEMİNE İZDÜŞÜMÜ THE PROJECTION OF ENTRAPRENEURSHIP AND CREATIVITY IN GLOBAL LIFE TO THE TURKISH EDUCATIONAL SYSTEM Girişimcilik ve yaratıcılık birbirini beleyen iki önemli kavramdır. Bu kavramların gelişimi desteklendikçe ülkelerin dünya pazarındaki yerlerinin ve rekabet avantajlarının değiştiği herkesçe bilinmektedir. Tabi ki bu destek; bireyin eğitim sistemine dâhil olduğu andan itibaren başlamalı, yükseköğretim kurumlarında da son dokunuşları yapılarak, proje üreten, patent geliştiren, ürün ortaya çıkaran bireyler olarak topluma katma değerli dönüşümleri sağlanmalıdır. GEM (Global Entrepreneurhip Monitor) 2014 Küresel Dünya Raporu’nda özellikle girişimciliğin desteklenmesinin anahtar şartları arasında ülkelerin girişimciliği detsekleyen programlar sağlaması ve eğitimin her kademesinde girişimcilik kavramının desteklenmesine atıf yapılmıştır. Bu konuşmamızda öncelikle, özellikle temel bilimlerin desteği ile üretilen ve dünya pazarlarında satışa sunulan, girişimcilik ve yaratıcılık kavramlarının nihai ürüne dönüşümüne kadar geçen beş ana süreç özetlenecektir. Bu süreçler sırasıyla, Temel Bilimlerde Araştırma, teknolojiye bağlı olarak geliştirilen bileşimleri kullanarak yaptığımız sistem tasarımlarını sistemler üzerinde yaratıcılık elde edilerek insanların hayatını kolaylaştıran ürünlerin evlerimizde kullanıma dağılması şeklinde sayılabilmektedir. Ülkemiz 2014 GEDI (Global Entrepreneurship and Development Instutute) sonuçlarına göre dünya girişimcilik sıralamasında 121 2 28 OCAK 2016 PERŞEMBE / THURSDAY, JANUARY 28, 2016 ülke arasında 40. Sırada yer almaktadır. Bu arzu edilmeyen duruma neden olan etmenler ve ülkemizde temel bilimlerdeki araştırma, teknoloji geliştirme ve bileşenlerin üretimlerindeki sıkıntıların tartışılması konunun aydınlatılmasında önem teşkil etmektedir. Bu konuşma kapsamında ayrıca sıkıntıların başını çekmekte olduğuna inandığımız, eğitim sistemindeki aksaklıklar vurgulanacaktır. Ülkelerin eğitim sistemlerinin, dünya pazarlarındaki ihtiyacı karşılayan insan gereksinimini nasıl sağladıkları da örneklerle sunulacak ve ülkemiz örnekleri üzerinde durulacaktır. 12.00 - 14.00 ÖĞLE ARASI / LUNCH BREAK 14.00 - 15.00 KONFERANS / CONFERENCE Prof. Dr. Ziya SELÇUK TED Üniversitesi Mütevelli Heyeti Başkan Yardımcısı TED University, Vice Chairman of the Board of Trustees OKULDA REHBERLİK: KOMPARTIMANDAN BÜTÜNSELLİĞE YENİLİKÇİ UYGULAMALAR COUNSELLING AT SCHOOL: INNOVATIVE APPLICATIONS FROM COMPARTMENTALIZATION TO WHOLISM Çağın ana karakteristiklerinden biri ağ niteliğinin öne çıkmasıdır. Yani her şey doğadaki gibi birbirine bağlanıyor. Artık bilim mantalitesinin içinde bulunduğu parçalayarak anlamaya çalışma yaklaşımı yerini bütünleştirerek kavramaya bırakıyor. Newton mekaniğinin doğayı anlama araçları günümüz bilimi için yetersiz hale geliyor. Bu nedenle disiplin, disiplinler arası ve trans disipliner evrilme yaşanıyor. Birçok bilim dalının bulgularını kullanan bir uygulama alanı olarak eğitim ve rehberlik te bu bütünleşmeden payını alıyor. Artık mekân, zaman ve kavramlar açısından bütünleşme dönemi gündemde. Okulların kuytu bir köşesinde belirli saatlere ve kavramlara sıkıştırılmış olan rehberlik anlayışının okulun tüm birimleriyle yazılımsal ve donanımsal olarak birlikte hareket etme gereksinimi bulunuyor. Bir çocuğu sadece psikolojik zeminde anlamaya çalışmak yerine aile, akran, öğretmen, ölçme değerlendirme, sınıf vb tüm yaşam alanlarında bütünsel olarak ele almak gerekiyor. Bu sunumda varoluşsal çekirdek niteliğindeki mizacın merkeze alındığı bir kavram ve uygulama önerisi yeni araştırma ve teknolojilerden elde edilen verilerle desteklenerek paylaşılıyor. 15.00 - 15.30 ARA / COFFEE BREAK 15.30 - 16.00 KONFERANS / CONFERENCE Adrian KEARNEY Avrupa-Afrika-Ortadoğu Bölgesi IB Başkanı Europe-Africa-Middle East Region IB Director ULUSLARARASI EĞİTİMDE DERİNLİK VE GENİŞLİK: ULUSLARASI BAKALORYA DEPTH AND BREADTH IN INTERNATIONAL EDUCATION: THE INTERNATIONAL BACCALAUREATE 3 28 OCAK 2016 PERŞEMBE / THURSDAY, JANUARY 28, 2016 Bu sunumda Uluslarası Bakalorya’nın (IB) gelişimi, uluslarası eğitim bağlamında küresel olarak ana hatlarıyla özetlenecek ve IB’nin Türkiye ve diğer ana ülkelerdeki profili incelenecektir. IB’nin başarılı olmasındaki en önemli faktör özellikle müfredat gelişimi, öğretme, öğrenme ve uygun değerlendirme alanlarında sadece NE ‘ye değil esas olarak NASIL’a odaklanmasıdır. Tüm bunlar mesleki gelişim ve birçok farklı eğitim ortamında IB misyonunu doğru şekilde uygulayabilen IB eğitmenlerinin gelişimine verilen önem ile desteklenmektedir. Birlikte IB standartlarını benimseyen ve uygulayan okulların öğrencilerinin bu uygulamalardan ne kadar olumlu etkilendiğini inceleyecek ve son olarak da üniversitelerin öğrenci seçerken IB öğrencilerine verdiği değerden söz ederek sunumu bitireceğiz. This presentation will outline the development of the International Baccalaureate (IB) within the context of international education globally and examine the IB’s profile in Turkey and other key countries. A key feature of the success of the IB is the focus on the HOW and not just the WHAT in education, especially in the areas of curriculum development, teaching and learning and appropriate assessment. All of this is underpinned with a strong focus on professional development and the development of the IB educator community to support the delivery of the IB mission in a very broad range of educational settings. We will explore how the adoption of the IB standards and practices by schools can positively impact the school community and conclude with an overview of how universities are increasingly placing greater value on IB graduates. 16.00 – 16.30 ARA / COFFEE BREAK 16.30 – 17.00 KONFERANS / CONFERENCE Dr. Sinem ASLAN Intel Labs Europe İstanbul, Başuzman Araştırmacı Intel Labs Europe Istanbul, Senior Research Scientist EĞİTİM TEKNOLOJİLERİNİN DÜNÜ, BUGÜNÜ VE YARINI: KİŞİSELLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRENMEYE DOĞRU A TRIP TO THE PAST AND FUTURE OF EDUCATIONAL TECHNOLOGY: TOWARDS A PERSONALIZED LEARNING PARADIGM Teknolojinin eğitimde kullanılması, 1920’li yıllarda eğitim içeriği sağlayan radyo ve 1950’li yıllarda televizyon ile başladı. Ancak bu teknolojiler öğrenmenin en önemli bileşenlerinden biri olan etkileşimden yoksundu. Bilgisayarlar bu boşluğu doldurdu. Bilgisayarların işlevleri ve kullanım şekilleri okullara girmelerinden bu yana çok değişti fakat eğitim hayatımıza etkileri gün geçtikçe arttı. Geçmişteki ve günümüzdeki trendleri göz önünde tutarak, toplumdaki değişim hareketinin standartlaştırmadan kişiselleştirmeye dönüştüştüğü anlatılan bu sunumda, Dr. Sinem Aslan Kişisel Öğrenme Paradigması’nı mümkün kılan geleceğin eğitim teknolojileri hakkında konuşacaktır. 4 29 OCAK 2016 CUMA / FRIDAY, JANUARY 29, 2016 09.00 - 10.30 I. PANEL / PANEL I KONUŞMACILAR / SPEAKERS Prof. Dr. Nazan ERKMEN Doğuş Üniversitesi Doğuş University EĞİTİMDE İNSAN ODAKLI "HÜMANİST" EĞİTİM METOTLARININ VE SANAT EĞİTİMİNİN ÖNEMLİ ROLÜ THE IMPORTANT ROLE OF PEOPLE ORIENTED “HUMANISTIC” EDUCATIONAL METHODS AND ART TRAINING IN EDUCATION İnsani duygularla donanmış, seçimlerini doğru yapabilen, yaşamındaki tüm canlı ve cansız varlıklara sevgi ve saygı duyabilen, bu varlıkları koruma gücünü kendi bulan, özgün ve özgür düşünebilecek fertleri en mükemmel şekilde eğitecek metodlar içerisinde sanat eğitimi en ön sırada gelmelidir. İnsan odaklı hümanist eğitim metodlarında sanat eğitimine büyük önem verilmektedir. Sanat insan emeğinin, duygularının ve us’un ürünü olduğu için toplumu yönlendirir. Sanat bireyi yeniler, yaşamı sorgular; sanat yaşama farklı bakabilmeyi, yaşamı anlamlı kılmayı, sorumluluk almayı öğretir. Farklı inanç ve kültürlerden gelen insanlara da ayrımsız yaşam sevinci veren bir duygudur sanat. Bir anlamda diğerini sevebilme ve bir arada olabilme kavramlarını bireye yükleyen bir olgudur. Sanat eğitimi veren, birey odaklı hümanist eğitim modelleri arasında Waldorf, Montessori, Reggio Emilia sistemlerinin incelenerek, eğitim metodlarında uygulandığında bireyin olumlu yönde yetişmesinde oynadığı önemli role ve insan odaklı hümanist eğitimde öğrenciye duyulan özel ilgi, öğrenciye içtenlik ve sevgi ile yaklaşım sonucunda bireyin entelektüel, yaşam sorumluluğu alan, sosyal yetenekler ve sanatsal yetilerle donanmış, topluma faydalı bir birey olarak yetişmesinin önemine değinilecektir. Prof. Dr. Şengül Öymen GÜR Beykent Üniversitesi Beykent University ENGELSİZ BİNA, ÖZGÜR DÜŞÜNCE ACCESSIBLE BUILDING, FREE THOUGHT 1960’lı yıllardan beri sürmekte olan ve artık kendine önemli bir disipliner yer açmış olan çevre-davranış araştırmaları mekânın ‘salt belirleyen’ olmadığını ama insan davranışını büyük ölçüde etkilediğini kanıtlamıştır. Mekân algısında Einstein sonrası yaşanan değişmeler mekân-zaman kavramını gündeme taşımış ve çeşitli düşünürleri bu konuda yeniden düşünmeye ve üretmeye zorlamış ve mimarlık disiplini de bundan payını almıştır. Dünya nüfusunun yarısını oluşturan çocukların mekân kullanımları ve mekânsal davranışlarını incelemek ve böylece onları çevre tasarımının önemli bir elemanı halinde düşünmek çocuğun varlığına, yetişmesine ve çocuk haklarına duyulan bir saygı ve sevgi biçimidir. 5 29 OCAK 2016 CUMA / FRIDAY, JANUARY 29, 2016 Bu iki farklı noktadan bakış çocukların mekânsal davranışlarını, mekânsal tepkilerini anlamayı zorunlu kılar. Girişimciler, eğitimciler ve siyasiler çocuk mekânlarına ve bunlar arasında önemli yer tutan okullara kendilerine özgü bakış açılarından bakar. Çocuk kendini temsil edemeyen bir nüfustur. Bu nedenle yardım ve desteğe gereksinmesi vardır. Uzun yıllar bu desteği kâğıt üzerinde ve konuşmalarımla verdim. Ancak görmekteyim ki çocukla ilgili resmi çalışmalar çocuğun ilerde bir gün yetişkin olacağını peşinen varsayan bir mantığa bina ediliyor. Konuşulan ve araştırılan konular standartlar, maliyetler ve kar marjı gibi konular oluyor. Oysa çocuğun gelişim evrelerine ve hızına yönelik çalışmalara bakıldığında okul çevresinin normatif eğitim dışında kişisel gelişmeyi destekleme şansı olduğu görülmekte. Okul tasarımları belli kabullerle ve ilkelerle tasarlandığında çocuğun gelişme ortamını yapılandırıcı ve tamamlayıcı roller oynarlar. Özgürleşimci eğitim ortamlarının yaratılmasını destekleyici tasarım ilkelerinin ortaya konması bu bakımdan önem kazanır. Tam da bu nedenle bu çalışma yazarın çeşitli deneyimlerini ve yaptığı uygulamaya dayalı araştırmaları örnekler üzerinden tartışmaktadır. 10.30 - 11.00 ARA / COFFEE BREAK 11.00 - 12.30 KONFERANS / CONFERENCE Prof. Dr. Eric SHENINGER Eğitimde Liderlik Leadership in Education DİJİTAL LİDERLİK: DEĞİŞEN ZAMANLAR İÇİN DEĞİŞEN PARADİGMALAR DIGITAL LEADERSHIP: CHANGING PARADIGMS FOR CHANGING TIMES Teknolojideki sürekli gelişme ve de değişen öğrenen profili eğitim alanındaki şartları ve görüntüyü de değişmektedir. Bu nedenle eğitimciler bu geçişi anlayarak gerekli değişiklikleri tahmin edebilmeli ve 21. yüzyıl öğrenenlerinin farklılık gösteren ihtiyaçlarını kendileri de örnek olarak yönetebilmelidir. Katılımcılar iletişimi geliştirmek, halkla ilişkileri ve marka varlığını güçlendirmek, öğrencilerin katılımını arttırmak, öğrenim mekânlarının dönüşümünü sağlamak, fırsatları keşfetmek ve daha önce hiç olmadığı kadar profesyonel olarak gelişim gösterebilmek için dijital gereçlerin ve sosyal medyanın gücünü dizginlemeyi öğreneceklerdir. The educational landscape is changing as a result of continuous advances in technology and a changing learner. As a result, educators must recognize this shift, anticipate needed changes, and lead by example in order to meet the diverse needs of key stakeholders in the 21st Century. Attendees will learn how to harness the power of digital tools and social media accessible today to improve communications, enhance public relations, establish a brand presence, increase student engagement, transform learning spaces, discover opportunity, and grow professionally like never before. 6 29 OCAK 2016 CUMA / FRIDAY, JANUARY 29, 2016 12.30 - 14.00 ÖĞLE ARASI / LUNCH BREAK 14.00 - 15.30 II. PANEL / PANEL II KONUŞMACILAR / SPEAKERS Prof. Dr. Aydın AYAN Mimar Sinan Güzel Sanatlar Üniversitesi Mimar Sinan Güzel Sanatlar University SANATIN YAŞAMDA VE EĞİTİMDEKİ YERİ / ÖNEMİ THE PLACE / IMPORTANCE OF ART IN LIFE AND EDUCATION Sanat nedir? Sorusuna yanıt arandıktan sonra sanatın üç temel kaynağı olan “doğa”, “dönüştürülmüş doğa” ve “sanatçı birey”in sanatsal üretim için anlamları üzerinde durulacaktır. İnsanın üretici ve yaratıcı özelliğini, yani pozitif yanını temsil eden sanat yok etmeyi değil insanlığın onurunu, uygarlıkların harcını oluşturur. Eğitim, sanat ve kültür bu noktada yan yana üst üste gelirler ve aynı amaca yönelirler: Uygarlıklar oluşturmak ve insanca, çağcıl bir yaşam kurmak. Bir Avrupa ülkesinin bazı kurumlarındaki yazışmaların dolaştırıldığı, tek kullanımlık değil – ekonomik çözüm üretmenin bir sonucu olarak - çok kullanımlık zarfların üzerinde “Sanat bir lüks değil bir gereksinimidir” yazar. Türkiye Cumhuriyet’inin öngörülü kurucu önderi Mustafa Kemal Atatürk ise “Sanatsız kalan bir milletin hayat damarlarından biri kopmuş demektir” diyerek sanatın toplumların yaşamındaki yerine ve önemine vurgu yapar. Dr. Özgür BOLAT Eğitim Bilimci - Yazar Educational Scientist - Author ÇOCUKLARIN YARISI NEDEN OKULA GİTMEMELİ? YETENEK GERÇEKTE NASIL GELİŞİR? WHY HALF OF THE CHILDREN SHOULD NOT GO TO SCHOOL? HOW DOES TALENT REALLY IMPROVE? Eğitimin temel amacı, öğrencileri birey olarak yetiştirmek ve potansiyellerini en üst düzeyde kullanmaktır. Acaba eğitim sistemimiz bunu ne kadar başarıyor? Örneğin, çocukların yetenekleri keşfediliyor ve geliştiriliyor mu? Yoksa çocukların bireyliğini öldürüp, sadece meslek kazandırmak için mi eğitiyoruz? Amaç potansiyeli geliştirmekse, o zaman tüm çocuklar okula gitmeli mi? Yetenekleri geliştirmek için de gerçekte yetenek nasıl gelişir sorusunun yanıtını bilmeliyiz. Yetenek gelişiminin bilimsel temelleri biliniyor mu? Bu konuşmada bu sorular yanıtlanacak ve okullara bir yetenek geliştirme modeli önerilecektir. 15.30 – 16.00 ARA / COFFEE BREAK 16.00 - 17.30 KONFERANS / CONFERENCE Prof. Dr. Carisima KOENIG Cannon Design Cannon Design ÜÇÜNCÜ ÖĞRETMEN (THIRD TEACHER) OLARAK 21. YÜZYIL OKULLARI THE 21st CENTURY SCHOOLS AS THE THIRD TEACHER 21. yüzyıl okullarındaki öğrenci ve öğretmenler çevrelerine sıkı sıkıya bağımlıdırlar. Bu sunumda Üçüncü Öğretmen’in tasarım 7 29 OCAK 2016 CUMA / FRIDAY, JANUARY 29, 2016 fikirleriyle okulunuzu değişime uğratacak strateji ve fikirler size sunulacaktır. Bu tasarım fikirleri toplu olarak dünyanın dört bir yanından eğitimci ve öğrencilerin dâhiyane fikirlerini ve yaratıcılığını göstermekte olup mevcut ve yeni tüm okullarda uygulanabilirler. Geleceğin okulları öğrencilere sunulan fiziki ve dijital en iyi kaynakları bir öğrenme alanları ekolojisi içinde birleştirir. Maker alanları, STEAM (FeTeMAM) stüdyoları, Ortak öğrenme alanları öğrenim mekânlarının düzenlenmesine ilişkin yeni sözcüklerdir. Bu sunumda kullanılan vaka çalışmaları ve kaynaklar günümüzün eğitim alanlarının tasarlanmasındaki eğilimleri ve bütün okulların bunları kendi yapıları içine entegre edebilme potansiyalini gösterir. Üçüncü Öğretmen (The Third Teacher) fikirleri ile fiziki çevre ve eğitim programını bir arada kullanabilmek için nasıl stratejiler geliştirebileceğinizi öğrenebilirsiniz. Sunumda dinleyicilerin aşağıdaki öğrenim çıktılarını edinmeleri hedeflenmektedir: • Hem bireysel hem de işbirlikçi öğrenme deneyimlerinin edinilebileceği 21. Yüzyıla uygun öğrenmeyi yansıtan ve kolaylaştıran bir öğrenme ortamının sağlanması • STEAM (FeTeMSM: Fen-Teknoloji-Mühendislik-Sanat-Matematik) gibi öğrenme yaklaşımlarını destekleyecek ortak alanların hayata geçirilmesi • Yönetim ve sürekliliği hedef alacak şekilde yeşil ve açık alanlarla ilişkinin nasıl arttırılacağı • Teknolojiyi kullanarak öğrencilerin yarattıklarını tüm dünyayla paylaşabilecekleri öğrenim deneyimlerine olanak sağlamak. Students and teachers in schools of the 21st century are intimately tied to their environment. Join the presenter to explore strategies and ideas that will transform your school through design ideas of The Third Teacher. These design ideas collectively describe the creativity and ingenuity of educators and students around the world and can be applied to all schools, existing or new. Schools of the future unite the best resources available to students, physical and digital, into an ecology of learning spaces. Makerspaces, STEAM Studios, Learning Commons are all part of a new vocabulary of the learning landscape. Case studies and resources are utilized in this presentation to describe trends in education design today and the potential all schools have to integrate them into their facilities, learn how you can develop strategies to align the physical environment and education program through The Third Teacher ideas. Participant will achieve the following learning objectives: • Providing a learning environment that reflects and facilitates 21st Century learning from independent to collaborative learning experiences, • Activating shared spaces to support learning approaches such as STEAM, • Enhancing connections to green and outdoor spaces, with a focus on stewardship and sustainability, • Utilizing technology to provide a connected learning experience where students create and share with the world. 8 29 OCAK 2016 CUMA / FRIDAY, JANUARY 29, 2016 ÇALIŞTAYLAR / SESSIONS (90 DAKİKA / 90 MINUTES) 09.00 - 10.30 ÇALIŞTAY 1 / SESSION 1 (Bellini 1 Salonu / Hall) Prof. Dr. Mesude ATAY Okan Üniversitesi Okan University SINIF ORTAMLARINDA HIGH-SCOPE YAKLAŞIMINDAN ESİNTİLER BREEZES FROM THE HIGH SCOPE APPROACH IN CLASSROOM ENVIRONMENTS Hıgh Scope yaklaşımı temel ilkesini Jean Piaget’in Bilişsel Gelişim kuramından almaktadır. Piaget zekâyı çocukların bulundukları çevreye uyum sağlama süreci olarak tanımlar ve çocuklar erken yıllardan itibaren ne kadar çok çevre ile etkileşime girerse o kadar çok bilişsel fonksiyonlarında dinamik olacaklarını ve yaparak yaşayarak öğreneceklerini vurgular. Bu yaklaşımda çocuklara olabildiğince çok öğrenme materyalleri ile aktif etkileşime girecekleri ortamlar sağlanarak, öğrenme becerilerilerinin gelişeceğinden söz edilir. Öğretmene düşen rol ve sorumluluğun ne olduğu sık sık tartışılırken, çevre düzenlemesi özellikle sınıf içi organizasyonun nasıl yapılacağı tartışılmaktadır. Hıgh Scope ile ilgili düzenlenen bu atölye çalışmasında öğretmenlerin kolay bir şekilde uygulayabilecekleri teknikler üzerinde uygulamalı çalışmalar yapılacaktır. Öğretmenlerin kullanabileceği temel beş prensibin uygulanabilirliği ortaya konarak, High Scope yaklaşımındaki bilgilerin yanısıra bu yaklaşımla ilgili kullanılabilecek becerilerin de tartışmaya açılması planlanmaktadır. Sonuç olarak tam anlamıyla bu yaklaşıma kısa sürede geçilmesi mümkün olmasa da temel prensip esintileri ile çocukların özgür, eleştirel, özgün ve farklı düşünme becerileri kazanmalarının mümkün olduğu ortaya konacaktır. 09.00 - 10.30 ÇALIŞTAY 2 / SESSION 2 (Bellini 2 Salonu / Hall) Arzu ÖZÇETİN Eğitim Koordinatörü Education Coordinator ULUSLARARASI AKREDİTASYON LİDERLİĞİ VE SÜREÇLERİ LEADERSHIP AND PROCESSES OF INTERNATIONAL ACCREDITATION Özdeğerlendirmesini yapmış ve uluslararası standartlara göre değerlendirilmiş ve sertifika almış bir okul olmak ne demektir? Uluslararası tanınırlığı olan kurumlar tarafından (CIS, NAIS vb) akredite olmak isteyen eğitim kurumlarına başlangıç aşaması ve süreç hakkında bilgi vermeyi hedefleyen bu oturumda; Akreditasyon nedir? Uluslararası güvenilir bir kurum tarafından akredite olmak niçin önemlidir? Akredite olmanın okul profiline, tanınırlığına, okul 9 29 OCAK 2016 CUMA / FRIDAY, JANUARY 29, 2016 ve öğrencilerinin başarı grafiğinin artmasında ne gibi olumlu etkileri vardır? Nasıl başvuracağız? Akredite olmak isteyen kurumdan neler yapması istenecektir? Süreç nasıl sonlanır? Sorularına yanıt aranacaktır. 09.00 - 10.30 ÇALIŞTAY 3 / SESSION 3 (Macello 1 Salonu / Hall) Doç. Dr. Zuhal ARDA Selçuk Üniversitesi / Selçuk University ANAOKULUNDAN LİSELERE SANAT EĞİTİMİNDE SORUNLAR VE ÇÖZÜM ÖNERİLERİ PROBLEMS AND SUGGESTIONS FOR THEIR SOLUTIONS IN ART EDUCATION FROM KINDERGARTEN TO HIGH SCHOOL Yüzyılımızın en belirgin özelliklerinden biri, hızlı ve sürekli bir değişim sürecine sahne olmasıdır. Küreselleşme ile birlikte hızla değişen bir dünyada maddi ve manevi olarak devamlı tüketmeye meyilli insanoğlunun yaşamı da bu hıza ayak uydurmak zorunda kaldı. Sürekli olarak değişen teknolojik, sosyal, ekonomik ve siyasal yapılar; sadece yaşam tarzımızı ve standartlarımızı değil, aynı zamanda yaşam çizgimizi de etkiledi. Gelişen teknoloji ile iletişimin çok kolay hale geldiği dünyamızda yalnızlaşan insanın tutunabileleceği ve insani değerlerini yitirmeden yaşayabileceği tek sığınma alanı olarak sanat kaldı. Herbert Read, “Sanatın Anlamı” adlı kitabında sanat eğitiminin amacının “iyi sanat eseri yaratılması değil, daha iyi insanlar ve toplumlar yaratılması” olması gerektiğini vurgular. Sanat, bireyin yaşamının hemen hemen her anında onun ayrılmaz bir parçasıdır denilebilir. Çünkü “insanlar her nereye bakarlarsa baksınlar sanat ve tasarım çalışmalarını görebilirler. Sanat biçimleri ve tasarım ürünleri hemen her gün insanlara, kullandıkları bir sabah kahvaltısı tabağında, elbiselerinde, mobilyalarında, sofra takımlarında görünür” Bu kadar yaşamsal görevi üstlenirken ülkemizde sanat eğitimine gereken önem verilmekte midir? Doç. Dr. Teymur Rzayev RESULOĞLU Yeditepe Üniversitesi / Yeditepe University Silver Gözütok GÜÇLÜ Resim Öğretmeni / Art Teacher 09.00 - 10.30 ÇALIŞTAY 4 / SESSION 4 (Toscano 1 Salonu / Hall) Av. Jülüde Işıl BAĞATUR / Av. Dr. M. Çağrı BAĞATUR Maltepe Üniversitesi Maltepe University EĞİTİM HAKLARI: ÖZEL GEREKSİNİMLİ ÖĞRENCİLER EDUCATIONAL RIGHTS: STUDENTS WITH SPECIAL NEEDS Eğitim hakkı, eğitimin amaç, içerik ve verilme yöntemi bakımından ayrımsız herkesi kapsayan, bireysel farklılıkları gözeten, bireysel ve 10 29 OCAK 2016 CUMA / FRIDAY, JANUARY 29, 2016 özel eğitim gereksinimlerini öne alan, çocuğun/ bireyin gelişimine bütüncül yaklaşan bir anlayışı ifade etmektedir. Anayasa, uluslararası sözleşmeler ve eğitime ilişkin temel mevzuat, devlete bu hakkın temin ve tesisi için aktif yükümlülükler yüklemiştir. Eğitim hakkının kullanımında “fırsat eşitliği” sağlanması, okullarda destek eğitim hizmetlerinin gelişmiş olmasını zorunlu kılmaktadır. Bu kapsamda bakıldığında yasalaşmak üzere olan bütünleştirici eğitim bir yana, en az sınırlandırılmış ortamın esas alındığı kaynaştırma eğitiminin dahi eğitim ortamlarında fiziksel ve sosyal koşullar, eğitim konusunda uzman personel ve gerekli eğitim programları açısından niceliksel ve niteliksel olarak yeterince yerine getirilemediği görülmektedir. Özel okulların, özel gereksinimli öğrencilerle ilgili yapması gerekenlerin neler olduğunun değerlendirilmesi bu Çalıştayın konusudur. 09.00 - 10.30 ÇALIŞTAY 5 / SESSION 5 (Macello 2 Salonu / Hall) Denis ALYANAK Can AKALIN İLK VE ORTAÖĞRETİMDE LABORATUVAR UYGULAMALARININ PEKİŞTİRİCİ ETKİSİ REINFORCING IMPACT OF LABORATORY APPLICATIONS IN PRIMARY AND SECONDARY EDUCATION Türkiye’deki Okullarda, Fen (Fizik, Kimya ve Biyoloji), Matematik ve Teknolojik uygulama, Eğitimlerinde, İlk ve Ortaöğretim seviyesi öğrencilerine, teorik bilginin yanında, laboratuvar uygulamalı eğitim verilmesinin, öğrenmedeki pekiştirici etkisinin vurgulanması. Uygulamalı eğitimin kavramsal düzeydeki öneminin, bu çalıştayda, bizzat katılımcılara örnek uygulamalar yaptırılarak gösterilmesi. Bu yapılacak örnek uygulamalar, aşağıda sıralanmıştır: • Fizik uygulamaları • Kimya Uygulamaları • Biyoloji Uygulamaları • Matematik Uygulamaları • Teknoloji Uygulamaları 09.00 - 10.30 ÇALIŞTAY 6 / SESSION 6 (Romano 1 Salonu / Hall) Dr. Mustafa OTRAR Marmara Üniversitesi Marmara University GELENEKSEL VE ALTERNATİF ÖLÇME TEKNİKLERİ TRADITIONAL AND ALTERNATIVE ASSESSMENT TECHNIQUES Ölçme ve değerlendirme sistematiğimiz 1945’li yıllarda kendini belli eden ve Marshall yardımıyla birlikte gelip insan yetiştirme düzenimizi neredeyse yarım yüzyıl süresince belirleyen davranışçı akım 2000’li yıllarda yerini yapılandırmacılığa bıraktı. Doğal olarak 11 29 OCAK 2016 CUMA / FRIDAY, JANUARY 29, 2016 eğitim sistemi de ölçme-değerlendirme sistematiğini bunlara göre düzenledi. Yapılandırmacı modelde en önemli dayanak öğrenenin yetenek, ilgi ve bilgi düzeyidir ve asıl ilgi öğrenmenin nasıl gerçekleşeceği değil, öğrenme ortamı ve etkileşimidir; ayrıca bu ortamlar öğrenciye bilgi aktarma işlevi görmez, aksine öğrencinin bilgiyi yapılandırılmasını destekleyecek olanakları sunar. Bu yaklaşıma göre öğrenen kendine özgü olarak bilgiyi oluşturur, süreç öğrenciyi aktif olmaya sevk eder. Bu nedenlerle geleneksel ölçme yaklaşımları yapılandırmacılığa yeterli olmadı. Merkezde öğretmen değil öğrenci vardı; program mutlak değil esnekti; daha çok öğrenci özellik ve tercihlerine bağlı olmayı önemsiyor ve onu aktif tutmaya yönelik olarak hareket ediyordu. Nihayet doğal olarak ölçme modelleri de değişmek durumunda kaldı. Öz-değerlendirme, tanılayıcı dallanmış ağaç, grid, akran değerlendirmesi, portfolyo, rubrik, proje vb. alternatif ölçme yöntemleri sistemde yerlerini aldı. 09.00 - 10.30 ÇALIŞTAY 7 / SESSION 7 (Toscano 2 Salonu / Hall) Arzu ATASOY - Esra SAVAŞAN Öğretmen Akademisi Vakfı (ÖRAV) Teacher Academy Foundation GELİŞİM ODAKLI OKUL KÜLTÜRÜNDE “MENTOR” ÖĞRETMENLER (1. BÖLÜM) “MENTOR” TEACHERS IN AN IMPROVEMENT ORIENTED SCHOOL CULTURE (SESSION 1) Öğretmenlik mesleğine ilişkin becerilerin sürekli gelişiminin önemi olduğu düşünüldüğünde meslektaşlarla dayanışmanın kaçınılmazlığı ortaya çıkmaktadır. Ayrıca öğretmenlere göre, en etkin öğrenme yöntemi, kendi deneyimlerinden sonra, diğer öğretmenlerden öğrenmektir. Okullarda birlikte öğrenme ve gelişim için “geribildirim alma ve verme” geliştirilmesi gereken bir yetkinliktir. Atölyede odaklanılacak başlıklar şunlardır: • Gelişim odaklı sorular sormak, • Etkin gözlem yapabilmek, • Kabul iletileri kullanmak, • Yaşam pozisyonları hakkında bilgi edinmek ve bu bilgiler üzerinden uygulama yapabilmek. 09.00 - 10.30 ÇALIŞTAY 8 / SESSION 8 (Romano 3 Salonu / Hall) INTEL MAKER ATÖLYESİ: KODLAMA, ROBOT YAPIMI VE ÜRETİM UYGULAMALI ATÖLYESİ INTEL MAKER WORKSHOP: CODING, ROBOT MAKING AND PRODUCTION Maker nedir? Maker board nedir? Temel kavramlar. Gerçekten yaratıcı mıyız? Öğrencilerimiz ile maker üzerinden nasıl bir iletişim kurarız? Maker'ın derslere ve öğrenciye etkisi. Edison boardların tanıtımı, Sensörlerin tanıtımı, Board ve sensörlerin konuşturulması. Coding Microsoft, Cloud üzerinden öğrencilerimiz ile nasıl deneyler yapıp paylaşabiliriz? Takımlar kurarak öğrendiklerimiz üzerinden projelerin çıkarılması ve bu projeler içinden bir projeye ödül verilmesi. 12 29 OCAK 2016 CUMA / FRIDAY, JANUARY 29, 2016 ÇALIŞTAYLAR / SESSIONS (90 DAKİKA / 90 MINUTES) 11.00 - 12.30 ÇALIŞTAY 9 / SESSION 9 (Bellini 1 Salonu / Hall) Lucy BRAVO Cambridge University Press Cambridge University Press ÖĞRETİM BECERİLERİNİ GELİŞTİRME DEVELOPING TEACHING SKILLS Avrupa Ortak Ölçüt Çerçevesi sayesinde dil becerileri açısından öğrencilerimizin hangi seviyede olduğu konusunda iyi bir fikrimiz var. Ancak, öğretmenlerin çoğu üniversiteyi bitirdikten ve öğretmenlik becerilerilerini edindikten sonra sistematik bir şekilde yeni mesleki beceriler kazanmak için kendilerini geliştirmeyi zor bulmaktadır. Bu yüzden Cambridge, öğretmenlerin hangi becerilere sahip olduklarını, hangi becerilere ise ihtiyaç duyduklarını ya da sahip olmayı istediklerini belirleyebilecekleri bir çerçeve geliştirdi. Bu oturumda bu çerçevenin ne olduğu ve öğretmenlere uzmanlıklarını geliştrmeleri için nasıl yardım ettiğine değinip Türkiye ve Portekiz’de sürmekte olan pilot çalışmalardan bazı Pratik örnekler vereceğiz. We all now have a very good idea of where our students are in terms of language skills thanks to the Common European Framework of Reference. However, most teachers, after leaving university and initially acquiring their teaching skills, often find it hard to develop new professional skills in a systematic way. This is why Cambridge has developed a framework of teaching skills which allows teachers to know what skills they already have and which ones they need or want to develop. This session will take a look at what the framework is, how it helps teachers develop their expertise and will give practical examples from the piloting carried out in Portugal and Turkey. 11.00 - 12.30 ÇALIŞTAY 10 / SESSION 10 (Macello 1 Salonu / Hall) Doç. Dr. Zuhal ARDA Selçuk Üniversitesi / Selçuk University ANAOKULUNDAN LİSELERE SANAT EĞİTİMİNDE SORUNLAR VE ÇÖZÜM ÖNERİLERİ PROBLEMS AND SUGGESTIONS FOR THEIR SOLUTIONS IN ART EDUCATION FROM KINDERGARTEN TO HIGH SCHOOL Yüzyılımızın en belirgin özelliklerinden biri, hızlı ve sürekli bir değişim sürecine sahne olmasıdır. Küreselleşme ile birlikte hızla değişen bir dünyada maddi ve manevi olarak devamlı tüketmeye meyilli insanoğlunun yaşamı da bu hıza ayak uydurmak zorunda kaldı. Sürekli olarak değişen teknolojik, sosyal, ekonomik ve siyasal yapılar; sadece yaşam tarzımızı ve standartlarımızı değil, aynı zamanda yaşam çizgimizi de etkiledi. 13 29 OCAK 2016 CUMA / FRIDAY, JANUARY 29, 2016 Gelişen teknoloji ile iletişimin çok kolay hale geldiği dünyamızda yalnızlaşan insanın tutunabileleceği ve insani değerlerini yitirmeden yaşayabileceği tek sığınma alanı olarak sanat kaldı. Herbert Read, “Sanatın Anlamı” adlı kitabında sanat eğitiminin amacının “iyi sanat eseri yaratılması değil, daha iyi insanlar ve toplumlar yaratılması” olması gerektiğini vurgular. Sanat, bireyin yaşamının hemen hemen her anında onun ayrılmaz bir parçasıdır denilebilir. Çünkü “insanlar her nereye bakarlarsa baksınlar sanat ve tasarım çalışmalarını görebilirler. Sanat biçimleri ve tasarım ürünleri hemen her gün insanlara, kullandıkları bir sabah kahvaltısı tabağında, elbiselerinde, mobilyalarında, sofra takımlarında görünür” Bu kadar yaşamsal görevi üstlenirken ülkemizde sanat eğitimine gereken önem verilmekte midir? Doç. Dr. Teymur Rzayev RESULOĞLU Yeditepe Üniversitesi / Yeditepe University Silver Gözütok GÜÇLÜ Resim Öğretmeni / Art Teacher 11.00 - 12.30 ÇALIŞTAY 11 / SESSION 11 (Romano 2 Salonu / Hall) Prof. Dr. Y. Mimar Haydar KARABEY Y. Mimar Pınar GÖKBAYRAK Y. Mimar ALİ ERAY DUVARLARI ESNETMEK: EĞİTİMDE MEKÂN'IN POTANSİYELİ STRECHING THE WALLS: THE POTENTIAL OF THE VENUE IN EDUCATION Özel okullarımız daima vizyoner ve bir adım önde olma hedeflerinin yanında; Bakanlık yönetmelikleri, arsa tahsisindeki zorluklar, yatırım sürecindeki sorumluluk ve riskler, temel liselerin dönüşüm ve adaptasyon süreci gibi pek çok sorunla baş ediyorlar. Dünyada fikir öncülüğü yapan eğitimciler ise yeni eğitim modelleri ışığında eğitim stratejilerini şekillendirirken, eğitim mekânlarının kendisinin de eğitim modellerinin potansiyelini ortaya çıkarma gücünü özellikle vurguluyorlar. Eğitim sistemi değişirken eğitim mekânları da hızla dönüşüyor. Okul yapıları ve eğitim mekânları bir öğrencinin gözündeki ışığı daha çok parıldatabilir; bir öğretmen için kolaylaştırıcı ve ilham verici olabilir mi? Mekânın kurgusu başat bir eğitim aracı olup, öğrencileri çok yönlü bireyler olmaya, sosyalleşmeye, merak duymaya, katılımcılığa ve işbirliğine teşvik edebilir mi? Kuşkusuz evet! Bu soruların nasılını birlikte sorgulamak, yeni ve çağdaş çözümleri konuşmak üzere sizleri “Duvarları Esnetmek – Eğitimde Mekânın Potansiyeli” başlıklı çalıştayımıza bekliyoruz. 14 29 OCAK 2016 CUMA / FRIDAY, JANUARY 29, 2016 11.00 - 12.30 ÇALIŞTAY 12 / SESSION 12 (Bellini 2 Salonu / Hall) Emily LARSON Uluslararası Pozitif Eğitim Ağı Araştırma Başkanı International Positive Education Network Research Director Berrin BAŞ Uluslararası Pozitif Eğitim Ağı, Pozitif Psikoloji Uzmanı International Positive Education Network, Positive Pyschology Expert Elgiz HENDEN Eğitim Danışmanı / Education Consultant SINIF İÇİNDE VE DIŞINDA DAYANIKLILIK (RESİLİENCE) BECERİLERİ RESILIENCE SKILLS IN AND OUTSIDE THE CLASS Dayanıklılık (Resilience), zorluklar ve terslikler karşısında pes etmememizi ve böyle durumlarla sağlıklı bir şekilde başa çıkmamızı sağlayan bir beceridir. Çalıştayda, dayanıklılığınızı ortaya çıkarmanızı teşvik edecek, sınıf içinde ve dışında kullanabileceğiniz pratik beceriler ve aktiviteler paylaşılacaktır. Uluslararası Pozitif Eğitim Ağı (IPEN) Araştırma Bölümü'nün başında yer alan Emily Larson, bu alandaki güncel araştırmaları ve bunların hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin dayanıklılığını artırmak için nasıl kullanılabileceğini anlatacaktır. Resilience is a skill that enables us to successfully navigate challenges and setbacks instead of being blocked by them. This interactive workshop will focus on teaching you the practical skills and activities that you can use everyday to unleash your own resilience inside and outside the classroom. Emily Larson, Head of Research of the International Positive Education Network (IPEN), will be sharing the latest research and how to use this to enhance your and your students' resilience. 11.00 - 12.30 ÇALIŞTAY 13 / SESSION 13 (Macello 2 Salonu / Hall) Denis ALYANAK Can AKALIN İLK VE ORTAÖĞRETİMDE LABORATUVAR UYGULAMALARININ PEKİŞTİRİCİ ETKİSİ REINFORCING IMPACT OF LABORATORY APPLICATIONS IN PRIMARY AND SECONDARY EDUCATION Türkiye’deki Okullarda, Fen (Fizik, Kimya ve Biyoloji), Matematik ve Teknolojik uygulama, Eğitimlerinde, İlk ve Ortaöğretim seviyesi öğrencilerine, teorik bilginin yanında, laboratuvar uygulamalı eğitim verilmesinin, öğrenmedeki pekiştirici etkisinin vurgulanması. Uygulamalı eğitimin kavramsal düzeydeki öneminin, bu çalıştayda, bizzat katılımcılara örnek uygulamalar yaptırılarak gösterilmesi. Bu yapılacak örnek uygulamalar, aşağıda sıralanmıştır: 15 29 OCAK 2016 CUMA / FRIDAY, JANUARY 29, 2016 • Fizik uygulamaları • Kimya Uygulamaları • Biyoloji Uygulamaları • Matematik Uygulamaları • Teknoloji Uygulamaları 11.00 - 12.30 ÇALIŞTAY 14 / SESSION 14 (Toscano 1 Salonu / Hall) Yrd. Doç. Dr. Eren CEYLAN Ankara Üniversitesi Ankara University EĞİTİMDE STANDARTLARIN TESPİTİ STANDARDS SETTING IN EDUCATION Okulların internet sayfalarına koydukları hedeflere bakıldığında "yüksek nitelikli", "hür ve bilimsel düşünme gücüne sahip", "bütüncül bir bakış açısıyla sorgulayan", "geniş bir dünya görüşüne sahip" öğrenciler yetiştirmek vb. ifadeler görülür. Eğitim sistemi makro düzeydeki bu hedeflere ek olarak, dersler özelinde, "öğrenci okuduğu metinden çıkarımlar yaparak analitik kararlar alır" vb. mikro hedeflerle de örülüdür. Diğer yandan bu tür hedeflerin belirlenmesi kaçınılmaz olarak bu hedeflere ne ölçüde ulaşıldığının takibini de gerektirir. Eğitimde Standartların Tespiti adıyla anılan bu karmaşık ve zorlu süreçte öncelikle öğrencinin göstermesi gereken performansın belirlenmesi gereklidir. Hedeflere ulaşma "ya hep ya hiç" diye ele alınabilecek bir durum olmadığı için, performanslar kategorilere ayrılmalıdır. Ölçme araçları bu performans kategorileri dikkate alınarak geliştirildiğinde performans kategorileri ile test ölçeği arasında bir eşleşme kurulabilir ve performans kategorileri arasındaki ayrımı karşılayan test ölçeği üzerindeki kesme puanları belirlenerek test puanlarının çeşitli kararlar alınırken kullanılabilmesini sağlayacak bir anlamlandırma çerçevesi oluşturulmuş olur. Bu süreçteki önemli ayrıntılardan biri de kesme puanının ne olması gerektiğinin amaçlardan bağımsız doğru bir cevabının olmaması ve öğrencilerden beklenenlerden yola çıkarak yürütülecek bir karar verme süreci sonunda belirlenebilecek, sosyal, ekonomik, politik ve hukuksal birçok boyut dikkate alınarak tespit edilebilecek bir yargıdır. Bu yargıya ulaşabilmek için psikometrinin sağladığı bazı teknik imkânların kullanılması da gerektirmektedir. Türkiye'de eğitim sürecindeki hemen her karar bir takım test sonuçlarına göre alınır. Buna rağmen bu test sonuçlarının anlamlandırılması ve geçerli bir şekilde kullanıldığına dair kanıtlar üretilmesi için gerekli standart tespit çalışmalarına nadiren rastlanır. Bunun önemli bir eksiklik olduğunun anlaşılması bu eksikliğin giderilmesine yönelik çalışmaları da tetikleyebilir. 16 29 OCAK 2016 CUMA / FRIDAY, JANUARY 29, 2016 11.00 - 12.30 ÇALIŞTAY 15 / SESSION 15 (Toscano 2 Salonu / Hall) Arzu ATASOY - Esra SAVAŞAN Öğretmen Akademisi Vakfı (ÖRAV) Teacher Academy Foundation GELİŞİM ODAKLI OKUL KÜLTÜRÜNDE “MENTOR” ÖĞRETMENLER (2. BÖLÜM) “MENTOR” TEACHERS IN AN IMPROVEMENT ORIENTED SCHOOL CULTURE (SESSION 2) Öğretmenlik mesleğine ilişkin becerilerin sürekli gelişiminin önemi olduğu düşünüldüğünde meslektaşlarla dayanışmanın kaçınılmazlığı ortaya çıkmaktadır. Ayrıca öğretmenlere göre, en etkin öğrenme yöntemi, kendi deneyimlerinden sonra, diğer öğretmenlerden öğrenmektir. Okullarda birlikte öğrenme ve gelişim için “geribildirim alma ve verme” geliştirilmesi gereken bir yetkinliktir. Atölyede odaklanılacak başlıklar şunlardır: • Gelişim odaklı sorular sormak, • Etkin gözlem yapabilmek, • Kabul iletileri kullanmak, • Yaşam pozisyonları hakkında bilgi edinmek ve bu bilgiler üzerinden uygulama yapabilmek. 11.00 - 12.30 ÇALIŞTAY 16 / SESSION 16 (Romano 1 Salonu / Hall) Ahmet Yasin KURHAN Eğitim Finansman Uzmanı Education Financing Specialist ÖZEL OKUL İŞLETMELERİNDE İŞLETME (ÇALIŞMA) SERMAYESİ YÖNETİMİ MANAGEMENT OF OPERATIONAL CAPITAL IN PRIVATE SCHOOLS Çalışma sermayesi yönetimi bir işletmenin tam kapasite ile çalışabilmesi, üretime veya hizmete kesintisiz devam edebilmesi, pazar fırsatlarını değerlendirip iş hacmini genişletebilmesi, yükümlülüklerini karşılayamama riskini minimize etmesi, kredi değerliliğini yükseltmesi, olağanüstü durumlarda mali yönlerden zor duruma düşmesinin önlenebilmesi açılarından büyük önem taşımaktadır. Özel okul işletmeleri toplumsal sorumlulukları da düşünüldüğünde daha dikkatli ve özenli olması gereken kurumlardır. Aşağıda belirtilen konu başlıkları ile çalışma sermayesi kavramını hem kendi bütününde hem de özel okul işletmeleri özelinde ayrıntılı ele almaya çalışacağız. "İşletmeler kar yokluğunda değil, nakit yokluğunda iflas ederler." * Çalışma sermayesinin tanımı, tarihçesi. * Çalışma sermayesini oluşturan hesaplar (nakit, stok, alacak) ve bu hesapların özel okul işletmeleri yönünden analizi * Çalışma sermayesine ortak bulma (krediler, borçlar, avanslar) ya da teknik anlatımla Net Çalışma Sermayesi kavramı. İşletmeye borç verenlerin dikkat ettikleri hususlar 17 29 OCAK 2016 CUMA / FRIDAY, JANUARY 29, 2016 * Likidite kavramı, bütçeleme ve bunların çalışma sermayesi yönetimi ile ilişkisi. Özel okul işletmelerinde bütçelemenin önemi * Enflasyon ve kur baskısı altında çalışma sermayesi yönetimi. * Devlet çalışma sermayesini nasıl destekler? Özel okul işletmeleri yönünden vergi, SGK, faiz, ücret teşvikleri * İşletmeden menfaati olanlar ve bunların beklentilerinin çalışma sermayesi yönetimine etkileri ya da çalışma sermayesi yönetiminde sıkça yapılan hatalar. 11.00 - 12.30 ÇALIŞTAY 17 / SESSION 17 (Romano 3 Salonu / Hall) INTEL MAKER ATÖLYESİ: KODLAMA, ROBOT YAPIMI VE ÜRETİM UYGULAMALI ATÖLYESİ INTEL MAKER WORKSHOP: CODING, ROBOT MAKING AND PRODUCTION Maker nedir? Maker board nedir? Temel kavramlar. Gerçekten yaratıcı mıyız? Öğrencilerimiz ile maker üzerinden nasıl bir iletişim kurarız? Maker'ın derslere ve öğrenciye etkisi. Edison boardların tanıtımı, Sensörlerin tanıtımı, Board ve sensörlerin konuşturulması. Coding Microsoft, Cloud üzerinden öğrencilerimiz ile nasıl deneyler yapıp paylaşabiliriz? Takımlar kurarak öğrendiklerimiz üzerinden projelerin çıkarılması ve bu projeler içinden bir projeye ödül verilmesi. ÇALIŞTAYLAR / SESSIONS (90 DAKİKA / 90 MINUTES) 14.00 - 15.30 ÇALIŞTAY 18 / SESSION 18 (Bellini 1 Salonu / Hall) Prof. Dr. Murat FERMAN Işık Üniversitesi Işık University MODERN İŞLETME-YÖNETİM DİNAMİKLERİNİN OKUL İŞLETMECİLİĞİNE YANSIMALARI REFLECTIONS OF MODERN MANAGEMENT-ADMINISTRATION DYNAMICS ON SCHOOL MANAGEMENT Uygulamalı bir bilimdalı olan İşletme-Yönetim alanı; ”bilinen sanatların en eskisi, ancak, bilimlerin en genç üyesi” olarak nitelendirilebilir. Dinamik ve yenilikçi karakteristikleri ile öne çıkan İşletme-Yönetim alanında yaşanan çağdaş gelişmeler; güncel yönelişler ve hâkim olan ana trendler ele alınarak, kapsamlı bir ufuk turu gerçekleştirilerek, sözkonusu birikimlerin,”okul işletmeciliği-yönetimi” alanı ile etkileşimleri ele alınacaktır. Özellikli bir sektör-uygulama alanı olarak eğitimöğretim alanının her kademesindeki yansıma ve uygulama imkânları irdelenecektir. Öne çıkan başlıklar arasında; “ kurumsal konumlandırmada doğru yaklaşımlar”, “ sektör-piyasa analiz ve tahmininde etkin perspektifler”, “rekabetçi işletmeci-yönetici profil ve donanımı” sayılabilir. İşletme-Yönetim disiplini yapısına bağlı olarak; “hazır ve standart çözüm formülasyonu sunma” öncelik ve kaygusundan ziyade, katılımcılara kişisel yorum ve kazanım yolu açabilecek bir ufuk turunun gerçekleştirilmesi amaçlanmaktadır. 18 29 OCAK 2016 CUMA / FRIDAY, JANUARY 29, 2016 14.00 - 15.30 ÇALIŞTAY 19 / SESSION 19 (Macello 2 Salonu / Hall) Denis ALYANAK Can AKALIN İLK VE ORTAÖĞRETİMDE LABORATUVAR UYGULAMALARININ PEKİŞTİRİCİ ETKİSİ REINFORCING IMPACT OF LABORATORY APPLICATIONS IN PRIMARY AND SECONDARY EDUCATION Türkiye’deki Okullarda, Fen (Fizik, Kimya ve Biyoloji), Matematik ve Teknolojik uygulama, Eğitimlerinde, İlk ve Ortaöğretim seviyesi öğrencilerine, teorik bilginin yanında, laboratuvar uygulamalı eğitim verilmesinin, öğrenmedeki pekiştirici etkisinin vurgulanması. Uygulamalı eğitimin kavramsal düzeydeki öneminin, bu çalıştayda, bizzat katılımcılara örnek uygulamalar yaptırılarak gösterilmesi. Bu yapılacak örnek uygulamalar, aşağıda sıralanmıştır: • Fizik uygulamaları • Kimya Uygulamaları • Biyoloji Uygulamaları • Matematik Uygulamaları • Teknoloji Uygulamaları 14.00 - 15.30 ÇALIŞTAY 20 / SESSION 20 (Toscano 2 Salonu / Hall) Arzu ATASOY - Esra SAVAŞAN Öğretmen Akademisi Vakfı (ÖRAV) Teacher Academy Foundation GELİŞİM ODAKLI OKUL KÜLTÜRÜNDE KOLAYLAŞTIRICI LİDERLER (1.BÖLÜM) FACILITATING LEADERS IN DEVELOPMENT ORIENTED SCHOOL CULTURES (SESSION 1) Eğitim yönetiminde kolaylaştırıcı liderlik, uyum, işbirliği ve katılım, ortak bir vizyon geliştirme, değişim ajanlığı, planlama ve kaynak sağlama, öğretmenlerin yetiştirilmesi, geliştirilmesi ve güçlendirilmesi, öğrenmeyi kolaylaştırma, morali ve güveni inşa etme, kurallardan daha çok değerlerle yönetimi merkeze alma gibi rollerle şekillenmektedir. Atölyede odaklanılacak başlıklar şunlardır: • Kolaylaştırıcı liderlik özellikleri, • Değişim yönetimi, • Gelişim odaklı öğrenme ortamları hakkında bilgi edinmek, • Okullarda bu yönde bir değişim için eylem planı oluşturmak. 19 29 OCAK 2016 CUMA / FRIDAY, JANUARY 29, 2016 14.00 - 15.30 ÇALIŞTAY 21 / SESSION 21 (Toscano 1 Salonu / Hall) Selda MANSUR Eğitim Danışmanı Education Consultant NEDEN, NASIL, NE: PROJE YÖNETİMİ BAKIŞ AÇISIYLA OKUL PROJE VE AKREDİTASYON SÜREÇ YÖNETİMİ WHY, HOW, WHAT: SCHOOL PROJECT AND ACCEDITATION PROCESS MANAGEMENT FROM A PROJECT MANAGEMENT PERSPECTIVE “Eskiden plan mı vardı, kervan yolda düzülür”, “Hele şu günlük işleri bitirelim, projenin bitiş tarihine daha çok var, bakarız”, “Proje masrafından kısalım, hem ucuz olsun, hem çabuk bitsin, hem kaliteli olsun”, “O konunun yetkilisi X, ben sadece kendi işime bakarım”… Bunları sıklıkla duyuyor musunuz veya söylüyor musunuz? İşin aslı, bu yaklaşımlarla okul projeleri yürütmek, planlı olmaktan daha zor ve masraflıdır. Bu sunumda, okul geliştirme projelerinin kolay ve başarılı olması için “neden, nasıl, ne” öncelik sırası hakkında konuşacağız. Proje Yönetimi bakış açısı uygulamanızı kolaylaştıracak bilgi ve önerilerle tanışacaksınız. Kendi okulunuzun proje kapsamını, paydaşlarını, risklerini, zaman- bütçeinsan kaynaklarını, iletişimi, süreç ve kalite kontrolünü, standartlar ve entegrasyon temeli üzerinden planlamanız ve uygulamalanız için farkındalık kazanmanızı amaçlıyorum. Bu kapsamda, “paylaşılan eğitim liderliği” ve “yönetişim” kavramları hakkında konuşacağız. Okul geliştirme projelerine örnek olarak, IB (Uluslararası Bakalorya) otorizasyon süreçleri üzerinde duracağız, ancak sunumdaki önerileri, başka projeleriniz için de kullanabilirsiniz. 14.00 - 15.30 ÇALIŞTAY 22 / SESSION 22 (Macello 1 Salonu / Hall) Doç. Dr. Zuhal ARDA Selçuk Üniversitesi / Selçuk University ANAOKULUNDAN LİSELERE SANAT EĞİTİMİNDE SORUNLAR VE ÇÖZÜM ÖNERİLERİ PROBLEMS AND SUGGESTIONS FOR THEIR SOLUTIONS IN ART EDUCATION FROM KINDERGARTEN TO HIGH SCHOOL Yüzyılımızın en belirgin özelliklerinden biri, hızlı ve sürekli bir değişim sürecine sahne olmasıdır. Küreselleşme ile birlikte hızla değişen bir dünyada maddi ve manevi olarak devamlı tüketmeye meyilli insanoğlunun yaşamı da bu hıza ayak uydurmak zorunda kaldı. Sürekli olarak değişen teknolojik, sosyal, ekonomik ve siyasal yapılar; sadece yaşam tarzımızı ve standartlarımızı değil, aynı zamanda yaşam çizgimizi de etkiledi. Gelişen teknoloji ile iletişimin çok kolay hale geldiği dünyamızda yalnızlaşan insanın tutunabileleceği ve insani değerlerini yitirmeden yaşayabileceği tek sığınma alanı olarak sanat kaldı. Herbert Read, “Sanatın Anlamı” adlı kitabında sanat eğitiminin amacının “iyi sanat eseri yaratılması değil, daha iyi insanlar ve toplumlar yaratılması” olması gerektiğini vurgular. Sanat, bireyin yaşamının hemen hemen her anında onun ayrılmaz bir parçasıdır denilebilir. Çünkü “insanlar 20 29 OCAK 2016 CUMA / FRIDAY, JANUARY 29, 2016 her nereye bakarlarsa baksınlar sanat ve tasarım çalışmalarını görebilirler. Sanat biçimlerive tasarım ürünleri hemen her gün insanlara, kullandıkları bir sabah kahvaltısı tabağında, elbiselerinde, mobilyalarında, sofra takımlarında görünür” Bu kadar yaşamsal görevi üstlenirken ülkemizde sanat eğitimine gereken önem verilmekte midir? Doç. Dr. Teymur Rzayev RESULOĞLU Yeditepe Üniversitesi / Yeditepe University Silver Gözütok GÜÇLÜ Resim Öğretmeni / Art Teacher 14.00 - 15.30 ÇALIŞTAY 23 / SESSION 23 (Romano 1 Salonu / Hall) Aydan VOLKAN Mimar Architect EĞİTİM MEKÂNLARI EDUCATIONAL VENUES Alışılageldik katı ve dikte edici mimari çözümler, çağdaş mimarlık ortamında çoktan geride kaldı. Artık eğitim mekânlarının mimari çözümlerinde öğrenim gören bireylerin birbirleri ile ilişkisini artıracak daha esnek mekânsal organizasyonlar önemli. Çoğu kez sınıflar farklı derslerin işlenebileceği esneklikte ve kapasitede tasarlanırken, kimi durumlarda da derse özel tasarlanmış, öğretmene ait sabit bir sınıf ve eğitim programına göre sınıf değiştiren öğrenciler için eğitim mekânları tasarlanması gerekmekte. 14.00 - 15.30 ÇALIŞTAY 24 / SESSION 24 (Bellini 2 Salonu / Hall) Oksana JAJECZNYK Uluslararası Bakalorya Diploma Programı Fen Bilimleri ve Matematik Müfredat Başkanı IB DP Sciences and Mathematics Curriculum Director ULUSLARARASI BAKIŞ AÇISI: OKULLARIMIZDA GLOBAL KONULARLA İLGİLENMEYİ TEŞVİK ETME AN INTERNATIONAL PERSPECTIVE: ENCOURAGING INTEREST IN GLOBAL ISSUES AT OUR SCHOOLS Bu oturumda uluslararası bakış açısıyla düşünebilmenin ne olduğunu daha iyi anlamaya çalışacağız ve IB programları vasıtasıyla dünyanın her yerinde okulların öğretme ve öğrenme mekânları olarak nasıl gelişebilecekleri konusuna odaklanacağız. Ayrıca, öğrencilerin IB Öğrenen Profilinde yer alan özelliklerini gösteren davranışları hem kendi okul çevrelerinde hem de dışarıda toplum içinde sergileme fırsatları aranacak ve global bir bakış açısının nasıl geliştirilebilecği konusu ele alınacaktır. The overall aim for this session will be to enhance our understanding of international mindedness and explore the ways that schools can develop learning environments that focus on the world as a context for teaching and learning through all IB programmes. Exploration of opportunities for students to demonstrate the attributes of the IB learner profile within and beyond their school community and in nurturing a global mindset will also be addressed. 21 29 OCAK 2016 CUMA / FRIDAY, JANUARY 29, 2016 14.00 - 15.30 ÇALIŞTAY 25 / SESSION 25 (Romano 3 Salonu / Hall) INTEL MAKER ATÖLYESİ: KODLAMA, ROBOT YAPIMI VE ÜRETİM UYGULAMALI ATÖLYESİ INTEL MAKER WORKSHOP: CODING, ROBOT MAKING AND PRODUCTION Maker nedir? Maker board nedir? Temel kavramlar. Gerçekten yaratıcı mıyız? Öğrencilerimiz ile maker üzerinden nasıl bir iletişim kurarız? Maker'ın derslere ve öğrenciye etkisi. Edison boardların tanıtımı, Sensörlerin tanıtımı, Board ve sensörlerin konuşturulması. Coding Microsoft, Cloud üzerinden öğrencilerimiz ile nasıl deneyler yapıp paylaşabiliriz? Takımlar kurarak öğrendiklerimiz üzerinden projelerin çıkarılması ve bu projeler içinden bir projeye ödül verilmesi. 14.00 - 15.30 ÇALIŞTAY 26 / SESSION 26 (Romano 2 Salonu / Hall) Gürkan TAVUKÇUOĞLU Oyuncu-Eğitmen Actor-Trainer MEÇHUL VE MALUM DRAMA: GÜNÜMÜZ EĞİTİM SİSTEMİ VE OKULLARINDA UYGULANABİLİR DRAMA KNOWN AND UNKNOWN DRAMA: DRAMA THAT IS APPLICABLE IN TODAY’S EDUCATIONAL SYSTEM AND SCHOOLS. “Geleceği kurmak için ihtiyacımız olan şey, yeni analitik modellemeler değil, hayal gücü ile ortaya konan tasarımcı ve bütüncül çözüm modelleridir.” cümlesinden yola çıkarak kreatif düşünmeyle başlayan yaratıcılık süreci nedir ve yöntemden paradigmaya giden yolculuk nasıl olmalıdır. Didaktik eğitim anlayışının dışına çıkmak, maksimum düzeyde etkileşimli öğretim metotları bulmak gerekli. Her geçen gün teknoloji ve bilgi öğrenimi negatif ilişkiyi gösterirken eğitim için bilişsel, duyusal, direnişsel harman tetiği aranmaktadır. Bu arayış bize bilgiyi aktarmak yerine öğrenimi bilgiye ulaştıran dramayı işaret etmektedir. İlgiyi nasıl çekmeli, nasıl motive etmeli peşinde olmak yerine disipline edilmiş özgürlük içinde kurgusal oyunlar ve gerçek deneyimlerle varolan drama ile keşif süreçlerini incelemek gerekmektedir. Böylelikle eğitimin asıl görevi olan çabayı öne çıkarıp ilgiyi yoğun ve toplu hale getirerek, dağınıklıktan uzak empati kuran ve problem çözebilen bireyler yetiştirebiliriz. Öğretmenliğin temelinde olan yaratıcı drama temel eğitim sürecinde etkin olmakla birlikte akademik eğitim içinde unutulmayan, kolay algılanan, hayata adapte edilebilir bilgi aktarma modelidir. Günümüz eğitim yöntemleriyle drama nasıl uygulanır ve teknikler teoriden uygulamaya nasıl geçirilir. Drama meçhul bir kargaşa olup çocuktan uzaklaşmalı mı yoksa malum bir drama ile sahne mi almalı. Tüm bu sorulara dramayı özümseyip uygulanabilir stilleri konuşarak cevap arayacağız. 22 29 OCAK 2016 CUMA / FRIDAY, JANUARY 29, 2016 ÇALIŞTAYLAR / SESSIONS (90 DAKİKA / 90 MINUTES) 16.00 - 17.30 ÇALIŞTAY 27 / SESSION 27 (Bellini 1 Salonu / Hall) Yrd. Doç. Dr. Dilek AYDEMİR Işık Üniversitesi Işık University ETİK ALANINDAKİ ÇAĞDAŞ GELİŞMELER IŞIĞINDA EĞİTİM-ÖĞRETİMİN YAPILANDIRILMASI STRUCTURING EDUCATION IN THE LIGHT OF CONTEMPORARY DEVELOPMENTS IN ETHICS Etik, 20.yy’ın ikinci yarısına gelindiğinde yalnızca felsefenin bir alt dalı olmaktan çıkıp günlük ve profesyonel yaşamın içersinde gerekli ve önemli bir referans konumuna geldi. Değişen yaşam dinamikleri, hızlı ve olabildiğince hatasız kararları gerek bireysel, gerekse profesyonel yaşamda daha da önemli kılmaktadır. Bu durumun yarattığı ihtiyaca hazırlıklı bireylerin yetişmesi eğitim ve öğretim alanında yeni bir yapılandırılma gerekliliğini beraberinde getirmektedir. Yükseköğrenim seviyesine gelmiş öğrencilerin, değişen profesyonel yaşam dinamiklerine, artan rekabete ve hızlı gelişmelere bağlı olarak temel bilimler alanlarında çok daha donanımlı olması ihtiyacı bilinen bir gerçektir. Bunun yanı sıra, mesleki bilgi ve becerileriyle, toplumun çok daha geniş bir kesimine ulaşabilmeleri fırsatları sebebiyle, bu bilgi ve becerilerin kimi, ne şekilde etkileyebileceği konusunda çok daha hassas, dikkatli ve sorumlu davranmaları ihtiyacı da doğmuştur. Bu durum, bu beklentilerin karşılanmasını mesleki eğitim düzeyine gelmiş öğrencilere bu seviyede, bu farkındalığın verilmesini zorlaştırmaktadır. Yoğun programların içersinde yer alan kısıtlı süreli mesleki etik dersleri, temelini ilk ve orta öğretimde atılmış derslerden alabildiği takdirde çok daha özümsenmiş olacak ve mesleki alanda çok daha tatminkâr sonuçlar doğuracaktır. 16.00 - 17.30 ÇALIŞTAY 28 / SESSION 28 (Macello 1 Salonu / Hall) Doç. Dr. Zuhal ARDA Selçuk Üniversitesi / Selçuk University ANAOKULUNDAN LİSELERE SANAT EĞİTİMİNDE SORUNLAR VE ÇÖZÜM ÖNERİLERİ PROBLEMS AND SUGGESTIONS FOR THEIR SOLUTIONS IN ART EDUCATION FROM KINDERGARTEN TO HIGH SCHOOL Yüzyılımızın en belirgin özelliklerinden biri, hızlı ve sürekli bir değişim sürecine sahne olmasıdır. Küreselleşme ile birlikte hızla değişen bir dünyada maddi ve manevi olarak devamlı tüketmeye meyilli insanoğlunun yaşamı da bu hıza ayak uydurmak zorunda kaldı. Sürekli olarak değişen teknolojik, sosyal, ekonomik ve siyasal yapılar; sadece yaşam tarzımızı ve standartlarımızı değil, aynı zamanda yaşam çizgimizi de etkiledi. Gelişen teknoloji ile iletişimin çok kolay hale geldiği dünyamızda yalnızlaşan insanın tutunabileleceği ve insani değerlerini yitirmeden 23 29 OCAK 2016 CUMA / FRIDAY, JANUARY 29, 2016 yaşayabileceği tek sığınma alanı olarak sanat kaldı. Herbert Read, “Sanatın Anlamı” adlı kitabında sanat eğitiminin amacının “iyi sanat eseri yaratılması değil, daha iyi insanlar ve toplumlar yaratılması” olması gerektiğini vurgular. Sanat, bireyin yaşamının hemen hemen her anında onun ayrılmaz bir parçasıdır denilebilir. Çünkü “insanlar her nereye bakarlarsa baksınlar sanat ve tasarım çalışmalarını görebilirler. Sanat biçimleri ve tasarım ürünleri hemen her gün insanlara, kullandıkları bir sabah kahvaltısı tabağında, elbiselerinde, mobilyalarında, sofra takımlarında görünür” Bu kadar yaşamsal görevi üstlenirken ülkemizde sanat eğitimine gereken önem verilmekte midir? Doç. Dr. Teymur Rzayev RESULOĞLU Yeditepe Üniversitesi / Yeditepe University Silver Gözütok GÜÇLÜ Resim Öğretmeni / Art Teacher 16.00 - 17.30 ÇALIŞTAY 29 / SESSION 29 (Bellini 2 Salonu / Hall) Oksana JAJECZNYK Uluslararası Bakalorya Diploma Programı Fen Bilimleri ve Matematik Müfredat Başkanı IB DP Sciences and Mathematics Curriculum Director ULUSLARARASI BAKIŞ AÇISI: OKULLARIMIZDA GLOBAL KONULARLA İLGİLENMEYİ TEŞVİK ETME AN INTERNATIONAL PERSPECTIVE: ENCOURAGING INTEREST IN GLOBAL ISSUES AT OUR SCHOOLS Bu oturumda uluslararası bakış açısıyla düşünebilmenin ne olduğunu daha iyi anlamaya çalışacağız ve IB programları vasıtasıyla dünyanın her yerinde okulların öğretme ve öğrenme mekânları olarak nasıl gelişebilecekleri konusuna odaklanacağız. Ayrıca, öğrencilerin IB Öğrenen Profilinde yer alan özelliklerini gösteren davranışları hem kendi okul çevrelerinde hem de dışarıda toplum içinde sergileme fırsatları aranacak ve global bir bakış açısının nasıl geliştirilebilecği konusu ele alınacaktır. The overall aim for this session will be to enhance our understanding of international mindedness and explore the ways that schools can develop learning environments that focus on the world as a context for teaching and learning through all IB programmes. Exploration of opportunities for students to demonstrate the attributes of the IB learner profile within and beyond their school community and in nurturing a global mindset will also be addressed. 24 29 OCAK 2016 CUMA / FRIDAY, JANUARY 29, 2016 16.00 - 17.30 ÇALIŞTAY 30 / SESSION 30 (Macello 2 Salonu / Hall) Denis ALYANAK Can AKALIN İLK VE ORTAÖĞRETİMDE LABORATUVAR UYGULAMALARININ PEKİŞTİRİCİ ETKİSİ REINFORCING IMPACT OF LABORATORY APPLICATIONS IN PRIMARY AND SECONDARY EDUCATION Türkiye’deki Okullarda, Fen (Fizik, Kimya ve Biyoloji), Matematik ve Teknolojik uygulama, Eğitimlerinde, İlk ve Ortaöğretim seviyesi öğrencilerine, teorik bilginin yanında, laboratuvar uygulamalı eğitim verilmesinin, öğrenmedeki pekiştirici etkisinin vurgulanması. Uygulamalı eğitimin kavramsal düzeydeki öneminin, bu çalıştayda, bizzat katılımcılara örnek uygulamalar yaptırılarak gösterilmesi. Bu yapılacak örnek uygulamalar, aşağıda sıralanmıştır: • Fizik uygulamaları • Kimya Uygulamaları • Biyoloji Uygulamaları • Matematik Uygulamaları • Teknoloji Uygulamaları 16.00 - 17.30 ÇALIŞTAY 31 / SESSION 31 (Toscano 2 Salonu / Hall) Arzu ATASOY - Esra SAVAŞAN Öğretmen Akademisi Vakfı (ÖRAV) Teacher Academy Foundation GELİŞİM ODAKLI OKUL KÜLTÜRÜNDE KOLAYLAŞTIRICI LİDERLER (2.BÖLÜM) FACILITATING LEADERS IN DEVELOPMENT ORIENTED SCHOOL CULTURES (SESSION 2) Eğitim yönetiminde kolaylaştırıcı liderlik, uyum, işbirliği ve katılım, ortak bir vizyon geliştirme, değişim ajanlığı, planlama ve kaynak sağlama, öğretmenlerin yetiştirilmesi, geliştirilmesi ve güçlendirilmesi, öğrenmeyi kolaylaştırma, morali ve güveni inşa etme, kurallardan daha çok değerlerle yönetimi merkeze alma gibi rollerle şekillenmektedir. Atölyede odaklanılacak başlıklar şunlardır: • Kolaylaştırıcı liderlik özellikleri, • Değişim yönetimi, • Gelişim odaklı öğrenme ortamları hakkında bilgi edinmek, • Okullarda bu yönde bir değişim için eylem planı oluşturmak. 25 29 OCAK 2016 CUMA / FRIDAY, JANUARY 29, 2016 16.00 - 17.30 ÇALIŞTAY 32 / SESSION 32 (Toscano 1 Salonu / Hall) Işıl Boy ERGÜL Yıldız Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretim Üyesi Yıldız Technical University Faculty of Education Faculty Member Celale Esra ARSLAN Eğitim Teknolojileri Koordinatörü Education Technologies Coordinator EGİTİM TEKNOLOJİLERİNE FARKLI BİR BAKIŞ: İNOVASYON VE İŞLEVSEL SABİTLİK A DIFFERENT LOOK AT THE EDUCATION TECHNOLOGIES: INNOVATION AND FUNCTIONAL STABILITY Teknolojik yeniliklerin hızla artması, öğrenme-öğretme süreçlerinin tasarımı, uygulanması ve değerlendirilmesinde teknolojinin kullanımını önemli ölçüde işlevsel hale getirmiştir. Bu kapsamda eğitim kurumları kısa ve uzun soluklu vadelerde teknolojik inovasyon planlamalarını hazırlayıp büyük yatırımlar yapmaktadırlar. Kavram olarak hem bir süreci hem de bir sonucu anlatan inovasyon, bir yeniliğin uygulanmaya konma sürecidir. Dolayısıyla teknolojinin sadece ürün olarak kullanımına yönelik yapılan her türlü inovasyon girişimi yetersiz kalır, öğretmen, öğrenci, veli ve idare problem çözmede eski yöntemlere takılıp kalarak işlevsel sabitlik sürecini yaşarlar. Öte yandan teknolojik inovasyonun bir süreç olarak planlanıp uygulamaya konulması, okul kültürünü oluşturan tüm bireylerin bu süreçte teknolojiyi amacına uygun olarak kullanıp içselleştirmesi bir sonraki yenilikler için de zemin olacaktır. Çalıştayda, eğitim teknolojisi trendleri arasında sayılan giyilebilir teknolojiler, 3 boyutlu yazıcılar, tabletle eğitim, mobil öğrenme, oyunlaştırma, otomasyon ve veri yönetimi, bulut teknolojileri, artırılmış gerçeklik ve etkileşimli öğretim tasarımı modellerinin inovasyon planlamaları ve bir tehdit olarak işlevsel sabitlik tartışılacak, sonuçlar katılımcılarla birlikte planlanıp uygulamalı ihtiyaç analizi kapsamında değerlendirilecektir. 16.00 - 17.30 ÇALIŞTAY 33 / SESSION 33 (Romano 1 Salonu / Hall) Sema Aksu OKTAY Müzik Öğretmeni Music Teacher EĞİTİMİN ABC'Sİ (LA Sİ DO'SU) MÜZİK MUSIC AS THE ABC (LA SI DO) OF EDUCATION Müziğin bebeklere anne karnından başlayarak, üç yaşa kadar olan etkisi, ardından okul öncesi dönemde dinlediği, oynadığı oyunların müzikleri ve yuvada uygulanan müzik derslerinin önemi. Anaokul ve ilköğretimin ilk üç yılındaki müzik dersleri, derslerde yapılabilecek aktivitelere örnekler. Vücut perküsyonu, orff çalgılarının kullanımı. Nota eğitimi ve beşinci sınıftan başlayarak enstrüman çalmaya geçiş. Böylece branşlaştırılarak yapılan müzik derslerinin faydası ve sonuçlarına örnekler. Engelli ve üstün yetenekli öğrencilerle müzik dersleri ve önemi. Farklı bir kültürden müzik dersi örnekleri. 26 29 OCAK 2016 CUMA / FRIDAY, JANUARY 29, 2016 16.00 - 17.30 ÇALIŞTAY 34 / SESSION 34 (Romano 3 Salonu / Hall) INTEL MAKER ATÖLYESİ: KODLAMA, ROBOT YAPIMI VE ÜRETİM UYGULAMALI ATÖLYESİ INTEL MAKER WORKSHOP: CODING, ROBOT MAKING AND PRODUCTION Maker nedir? Maker board nedir? Temel kavramlar. Gerçekten yaratıcı mıyız? Öğrencilerimiz ile maker üzerinden nasıl bir iletişim kurarız? Maker'ın derslere ve öğrenciye etkisi. Edison boardların tanıtımı, Sensörlerin tanıtımı, Board ve sensörlerin konuşturulması. Coding Microsoft, Cloud üzerinden öğrencilerimiz ile nasıl deneyler yapıp paylaşabiliriz? Takımlar kurarak öğrendiklerimiz üzerinden projelerin çıkarılması ve bu projeler içinden bir projeye ödül verilmesi. 16.00 - 17.30 ÇALIŞTAY 35 / SESSION 35 (Romano 2 Salonu / Hall) Prof. Dr. Gıyasettin DEMİRHAN Hacettepe Üniversitesi Hacettepe University HAREKET KÜLTÜRÜ VE SPOR CULTURE OF ACTION AND SPORT İnsan canlı bir varlık olduğundan dolayı hareket temel ihtiyaçlar arasında yer alır. Hareket etmek, organlarımız ve sistemlerimizin etkin çalışmasına katkıda bulunur. Düzenli hareket süreç içinde kültürel birikim sağlayarak “Fiziksel Kültür/Beden Kültürü” nü yaratır. Bu bağlamda fiziksel kültür, diğer bir ifade ile beden kültürü, beden ile ilişkilidir ve sadece Beden Eğitimi ve Spor dersi kapsamındaki etkinliklerle sınırlandırılmayarak performans sporu ve rekreasyon etkinliklerini de kapsar. Grössing, (1991)‘e göre insan, kültür yaratan bir varlık olduğundan, Hareket ve Beden Eğitimi beden kültürü için bir yoldur ve bu anlamdaki kültürün kapsadığı etkinlikler çocukların biyolojik, psikolojik ve toplumsal yapılanmalarında rol oynar. Beden sadece biyolojik ve fizyolojik fonksiyonların meydana geldiği bir yapı değil, toplumsal ve kültürel süreçlerin de şekillendirdiği bir yapıdır (Shilling, 1993). Düzenli ve amaçlı hareket etmeyi öğrenmek ve sürdürmek fiziksel kültürün özüdür. Temel hareket becerilerinin spor dalına özgü becerilere kadar olan sürecin her aşamasında “hareket etme alışkanlığı” kazanmak için çaba harcanır. Düşünün ki, dünyadaki ölümlerin %60’ı alkol, sigara, şişmanlık ve hareketsizlik yüzündendir. İnsanların yaklaşık %62’si günde iki saat TV izlemektedir. Çocukların TV ve bilgisayar başındaki harcadıkları zaman bundan daha fazladır. Genç ve çocukların sadece %25’i sağlıklı yaşam tavsiyelerine uymaktadırlar. Türkiye’de de hareketsizlik ve aşırı şişmanlıkta artış görülmektedir. 6-10 yaş çocukların %6,5'i fazla kilolu, %14,3'ü hafif şişmandır (TCSB, 2011). Kentlerde yaşayan çocukların ise kırsal alanda yaşayanlardan daha şişman oldukları araştırma sonuçları ile belgelenmiştir (Kin İşler ve diğerleri, 2009). Yaşamın öz görevleri arasında yer almasının yanında günde 60 dakika orta şiddete hareket etmek, haftada en az 150 dakika orta şiddette fiziksel olarak etkin olmak ve bu etkinlikleri okuldaki ve okul dışındaki hareket planı dâhilinde birleştirmek olumsuzlukları en aza indirebilir. Durum böyle olunca; okuldaki «Oyun ve Fiziki Etkinlikler» ve «Beden Eğitimi ve Spor» dersleri ile ders dışı etkinlikler, düzenli hareket etme alışkanlığı oluşturmaya ve sürekli spora dâhil olmaya temel oluşturabilir. Çünkü okulda “fiziksel olarak eğitilmiş/fiziksel olarak okuryazar olan” birey olarak yetişen çocuk ve gencin yaşamı süresince her tür sportif etkinliğe katılma olasılığı yüksektir. 27 30 OCAK 2016 CUMARTESİ / SATURDAY, JANUARY 30, 2016 09.30 - 11.00 III. PANEL / / PANEL III KONUŞMACILAR / SPEAKERS Doç. Dr. Selçuk ÖZDEMİR Gazi Üniversitesi Gazi University Prof. Dr. Erhan ERKUT MEF Üniversitesi MEF University GELECEK İÇİN EĞİTİMDE İNOVASYON, GİRİŞİMCİLİK VE BİLİŞİM INNOVATION, ENTRAPRENEURSHIP AND TECHNOLOGY IN EDUCATION FOR THE FUTURE "Eğitimde inovasyon için yeni yöntemler" Sanayi döneminin başlangıç yıllarında şekillenen ve çeşitli değişimlere uğramakla beraber bugün hala varlığını koruyan öğretmen merkezli eğitim elbisesinin, 2025’lerin iş ve sosyal hayatına dar geleceğini gören ülkeler, mevcut ilkokul ve ortaokul öğrencilerine ihtiyaç duyacakları becerileri kazandırmak için, eğitim bakanlıklarının dümeninin ağır ağır dönmesini beklemeden çeşitli sosyal sorumluluk projeleri düzenliyorlar. ABD’de Hour of Code, Avrupa’da Code Week EU, çeşitli ülkelerdeki maker ve robotik etkinlikleri bir anlamda devasa eğitim bakanlığı gemilerine dar geçişlerde yol gösteren kılavuz teknesi rolü üstlenmektedir. 3D yazıcılar emek kavramını bambaşka bir boyuta taşırken, insansız hava araçları, lojistik süreçlerini ve tüketim alışkanlıklarımızı geri dönülmez şekilde değiştirirken, “bilgisayarlı makinelerin yapamayacağı işleri” yapmaları gerekecek çocuklarımızı çok farklı bir yaklaşım içinde geleceğe hazırlamalıyız. Bu hazırlığın önemli bileşenlerinden birisi, öğrenme süreçlerinde kullanılacak yaklaşımlar ve yöntemler olmalı. Peki, nedir bu yeni yaklaşımlar ve yöntemler? 11.00 - 12.00 KAPANIŞ / THE CLOSING SESSION Cem GÜLAN Türkiye Özel Okullar Derneği Yönetim Kurulu Eş Başkanı Co-Chairman of The Executive Board of the Turkish Private Schools Association 28 TEDARİKÇİ FİRMA SUNUMLARI / PRESENTATIONS OF SUPPLIERS 28-29 Ocak 2016 Perşembe - Cuma Thursday - Friday, January 28-29, 2016 Bellini 3 OKULYAPI* ÖĞRENMENİN YENİ BİÇİMİ THE NEW WAY TO LEARN Kimileri örneklerle çeşitlendirildiği zaman anlarken; kimileri içinse öğrenme ancak uygulamayla mümkün olur. Öğrenme hızı bireyden bireye farklılık gösterir. Öğrencileri toplu halde değerlendirip sabit bir eğitim anlayışı içine sokan sistemler, çocukların öğrenme süreçlerini zorlaştırabilir. Oysaki her öğrencinin ihtiyaçlarının ve eğilimlerinin farklı olduğunu kabul etmek ve kişiye özel çözümler oluşturabilmek önemlidir. Yeni eğitim sistemiyle tam uyumlu Flexible Classroom, her öğrenci için en uygun öğrenme biçiminin uygulanmasına fırsat tanır. Böylece eğitim, öğretim herkesin yetenekleri doğrultusunda şekillenir. Sınıflar, öğrencilerin ihtiyaclarını en iyi şekilde karşılamak üzere tasarlanır. Bilgi ve teknolojiyle desteklenen çalışma alanları, öğretmenlerin öğrencilerle en iyi şekilde iletişime geçebilmelerini sağlar. Böylece gerek öğrenci, gerekse öğretmen yeteneğinin en üst seviyesine ulaşır. Kolaylıkla değişebilen ve taşınabilen mobilyalarıyla Flexible Classroom, her türlü sınıf düzenine hemen geçebilmeyi sağlar. Öğrenciler, aynı sınıfın içinde sınav sisteminden konferans sisytemine basitçe yerleşebilirler. Mobilyaların değişken olması, öğretmenlerin sınıf üzerindeki kontrollerini de en üst seviyeye çıkarır. Bellini 4 ARTI TROY TEKNOLOJİ EĞİTİMLERİ* ARTI TROY TECNOLOGY EDUCATION Eğitim teknolojileri yaygınlaşıyor ve öğrenme ortamlarımızda daha fazla yer alıyor. Öğretmenler ve idareciler okullarında teknoloji entegrasyonunun önemi arttıkça, teknoloji entegrasyonunu okullarında etkili bir şekilde yapmak için yol gösterecek adımlara, örnek senaryolara, iyi uygulama örneklerine, stratejilere ve kaynaklara ihtiyaç duyuyorlar. Konferans boyunca Artı Troy Teknoloji eğitim alanında, teknolojiyi sınıfında etkili kullanan öğretmenlerin, sizin için hazırladıkları atölye çalışmalarına, sunumlara ve oyun alanlarına katılma fırsatı yakalayacaksınız. Hem öğrenecek, hem de eğleneceksiniz! Son dönemin popüler kavramlarından STEM ve Maker hareketi ile ilgili daha detaylı bilgiye sahip olacak, uygulama örneklerini inceleyeceksiniz. iPad ile farklılaştırma, oyunlaştırma, dijital hikayecilik ve kodlama atölye çalışmalarına katılabileceksiniz. Farklı branşlardaki öğretmenler, eğitim teknolojilerinin kullanımını tecrübe eden branş öğretmenlerinden sınıf uygulamalarını ve tecrübelerini dinleyeceksiniz. Gelin öğrenme ve öğretme heyecanımıza siz de ortak olun! * Bu sunumlar 2 gün aynı salonda * In the same hall for 2 days 29 TEDARİKÇİ FİRMA SUNUMLARI / PRESENTATIONS OF SUPPLIERS 29 Ocak 2016 Cuma / Friday, January 29, 2016 Romano 1 18.00 - 19.00 RAUNT, YENİ NESİL ÜNİVERSİTEYE HAZIRLIK A NEW MODEL OF PREPARATION FOR UNIVERSITY EXAMINATIONS Ahmet ETİ Sebit Eğitim ve Bilgi Teknolojileri AŞ, CEO Emre KILAVUZ Sebit Eğitim ve Bilgi Teknolojileri AŞ, Raunt Ürün Yöneticisi Raunt, YGS ve LYS’ye hazırlanan tüm adaylara, istediği üniversite ve bölümü kazandırmak için tasarlanmış bütünsel bir üniversiteye hazırlık platformudur. Sebit’in eğitim teknolojileri birikiminden oluşan online zekâsı ile basılı içeriklerin akıllı bir sistemde bütünleştirilmiş hâlidir.Üniversiteye hazırlık sürecinin başından sonuna kadar sunduğu kişiselleştirilmiş rehberlik hizmeti, çalışma planlaması ve zengin içerikle adayları hedefine adım adım ulaştırır. İddialı bir dershanenin öğretme ve test programını; özel ders öğretmeninin öğrenci üzerindeki dikkatini, takibini ve birebir ilgisini; tecrübeli bir rehberin yönlendirmesini tek bir platformda birleştirip adayların evlerine kadar getirir. Raunt; online zekâsı, TM, MF, TS kitap paketlerinden oluşan zengin yayınları, kişiye özel çalışma planı, Türkiye başarı sıralamasını belirleyen deneme sınavları, akıllı yönlendirme, performans takibi ve raporlama sistemiyle sürecin başından sonuna kadar kullanıcıyı takip eder. Romano 2 09.30 - 10.30 PEARSON GELECEK NESİL ÖĞRETMEN EĞİTİMİ NEXT GENERATION TEACHER TRAINING Işıl Boy Ergül & Işıl Berkan Bugün 12 yaşında olan çocuklarımızın %65'i henüz var olmayan mesleklerde çalışacaklar. Bu yeni meslekler takım oyunculuğu, sorunlara esnek çözümler bulabilmek, etkin iletişim, kültürler arası etkileşim gibi bazı yetkinlik alanlarının geliştirilmesini gerekli kılıyor. Türkiye'de 150 büyük firma ile yürüttüğümüz araştırma sonuçları ise bu yetkinliklerin günümüz meslekleri için bile gerekli olduğunu ortaya koyuyor. Peki öğrencilerimizi bu geleceğe hazırlamak konusunda ne kadar donanımlıyız? 21.yy becerilerini öğrencilerimize kazandırabiliyor muyuz? Bu becerileri onlara kazandırırken eğitim teknolojilerini etkin bir öğrenme aracı olarak kullanabilir miyiz? Bunu yaparken öğretmen ve pedagojiyi sistemimizin merkezine konumlandırıyor muyuz? Bu sorulara beraber yanıt aramak ve gelecek nesil öğretmen eğitimini "deneyimlemek" için sizleri oturumumuza bekliyoruz. 30 TEDARİKÇİ FİRMA SUNUMLARI / PRESENTATIONS OF SUPPLIERS Romano 2 18.00 - 19.00 PEARSON Global İngilizce Ölçeği - Ne Kadar İngilizce? Global Scale of English Ölçek yaşamımızın her anında karşımıza çıkıyor. Seyahat ederken süre önemli bizim için, uçağın hangi yükseklikte uçtuğu, hızı. Trafikteki kurallar, aracımızın motor gücü. Dersliklerimizin metrekaresi, tavanın yüksekliği, öğrencilerimizin boyları. Basket potasının çapı, yerden yüksekliği. Kırılan rekorların tanımı. Tabletlerimizin ekran boyutu, inceliği, kalınlığı, çözünürlüğü. Kullandığımız defterin boyutu, otomatik kurşun kalemimizin kalınlığı. Havanın sıcaklığı, soğukluğu, nem oranı. Kısaca, ölçü yaşamın her anında. Peki İngilizceyi nasıl ölçeklendirebiliriz? İngilizcemiz ne kadar iyi? İngilizcemiz gelişiyor mu? Öyleyse nasıl farkına varacağız? Yine öyleyse, bir sonraki adımımız ne olmalı? Pearson, uzun bir araştırma süreci sonunda bilinen bazı ölçekler ile eşdeğerliliği kanıtlanmış Global İngilizce Ölçeği geliştirdi. Bu oturumda, Avrupa Dilleri Ortak Çerçeve Programı ile de eşdeğerliği olan Global İngilizce Ölçeği üzerinde duracağız. Global İngilizce Ölçeği, öğrenenin 6’lı yaşlardan başlayarak genel, akademik ya da mesleki İngilizcedeki sahip olması beklenen kazanımları numerik değerler ile tanımlamayı öneriyor. Romano 3 18.00 - 19.00 AKADEMİ BİLİŞİM İNTERAKTİF SINIFLAR, MOBİL CİHAZLAR VE YENİ NESİL ÖĞRENCİLER NASIL BULUŞUYOR? HOW DO THE INTERACTIVE CLASSROOMS, MOBILE APPLIANCES AND NEW GENERATION STUDENTS MEET? SMART ın yeni interaktif yazılımı, yazılımın mobil öğrenci aygıtları ile interaktif senaryolarda nasıl kullanılabiliyor? SMART kapp ve kapp iQ yeni icatlarının duyurusu ve canlı deneyimleme ile gösterimi. SMART, farklı öğrenme tiplerine sahip öğrencilerin öğretimi için eğitimcilere alanlar yaratır. Teknoloji, öğrenme ve birlikte çalışmayı benzersiz şekilde geliştirmelidir. Birlikte çalışma, öğretmen ve öğrenciler bunu doğal ve sezgisel şekilde yapabilirse bu en iyisi olabilir. 25 yıl önce dünyanın ilk akıllı tahtasını icat ederek sınıfta eğitimi yeniden tanımladık. Değişimin adıyız. Biz eğitimde birlikte çalışmayı toplam bir çözüm olarak sunabilen eşsiz yeteneklere sahibiz. Birlikte çalışma ortamları fiziksel veya sanal olabilirler. Eğitimcileri dinleriz, sınıflarda zaman geçiririz ve geri dönüşlere bağlı sürekli geliştirme ve iyileştirmeler yaparız. Eğitime sunulan her bir SMART ürünü tam anlamıyla sınıflar için dizayn edilmiştir. Her bir özellik eğitimcilerin karşılaştığı zorlukları çözmek üzere geliştirilmektedir. 31 ÖZGEÇMİŞLER (Konuşma sırasına göre) / BIOSKETCHES (in the order of presentations) Cem GÜLAN 06.05.1960 İstanbul, Üsküdar’da doğdu. Ortadoğu Teknik Üniversitesi Makine Mühendisliği Bölümü’nden 1983 yılında mezun oldu. 1985 yılından itibaren Özel Doğan Lisesi ve İlköğretim Okulu’nda kurucu temsilcisi olarak görev yapmaktadır. 1995 yılından bu yana Türkiye Özel Okullar Derneği Yönetiminde Genel Sekreterlik, Başkan Yardımcılığı, 2001-2002-2003 yıllarında Sınav Yürütme Kurulu Başkanlığı görevlerinde bulunan Cem Gülan 2009-2013 yılları arası Türkiye Özel Okullar Derneği’nin Yönetim Kurulu Başkanlığını yaptı. Cem Gülan, 2013 yılından itibaren de Yönetim Kurulu Eş Başkanlığı görevini sürdürmektedir. Muammer TÜRKER 1963 yılında Kırıkkale'de doğdu. İlk ve orta öğrenimini Kayseri' de tamamladı. Ankara Üniversitesi Siyasal Bilgiler Fakültesinden 1986 yılında mezun oldu. 1987'de Kaymakam Adayı olarak mülki idare amirliği mesleğine adım attı. 1988'de bir yıl süreyle İngiltere'nin Bournemouth kentinde İngilizce eğitimi ve İngiliz İdari Sistemi üzerine inceleme programına devam etti. 1990 – 1992 yılları arasında İngiltere Exeter Üniversitesinde Kamu Yönetimi alanında yüksek lisans yaptı. Sırasıyla Çankırı-Orta ve Muş-Bulanık Kaymakamlıkları ile Muş Vali Yardımcılığı görevlerinde bulundu. 1996 ve 2003 yılları arasında İçişleri Bakanlığı'nda şube müdürlüğü ve daire başkanlığı yaptı. Dış İlişkiler ve Avrupa Birliği Koordinasyon Dairesi Başkanı iken, 2003 yılında Ulaştırma Bakanlığı Müsteşar Yardımcılığı görevine atandı. Bu görevi sırasında ulaştırma, telekomünikasyon, bilişim ve uydu alanlarında gerçekleştirilen projelerde görev aldı. Avrupa Birliği ile yürütülen tarama sürecinde "Ulaştırma Politikası" ve "Trans-Avrupa Şebekeleri" fasıllarının koordinatörlüğünü yaptı. Ayrıca Türk Telekom ve Türksat şirketlerinde yönetim kurulu üyeliği yaptı. 2006 – 2009 yılları arasında Başbakanlık Güvenlik İşleri Genel Müdürlüğü görevinde bulundu. 2009 – 2012 yılları arasında Hakkari Valiliği yaptı. 2012 – 2014 yılları arasında Milli Güvenlik Kurulu Genel Sekreterliği görevini yürüttü. 13 Ekim 2014 tarihinden bu yana Antalya Valisi olarak görevini yürütmektedir. Adrian KEARNEY Uluslarası Bakalorya (IB) Programında Bölge Direktörü olarak görev yapan Adrian, IB’nin Afrika, Avrupa ve Ortadoğu bölgelerinden sorumlu olan Lahey’deki ekibin liderliğini yapmaktadır. Adrian aynı zamanda IB global okul destek sorumlusudur. Afrika-AvrupaOrtadoğu (AEM) ekibi bölgesinde 85 ülkede 1000’den fazla okula, gene binden fazla öğretmenin destejğiyle hizmet vermektedir. Adrian’ın ekibi bölgedeki okulların yetkilendirme ve değerlendirme süreçlerini yönetir, her yıl 18.000 öğretmene mesleki gelişim programları sunar, IB’nin bölgede tanınması ve öğrencilerin en iyi eğitim koşullarına sahip olabilmeleri için hükümetler ve üniversitelerle çalışır. Eğitimin dönüştürücü gücüne yürekten inanan Adrian, çalışma hayatının tamamını eğitim camiasında geçirmiştir; önce 32 ÖZGEÇMİŞLER (Konuşma sırasına göre) / BIOSKETCHES (in the order of presentations) İtalya ve İngiltere’de İngilizce öğretmenliği yapan Adrian, sonra Oxford’ta Ders Direktörlüğü yapmış, daha sonra ise Cambridge Üniversitesi’nde 10 sene boyunca idari görevlerde çalışmıştır. Adrian in his role of Regional Director of the International Baccalaureate (IB) leads the IB Africa, Europe and Middle East regional office team in The Hague and contributes to IB global school support. The AEM team provides educational services to 1000 schools in more than 85 countries with the support of over one thousand educators in the region. Adrian’s team manage the authorization and evaluation process for IB schools in the region, offer a professional development programme to 18,000 teachers per annum and work with governments and universities to build the reputation and profile of the IB in the region so that students have the best possible educational pathways. Adrian is passionate about the transformative power of education and has spent his entire working life in the profession, first as an English language teacher in Italy and the UK and then as Director of Studies in Oxford followed by 10 years in a non – teaching department of the university of Cambridge. Dr. Sinem ASLAN Dr. Sinem Aslan, Orta Doğu Teknik Üniversitesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi bölümünde lisans anadalını ve Bilgisayar Mühendisliği bölümünde yandalını yüksek onur listesinde yer alarak tamamlamıştır. Yüksek lisansını ve doktorasını, eğitim alanında dünyanın sayılı üniversitelerinden biri olan Indiana Üniversitesi’nde Öğretim Sistemleri Teknolojisi alanında burslu olarak tamamlamış ve Eğitim Araştırmaları Metodolojisi üzerine yandal yapmıştır. “Investigating ‘The coolest school in America’: A study of a learner-centered school and educational technology in the information age” başlıklı doktora tezini, 21. Yüzyıl eğitim araştırmaları alanında önde gelen isimlerden Charles M. Reigeluth’un yürütücülüğünde tamamlamıştır. Bu çalışmasıyla uluslararası ölçekte kabul gören Robert M. Gagne Award ve Dean and Sybil McClusky Research Award araştırma ödüllerine layık görülmüştür. Indiana Üniversite’sinde Araştırma Görevlisi olarak K-12 Teknoloji Entegrasyonu, İhtiyaç Analizi ve Değerlendirmesi, ve Eğitim Tasarımı konularında lisans ve yüksek lisans dersleri vermiştir. Bu alandaki çalışmalarına uluslararası bir şirket olan GP Strategies Corparation’da eğitim tasarımcısı göreviyle devam etmiştir. 2012 yılında Intel Türkiye bünyesinde kurulan ve disiplinlerarası Ar-Ge çalışmaları yürüten Intel Open Lab Istanbul’da Başuzman Araştırmacı unvanıyla çalışmaktadır. Prof. Dr. Sıddık YARMAN Sıddık YARMAN, 1969 yılında İstanbul FMV Işık Lisesi'nden mezun oldu. Elektronik Mühendisliği lisans diplomasını, 1974 yılında İstanbul Teknik Üniversitesi'nden (İTÜ) aldı. Daha sonra Master ve Doktora çalışmaları için Amerika Birleşik Devletleri'ne giden Sıddık Yarman, Yüksek Lisans çalışmasını Elektro-Matetematik anabilim dalında, "New-Jersey, Stevens Institute of Technology (SIT)"de 1978 yılında, Doktora çalışmasını ise "Ithaca, Cornell University"de 1982 yılında tamamladı. 1974 yılında İ.T.Ü.'de, 1976-1982 yılları arasında da SIT ve Cornell Üniversiteleri'nde Araştırma ve Öğretim Görevlisi olarak çalıştı. 1982-1984 yıllarında 33 ÖZGEÇMİŞLER (Konuşma sırasına göre) / BIOSKETCHES (in the order of presentations) "RCA David Sarnoff Research Institute, Microwave Technology Center"da Askeri Mikrodalga Haberleşme konularında "Doktor Araştırmacı" olarak görev aldı. 1984 yılında Türkiye'ye dönen Sıddık Yarman, Eskişehir Anadolu Üniversitesi, Mühendislik Fakültesinde Yardımcı Doçent olarak çalışmaya başladı ve 1985 yılında Doçent oldu. 1988-1991 yılları arasında STFA-Şirketler Gurubu bünyesinde STFA-SAVRONİK (Savunma Elektroniği) firmasının Kurucu Teknik Müdürlüğünü ve daha sonra da Genel Müdür Yardımcılığı görevini üstlendi. 1991 yılında İstanbul Üniversitesine geçen Sıddık Yarman, aynı yıl Profesör oldu. İ.Ü.Mühendislik Fakültesi'nde öğretim üyeliğinin yanısıra, 1994-1996 yılları arasında Fen Bilimleri Enstitüsü Savunma Teknolojileri Anabilim Dalı Başkanlığı, Teknik Bilimler Meslek Yüksek Okulu Müdürlüğü görevlerini yürüttü. Sıddık Yarman, 1996-2004 yılları arasında Feyziye Mektepleri Vakfı tarafından kurulan ve Kasım 1996'da eğitime başlayan Işık Üniversitesi'nin Kurucu Rektörlük görevini yürütmüştür. Prof. Dr. Sıddık Yarman, 24 Ağustos 2010 tarihinde FMV Işık Üniversitesi Mütevelli Heyeti üyeliğine, 15 Eylül 2010 tarihinde Mütevelli Heyeti Başkanlığı'na seçilmiştir. Prof. Dr. Ziya SELÇUK Psikolojik Danışma ve Rehberlik Alanında lisans, yüksek lisans ve doktora derecelerini almıştır. İlk, orta, lise ve yükseköğretim düzeyinde çok sayıda kurumun kuruluşunu gerçekleştiren Dr. Selçuk dünya okul sistemleri üzerinde uzmanlaşmıştır. Anne-baba okullarında on binlerce ebeveynin eğitim çalışmalarını yürütmüştür. Yine on binlerce öğretmenle yüz yüze etkileşimsel etkinlikler gerçekleştirmiştir. Yükseköğretim kurumlarında uzun yıllar yöneticilik yapan Dr. Selçuk, 2003-2006 yılları arasında Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı görevini yürütmüştür. Rehberlik, davranış gözlemi, iletişim, gelişim, öğrenme konularında çok sayıda kitabı ve yüzlerce makalesi bulunmaktadır. Diğer yandan, 2002-2003 Eğitim Öğretim yılında Özel Maya Okullarının kuruluşunu gerçekleştirmiştir. Bu bağlamda eğitim sistemine yönelik makro-mikro faaliyetlerini sürdürmektedir. Satranç Federasyonu yönetim kurulu üyeliği, Voleybol Federasyonu Eğitim Kurulu Başkanlığı gibi görevlerde bulunmuştur. Yaklaşık 20 yıl Gazi Üniversitesi’nde öğretim üyeliği yapan Ziya Selçuk, halen kuruluşunda katkı sağladığı TED Üniversitesi Mütevelli Heyeti Başkan yardımcılığı görevini yürütmektedir. Aynı zamanda, TedMem adlı eğitim siyaseti düşünce kuruluşunun direktörlüğü görevini sürdürmektedir. Prof. Dr. Nazan ERKMEN 1945’de Balıkesir'de doğdu. Orta ve Lise eğitimini Arnavutköy Amerikan Kız Kolejinde 1965'de tamamladı. 1982’de Devlet Tatbiki Güzel Sanatlar Yüksekokulu (Marmara Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi) Grafik Bölümü'nden mezun oldu.1997-2012 yılları arasında MÜ’de Dekan Yardımcısı, Grafik Bölüm Başkanlığı ve iki dönem Dekanlık görevlerini yerine getirdi. Müzik Bölümünü, 34 ÖZGEÇMİŞLER (Konuşma sırasına göre) / BIOSKETCHES (in the order of presentations) çocuk korosunu, Sıcak Cam, Seramik ve İç mimarlık Bölümü atölyelerini kurdu. 2003-2005 yılları arasında Kadın Eserleri Kütüphanesi Bilgi Merkezi Vakfının Yönetim Kurulu Başkanlığını yaptı. 2012 - 2014 yılları arasında Doğuş Üniversitesi Sanat Tasarım Fakültesi Dekanı olarak görev yaptı. Ülkemizde ve yurtdışında illüstrasyon sanatçısı olarak ve resimlediği kitaplarla tanınmaktadır. Düzenlediği sempozyumlar ve idari görevlerinde de çocuk hakları, kadın hakları gibi konuları gündeme getirmesi nedeni ile 2014 yılında İtalya UILM Uluslararası Dil ve Medya Üniversitesi ve İtalya’nın en önemli kültür ve sanat vakıflarından biri olan Palazzo Fandango Incontro Vakfı tarafından Doğu ve Orta Doğu’nun en başarılı sanatçıları arasında seçildi. 100lerce kitap resimledi, pek çok konferans verdi, bildirileri yayınlandı, Yurtdışında 6 kişisel sergi, ülkemizde 40 a yakın kişisel sergi açtı, pek çok biennal, konkur ve uluslararası karma sergilere eserleri kabul edildi. Ulusal ve uluslararası alanda aldığı 25 ödül içinde kendisi için en önemlisi Türk Üniversiteli Kadınlar Derneği TÜKD tarafından verilen “Yılın Önder Kadın sanatçı Ödülü”dür. Posta Genel Müdürlüğü tarafından Atatürk ve masallar serisi pulları basıldı. Uluslararası alanda önemli sanat biennalerinde jüri üyesi olarak ülkemizi temsil etti. Prof. Dr. Şengül Öymen GÜR Dr. Gür, Ankara TED, KTÜ ve UPENN, ABD (Ph.D-1978) mezunudur; Fulbright Bursuna (1972-77) ve DAAD Bursuna layık görülmüştür (Berlin, 2002; 2008); 1989 yılında mimarlıkta profesör olmuştur. 1971-2010 yılları arasında KTÜ’de hizmet vermiştir. Halen Istanbul’da Beykent Üniversitesi Mimarlık Bölümü’nde çalışmaktadır. CICA (Comité International des Critiques d'Architecture) ve WA (World Architecture) üyesi olup CICA jüri üyesi olarak ülkesini yurtdışında temsil etmektedir. IAPS (International Association for the Study of People and Their Surroundings), DRS (Design Research Society), CIB W84, IAHS (International Association of Housing Studies), vb. uluslararası kuruluşların dönemsel üyesi ve BTI (Bund Türkischer Ingenieure und Akademiker e. V, Almanya) ve SEA’nın (The Sustainable Environment Association, Norveç) onur üyesidir. SRE, e-Books, MEGARON, Gazi U & Trakya U, A/Z, Tasarım+Kuram vb. dergilerde hakemlik yapmakta olup AUSSJ (Anadolu University Scientific Studies Journals) ve BUJ (Beykent University Journal’ın editörüdür. İlgi alanları mimarlık/tasarım felsefesi, kuram/eleştiri, çevre-davranış araştırmaları, ev kültürü ve mimarlık eğitimidir. 24 adet kitabın yazarlığını (editörlükler dâhil) yapmış 400’ün üstünde uluslararası ve ulusal makale yayımlamıştır. Evli, 2 çocuk, 4 torun sahibidir. Prof. Dr. Eric SHENINGER Eric kariyerine Fen Bilgisi Öğretmeni olarak başlamış, sonra Bölge Pozitif Ayrımcılık Sorumlusu olarak çalışmış ve daha sonra da New Milford İdareciler Derneği’nin başkanlığını yapmıştır. Lise Müdürlüğü görevi esnasında yeni öğretmen değerlendirme sistemi (McREL), Kendi Cihazını Getir (Bring Your Own Device – BYOD) gibi birçok başarılı uygulamaya imza atmış olan Eric, farklı bir derecelendirme felsefesi ortaya koymuş ve başlatmış, Ortak Temel 35 ÖZGEÇMİŞLER (Konuşma sırasına göre) / BIOSKETCHES (in the order of presentations) Uygulamasını yönetmiştir. Eğitim Yönetimi alanında East Stroudsburg Üniversitesi’nde eğitim mastırı yapan Eric, Bioloji alanındaki lisans derecesini Salisbury Üniversitesi’nden, Deniz ve Çevre Bilimi lisansını ise Maryland Eastern Shore Üniversitesi’nden almıştır. Eric, Uluslararası Eğitim Liderliği Merkezi’nin (ICLE) Dijital Liderlik konusunda Kıdemli Üyesi ve Düşünce Lideridir. Bu görevinden önce New Milford Lisesi’nin ödüllü okul müdürlüğü görevini yapan Eric’in çalışmaları dijital çağda okulları ileriye taşıyabilmek için onlara liderlik yapmak ve onları eğitmeyi hedefler. Bu çalışmalar Dijital Eğitim Liderliğinin Direkleri adındaki oluşumun kurulmasına yol açmıştır, bu oluşum tüm eğitimcilerin sürdürülebilir okul kültürü dönüşümü başlatabileceği bir çerçeve sunmaktadır. Eric çalışmalarıyla sayısız ödül ve takdir kazanmıştır. Eric began his career in education as a Science Teacher, then he served as District Affirmative Action Officer and was the president of the New Milford Administrator Association. During his tenure as high school principal, he successfully implemented numerous initiatives including a new teacher evaluation system (McREL), Bring Your Own Device (BYOD), oversaw Common Core implementation and initiated a new grading philosophy. Eric received his M.Ed. in Educational Administration from East Stroudsburg University, B.S. in Biology from Salisbury University, and his B.S.in Marine/Environmental Science from the University of Maryland Eastern Shore. Eric is a Senior Fellow and Thought Leader on Digital Leadership with the International Center for Leadership in Education (ICLE). Prior to this, he was the award-winning Principal at New Milford High School. His work focuses on leading and learning in the digital age as a model for moving schools forward. This has led to the formation of the Pillars of Digital Leadership, a framework for all educators to initiate sustainable change to transform school cultures. Eric has received numerous awards and acknowledgements for his work. Prof. Dr. Aydın AYAN 1953, Çaykara/Trabzon. İDGSA Akademisi Yüksek Resim Bölümü’nden 1977’de Yüksek Lisans derecesi ile mezun oldu. 1979’da mezun olduğu kurumda Asistan olarak göreve başladı. 1990’da Doçent, 1998’de Profesör oldu.1986-87 yıllarında British Council bursu ile İngiltere’de, 1993’de Eisenhover Felovship ile ABD’de sanatsal ve kültürel çalışmalar yapmıştır. Yurtiçi ve yurtdışında, ilkini 1977’de açtığı Kişisel Sergileri 40’a yakındır. 1973 yılından günümüze dek 500’e yakın karma sergiye katıldı. İlki şiir dalında olmak üzere toplam 17 adet ödülü vardır. Görev yaptığı Mimar Sinan Güzel Sanatlar Üniversitesi’nde iki dönem Resim Bölümü Başkanlığı, iki dönem Rektör Yardımcılığı, ayrıca MSGSÜ İstanbul Resim ve Heykel Müzesi Müdürlüğü yapmıştır.Yapıtları yurtiçi ve yurtdışında (ABD, İngiltere, Fransa, Almanya, Rusya, Norveç, İsviçre, Ürdün, Kore vb.) çeşitli müze, özel ve tüzel kişi ve kurum koleksiyonlarında yer almaktadır. 36 ÖZGEÇMİŞLER (Konuşma sırasına göre) / BIOSKETCHES (in the order of presentations) Dr. Özgür BOLAT Dr. Özgür Bolat, Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Fakültesinden mezun oldu. Bir yıl New York Üniversitesi’nde öğrenme psikolojisi eğitimi aldı. Fulbright ve Türk Eğitim Vakfı bursu ile Harvard Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde yüksek lisans yaptı. Türkiye’ye dönüşünde Boğaziçi Üniversitesi’nde iki yıl öğretim üyeliği yaptı. Aynı zamanda TEVİTÖL’de öğretmenlik yaptı. Doktora derecesini Cambridge Üniversitesi Eğitim Fakültesinden aldı. 2007-2008 yılını MIT Sloan School of Management’ta liderlik alanında dersler alarak ve araştırma yaparak geçirdi. 2007 yılında Yeni Zelanda’da yapılan uluslararası bir konferansta ‘En İyi Genç Araştırmacı’ ödülünü aldı. Özgür Bolat, şu anda okullara öğrenme, liderlik ve kültür değişimi konusunda danışmanlık, Hürriyet’te köşe yazarlığı, TEV’de danışmanlık ve Bahçeşehir Üniversitesinde öğretim üyeliği yapmaktadır. Aynı zamanda ÖRAV, FODER, TEVİTÖL ve ParaDurumu Vakıflarında yönetim kurulu üyesidir. Özgür Bolat, 2008’de okullarda Öğretmen Liderliği Projesini başlatmıştır. Proje 100’den fazla devlet okulunda ve özel okulda uygulanmaktadır. Prof. Dr. Carisima KOENIG Carisima Koenig akademik çevre ve yapıların tasarımcısı, planlayıcısı ve yöneticisi olarak ünlüdür. Şirketin (Cannon Design) New York şehrinde yürüttüğü eğitim çalışmalarının eş-başkanı olarak müşterilerimizin beklentilerini göz önünde tutarak, vizyon ve hedeflerine öncelik vererek yaratıcı tasarım çözümlerin hazırlanmasını sağlar. Gelişim ve buluşu teşvik edici eğitim çevreleri oluşturmak onun için bir tutkudur. Eğitimin çehresi devamlı bir değişim ve gelişim içinde bulunmakta. Bu nedenle müşterilerimizle işbirliği içinde ilerici stratejiler geliştirmek kritik bir önem taşımaktadır. Okul öncesinden 12. Sınıfa kadar eğitim kurumlarını ve dört yıllık yüksek eğitim kurumlarının karşılaştıkları pek çok sorun ve fırsatlar bizleri hem global akımları hem de yerel perspektifleri kapsayan yaklaşımlar geliştirme üzerine düşünmeye sevk etmektedir. Bu dinamizm kurumları için doğru çözümleri bulabilmek için müşterilerimizle yakın bir iş birliği içinde olmamızı gerektirmektedir. Carisima Koenig is an accomplished designer, planner and manager of academic environments. As a Co-leader of the firm’s New York City education practice, she advances the delivery of creative design solutions for our clients—while prioritizing and aligning institutional expectations, visions and goals. Her passion is shaping higher education environments that enhance growth and discovery The education landscape is constantly evolving so partnering with our clients to develop progressive strategies is critical. The many challenges and opportunities that span Pre-K-12, four-year institutions, and community colleges keep us thinking about how best to develop approaches that engage both global trends and local perspectives. This dynamic demands close client partnerships to bring out the right solutions for their institutions. 37 ÖZGEÇMİŞLER (Konuşma sırasına göre) / BIOSKETCHES (in the order of presentations) Prof. Dr. Mesude ATAY Mesude Atay 1961 yılında Ankara’da doğdu. Hacettepe Üniversitesi, Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Bölümü’nden lisans diploması aldı. Yükseklisans ve Doktorasını aynı Üniversitenin, Çocuk Gelişimi ve Eğitimi programında tamamladı. Bu arada Londra Üniversitesi Eğitim Enstitüsünde “Özel Eğitimsel Gereksinimi Olan Çocuklarda Eğitim Psikolojisi” alanında ikinci yüksek lisans programını tamamladı. Hacettepe Üniversitesi, Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Bölümünde asistanlıktan, doçent ünvanına kadar öğretim elemanı olarak çalıştı. (1983-2005). Özel Atılım Üniversitesi ve Atılım Koleji, Eğitimde Kalite Alan Danışmanlığı (2001-2005), İstanbul Özel MEF Okulları, Eğitim Danışmanlığı (2000-2001) MEB ve Özel Kurum ve Kuruluşlar tarafından düzenlenen Hizmet İçi Eğitim Programlarında Eğitmenlik (20 farklı ilde yaklaşık 30 program) gibi çalışmalarda bulundu. Uluslararası Portage (Erken Çocukluk Dönemi Eğitim Programı) Derneği Yönetim Kurul Üyesi ve Türkiye Portage Derneği Başkanlığı ile Gündem Çocuk: Çocuk Haklarını Tanıtma, Yaygınlaştırma, Uygulama ve Uygulamaları İzleme Derneği’nde “Eğitim Alan Danışmanı” ve yönetim kurulu üyesi olarak ulusal ve uluslararası çalışmalarda bulundu. 2005-2011 yıllarında KKTC Doğu Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümünde öğretim üyesi ve Üniversitenin Anne-Baba Eğitimi ve Danışma Merkezi’nin koordinatörü olarak görev yapmıştır. Diğer taraftan “Çocuk Hakları” öğrenci klubü danışmanlığını ve KKTC’de Çocuk İhmali ve İstismarına yönelik resmi ve sivil kurum ve kuruluşlarla çalışmalar yürütmüştür. Son yıllarada ise “Çocuk Kültürü” alanında devam etmekte olan projelerde yer almaktadır. Alanında çok sayıda bilimsel yayınları ve çocuklara yönelik yazılmış kitapları bulunmaktadır. Halen Okan Üniversitesi Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümünde öğretim üyesi olarak görev yapmaktadır. Aynı zamanda Okan Koleji anaokulunun eğitim programlarının planlanması ve yürütülmesinde danışmalık görevini sürdürmektedir. Arzu ÖZÇETİN Arzu Özçetin, orta ve lise eğitimini Üsküdar Amerikan Lisesi’nde tamamladıktan sonra Boğaziçi Üniversitesi İngilizce Öğretmenliği Bölümü’nden mezun olmuştur. Yıldız Teknik Üniversitesi’nde Eğitim Yönetimi ve Denetimi Yüksek Lisansı yapmıştır. Vakıf Üniversitelerinde yürüttüğü okutmanlık görevlerinin ardından 2001-2014 yılları arasında İstanbul’da özel bir eğitim kurumunda okul yöneticiliği yapmıştır. Arzu Özçetin, yurtiçi ve yurtdışında katıldığı birçok eğitim seminerinin yanısıra, Londra’da Principals’ Training Center’daki 4 yıllık eğitim yöneticiliği eğitimlerini tamamlamış ve “Uluslararası Eğitim Liderliği” sertifikasını almaya hak kazanmıştır. Ayrıca yöneticilik yaptığı kurumun uluslararası akreditasyon sürecinde uzun yıllar liderlik yapmıştır. Kendisinin ayrıca eğitim ve öğretim alanında çevirileri bulunmaktadır. Halen bir özel eğitim kurumunda Eğitim Koordinatörlüğü görevi yapmakta ve Mind Lab Akademi bünyesinde eğitmen olarak çalışmalarını sürdürmektedir. 38 ÖZGEÇMİŞLER (Konuşma sırasına göre) / BIOSKETCHES (in the order of presentations) Doç. Dr. Zuhal ARDA 08.10.1953 Yılında Samsun’da doğdu. İlk, orta ve lise öğrenimini Niğde’de yaptı.1994 Selçuk Üniversitesi Eğitim Fakültesi Resim Öğretmenliği Bölümü, Lisans-Konya. 1999 Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yüksek Lisans-Konya. 2007 Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Doktora-Konya. 1993-1994 Pinokyo Anaokulu Resim Öğretmenliği. 1996-2000 ilk ve orta öğretim kurumlarında resim öğretmenliği (Sare Özkaşıkçı İlköğ. Ok.). 2000-2005 K.Ç.Anadolu Güzel Sanatlar Lisesi Kurucu Müdürü ve Müdürlüğü. 2005 Öğretim Görevlisi, Selçuk Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi, Konya. 2009 Yardımcı Doçent Dr. Selçuk Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi, Konya. 2012 Doç.Dr. Selçuk Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi, Konya. 17 Kişisel sergi, 110 karma sergi katılımı, 3 Uluslararası yarışmada 2. ve 3. Ödülü, 25 Makale, 10 bildiri, 27 Uluslararası ve ulusal çalıştaylara katılım, 5 konferans ve G.S. Liseleri için Estetik Kitabı yazarlığı. Doç. Dr. Teymur Rzayev RESULOĞLU 1959 Azerbaycan Bakü’de doğdu. Akademik eğitimine 1975 yılında Azim Azimzade Azerbaycan Devlet Ressamlık Yüksek Okulu’nda başladı, 1979’da mezun oldu. 1982-1988 yılları arasında Azerbaycan Devlet Ressamlık Akademisi Prof. Dr. Mikail Abdullayev Atölyesi’nde lisans ve yüksek lisans eğitimini çok üstün başarı tamamlayarak birincilikle mezun oldu. 2004-2009 yılları arasında Azerbaycan Devlet Medeniyet ve Güzel Sanatlar Üniversitesi’nde doktorasını tamamladı. 2014 yılında Doçent oldu. Azerbaycan Cumhuriyeti Cumhurbaşkanı İlham Aliyev tarafından 4 Temmuz 2011 tarihli 1612 no’lu kararla Azerbaycan Cumhuriyeti'nin "Emektar Ressam" Fahri adı ve 1-5 no’lu "Emektar Ressam" nişanı takdim edildi. 5 Mayıs 2013’te Gabala 3. Uluslararası Sanat Sergisi "Portrelerin Melodisi" yarışmasında en iyi klasik portre dalında birincilik ödülü aldı. 28 Mayıs 2013’te Rusya Sanat Akademisi tarafından “İvan İvanoviç ŞUVALOV” madalyası ile ödüllendirildi. 26 Mayıs 2015’te Rusya Sanat Akademisi tarafından “Akademi’ye hizmet” altın madalyası takdim edildi. 1993 yılında İstek Vakfı kurucusu ve başkanı Bedrettin Dalan tarafından İstanbul’a davet edilen Sanatçı, 2006 yılından bu yana Yeditepe Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi Plastik Sanatlar Bölümü öğretim üyesi olarak çalışmaktadır. 1991’den bu yana Azerbaycan Ressamlar Birliği’nin üyesi, 2005’ten bu yana Uluslararası Plastik Sanatlar Derneği UNESCO Türkiye Ulusal Komitesi Komisyon Kurulu üyesi ve 2006’dan bu yana Azerbaycan Devlet Diaspora Komitesi Yurtdışında Yaşayan Azerbaycanlı Ressamların Başkanı ve Koordinatörü olmakla birlikte aynı zamanda Azerbaycan Cumhuriyeti Cumhurbaşkanı dâhil toplam 115 kişilik bir kuruldan oluşan Dünya Azerbaycanlılarını Alakalandırma Şurası üyesidir. Türkiye’de ve dünyanın birçok ülkesindeki müzelerde ve tanınmış devlet, sanat ve iş adamlarının koleksiyonlarında eserleri yer almaktadır. Silver Gözütok GÜÇLÜ 1999 Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Resim Mezun. Ressam 100'den fazla çocuk kitabı tasarlamış ve resimlemiştir. Kitapları RFŞ Oxford Orıent Express yayın evi tarafından basılmıştır. Yeditepe Üniversitesi Plastik Sanatlar da Yüksek Lisans tez aşamasındadır. Üç’ü kişişel, dördü yurtdışı olmak üzere; 50’nin üzerinde karma sergiye 39 ÖZGEÇMİŞLER (Konuşma sırasına göre) / BIOSKETCHES (in the order of presentations) katılmıştır. Çeşitli yarışmalarda dereceleri bulunmaktadır. Etica sağlık grubu, Oxford Orient Exspress RFŞ. Yayınevi, CliniCoaching Academy,Free Steps Etiler çocuk gelişim merkezi,,Cadde Kültür Sanat kurumlarının Sanat danışmanlığını yapmaktadır. Oxford Orient Exspress RFŞ. Yayınevi’nde çocuk kitapları resimlemeye devam etmektedir. Art Terapt, yaratıcı drama, zentangle, eğitimleri vardır ve bunları derslerinde uygulamaktadır. Halen İstanbul Avni Akyol Güzel Sanatlar Lisesinde, Resim bölümünde resim öğretmenliği yapmaktadır. Kendi atölyesinde kişisel çalışmalarına devam etmektedir. Özel Modafen Kolejinde resim dersleri vermektedir. CliniCoaching Academy'de çocuklara yönelik sanatsal activiteler ve yurt dışı üniversitelerine yönelikaayan portfolyo hazırlık çalışmaları yapmaktadır. Av. Jülüde Işıl BAĞATUR 1965 yılında Ankara’da doğan Işıl Bağatur 1985 yılında Ankara Üniversitesi Hukuk Fakültesi’nden mezun olmuştur. İstanbul Barosu, Uluslararası Barolar Birliği, PREP (Psikolojik Rehabilitasyon ve Eğitim Çalışmaları Derneği), Down Türkiye, Rotary Kulübü üyesi olan J. Işıl Bağatur,2008 yılında İstanbul Üniversitesi’nde “Özel Eğitim Gereksinimi Olan Çocuklar ve Eğitimci, Hekim ve Hukukçu İşbirliğinin Sağlanması” konusunda Yüksek Lisansını tamamlamıştır. 2012 yılından bu yana Kadir Has Üniversitesi Özel Hukuk Doktoraya devam etmektedir. 1986 yılında Adana Barosu’na 1997 yılında İstanbul Barosu’na kayıt olmuştur. 30 yıllık meslek tecrübesi sayesinde Eğitim Hukuku, Engelliler Hukuku, İş Hukuku, Aile Hukuku, Miras Hukuku, Rekabet Hukuku, Sağlık Hukuku alanında çalışmalar yapmaktadır. Denis ALYANAK 1967 yılında, Ankara’da doğdum. İlkokul’ u Yükseliş Koleji, Orta Okulu Halide Edip Lisesi, Liseyi Ankara Atatürk Lisesi’nde okudum. Üniversiteyi ODTÜ Fizik Bölümünde tamamladıktan sonra, Gazi Üniversite’sinden Pedagojik formasyon sertifikası aldım. Mezuniyetimin ardından bir süre, Muhtelif Okullarda Fizik, Fen, Bilgisayar öğretmenlikleri yaptım (üç yıl). Daha sonra özel bir şirkette ve bir ara serbest tasarımcı olarak, Elektronik ve Güç Elektroniği üzerinde AR-GE Mühendisi olarak on yıl çalıştım. Bunun ardında, Eğitim Cihazları üzerine ithalatçı, bir firmada, sekiz yıl üniversite ve okullara, satış, laboratuvar kurulumu ve eğitimi üzerine çalıştım. Üç yıldan beri ise, Renko Ltd. Şti. Firmasında, Bölge Koordinatörü olarak, hem satış hem Ar-Ge tasarımcısı olarak çalışmaktayım. Evliyim İki oğlum var. Biri Lise 2. Sınıfta diğeri İlkokul 2. Sınıfta. Özel olarak, alternatif eğitim yöntemleri ile ilgilenmekteyim. Ankara, İncekköy’de, Başka Bir Okul Mümkün Derneği’ne bağlı kurduğumuz kooperatif ile Alternatif eğitim yöntemleri kullanan bir okul açtık. Küçük oğlum bu okula devam etmektedir. Can AKALIN 03-02-1982 yılında, Ankara’da doğdum. İlkokul, Orta Okulu ve liseyi ODTÜ Geliştirme Vakfı Özel Kolejinde Okudum. Üniversiteyi ODTÜ Fizik Bölümünde tamamladım. Üniversiteden mezun olmamın ardından 2001-2005 yılları arasında Renk-Kart firmasında reklamcılık üzerine çalıştım. 2005 yılında girdiğim Renko LTD. Şti. ‘nde, Genel Koordinatör olarak, Fizik ve Fen laboratuvar cihazları tasarımı, Bilim müzesi 40 ÖZGEÇMİŞLER (Konuşma sırasına göre) / BIOSKETCHES (in the order of presentations) tasarımı ve satışı üzerinde çalışmaktayım. Şu ana kadar yürütmüş olduğum Tübitak projeleri bulunmaktadır. Örneğin Fen bilimleri eğitim amaçlı interaktif çok sensörlü dijital veri toplama projesi, Kimya Laboratuvarı Deneyleri Projesi. Şu an yine Tübitak destekli olarak Astronomi konseptli, Bilim müzesi Projesini yürütmekteyim. Yabancı dil olarak İyi derecede İngilizce bilmekteyim. Özel alan olarak, Tenis Yüzme, Serbest Dalış gibi sporlarla uğraşmakta, hobi olarak Animasyon, tasarım ile uğraşmaktayım, Müzik alanında, gitar ve Bateri çalmayı seviyorum. Dr. Mustafa OTRAR 1971 Eskişehir (Merkez) doğumludur. İlkokulu (1982), ortaöğrenimini (1989) Eskişehir’de tamamladı. Aynı yıl girdiği Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Psikolojik Danışma ve Rehberlik Lisans Programı’ndan mezun oldu (1993). Psikolojik danışman ve rehber olarak Bingöl Rehberlik Araştırma Merkezinde ve İstanbul’da bir devlet lisesinde görev yaptı. 1995 yılında araştırma görevlisi olarak Marmara Üniversitesi’nde göreve başladı. 1997 yılında Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü’nde Eğitimde Psikolojik Hizmetler alanında yüksek lisansını tamamladı. 2006 da da doktora eğitimini tamamlayan Mustafa OTRAR, halen Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü’nde Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı başkanı olarak çalışmaktadır. Başlıca ilgi alanları arasında eğitim istatistiği, ölçek geliştirme süreçleri ve öğrenme psikolojisi yer almaktadır. Evli ve iki çocuk babasıdır. Arzu ATASOY 1976 yılında Ankara’da doğdu. Darüşşafaka Lisesi’nin ardından Marmara Üniversitesi İngilizce Öğretmenliği Bölümü’nü bitirdi. Darüşşafaka Lisesi’nde Yabancı Diller Bölüm Başkanlığı, TED İstanbul Koleji’nde İngilizce Öğretmenliği yaptı. 2009 yılında başladığı Öğretmen Akademisi Vakfı’nda; öğretmenlerin mesleki gelişim çalışmaları üzerine yoğunlaşarak “Öğretmenin Sınırı Yok “ projesinin lider ekibi içerisinde Uzman eğitimci olarak yer aldı. Motivasyon Yönetimi ve Öğrenme Akışı üzerine sanal dersler tasarlayıp, bu derslerin danışmanlığını yaptı. İş dünyasının Kurumsal Sosyal Sorumluluk departmanlarına, okullarda ve öğretmenlerle gerçekleştirdikleri projelerde danışmanlık ve eğitmenlik yaptı. Darrüşşafaka Cemiyeti Öğrenme Merkezi’nde yürüttüğü Akademik Koordinatörlük görevinin ardından, Öğretmen Akademisi Vakfı’nda yeniden görev aldı. Vakfın, Türkiye’nin farklı illerinde görev yapan eğitimcilerinin süpervizyon, mentorluk, koçluk süreçleri ve performans gelişimi odaklı çalışmalardan sorumlu Eğitim Direktörü olarak çalışmaktadır. 41 ÖZGEÇMİŞLER (Konuşma sırasına göre) / BIOSKETCHES (in the order of presentations) Esra SAVAŞAN 1986 yılında ODTÜ Psikoloji bölümünden mezun oldu. 1992 yılında Hacettepe Üniversitesi Çocuk Sağlığı ve Eğitimi’nde Yüksek Lisansını tamamladı. 1988 yılında, Ankara’da kurduğu Dilessa Çocukevi ile iş hayatına başladı. Çocukevi yöneticiliğini yürütürken, 1992 yılında Değişim Danışmanlığı’nı kurdu. Aldığı farklı eğitimler ile bireysel ve aile danışmanlığı yaptı. Kişisel gelişim alanında yetişkin eğitmeni olarak çalıştı. Eylül 2003 de İstanbul Ticaret Üniversitesi’nde Öğretim Görevlisi olarak çalışmaya başlayan Savaşan, üniversite öğrencileri için Kişisel Gelişim ve Psikolojik Danışma Merkezi’nin Oluşturulmasında görev alarak; merkezin Koordinatörlüğünü yürüttü. Lisans ve Y. lisans düzeyinde, İletişim Becerileri, Bireysel Görüşme Teknikleri ve Duygusal Zekâ dersleri verdi. Eylül 2008 de emekli olmak isteği ile görevinden ayrıldı. 2008 Kasım ayında, Öğretmen Akademisi Vakfı’nda Uzman Eğitimci olarak görev yapmaya başlayan Savaşan, Vakfın eğitim projeleri kapsamında, Türkiye’nin pek çok ilinde görev yapan eğitimciler ile bilgi ve deneyimlerini paylaştıktan sonra, 2013 Eylül ayında ayrıldı. 2015 Mart ayından buyana ÖRAV’da Eğitim Direktörü olarak görevine devam etmektedir. Lucy BRAVO Lucy Bravo Portegiz’deki Knightsbridge Sınav ve Eğitim Merkezi’nin Genel Müdürü olarak görev yapmaktadır. Lucy İngilizce Dil Eğitimi (ELT) Yönetimi, BTÜ (CIM) Mesleki Diploması ve Dil Sınavlarında Teori ve uygulama diplomalarına sahiptir. Sınav hazırlama eğitimleri konusunda çok deneyimli olan Lucy, aynı zamanda Cambridge Seminer Sunucusudur ve 14 yıldan beri de Cambridge konuşma müfettişi olarak görev yapmaktadır. Lucy Portegiz’de akredite bir eğitmendir ve aynı zamanda Eğitim Bakanlığı ile dışardan ders değerlendirme uzmanı olarak çalışmalar yapmıştır. Lucy ayrıca Cambridge English’in Cambridge İngilizce Öğretme Çerçevesi kapsamında yürüttüğü öğretmenler için global pilot eğitim programında da Danışman Eğitmen olarak görev yapmaktadır. Lucy Bravo is the Managing Director of Knightsbridge Examination & Training Centre in Portugal. Lucy has an MSc in ELT management, CIM Professional Diploma and a Diploma in the Theory and Practice of Language Testing among others. Lucy has extensive experience teaching exam preparation and is a Cambridge English Seminar Presenter and has been a Cambridge speaking examiner for over 14 years. Lucy is an accredited trainer in Portugal and has also worked with the Ministry of Education as an external course assessor. Lucy is also the Consultant Tutor on a global pilot training programme for teachers by Cambridge English, The Cambridge English Teaching Framework. 42 ÖZGEÇMİŞLER (Konuşma sırasına göre) / BIOSKETCHES (in the order of presentations) Prof. Dr. Y. Mimar Haydar KARABEY 1948'de İstanbul'da doğdu. 1973'te DGSA Mimarlık Bölümünden mezun oldu. DGSAYMB Şehircilik Bölümü öğretim üyesi olarak çalıştı. Fransız Hükümeti bursu ile Paris'te Şehircilik eğitimi aldı. 1978 yılında doktora tezini, 1981'de doçentlik tezini tamamladı. Yayınlanmış kitapları ve çok sayıda makalesi bulunmaktadır. 1990'dan beri mesleki çalışmalarını LİMİTED Mimarlık gurubu ile sürdürüyor. Halen MSGSÜ Mimarlık Fakültesinde Profesör olarak eğitime katkıda bulunuyor. Kitapları: “KIYI MEKÂNININ TANIMI, ÜLKESEL KIYI MEKÂNININ DÜZENLENMESİ İÇİN BİR YÖNTEM ÖNERİSİ” Doktora Tezi, DGSA Yayınları, 1982. “KENT OLGUSU” Doçentlik Tezi, Kent Matbaası, 1980. “EĞİTİM YAPILARI – GELECEĞİN OKULLARINI PLANLAMAK VE TASARLAMAK, ÇAĞDAŞ YAKLAŞIMLAR VE İLKELER” Literatür Yayıncılık, İstanbul, Ocak 2004. “DİRENEN İSTANBUL” Ayrıntı yayınları, İstanbul, Mart 2014. Y. Mimar Pınar GÖKBAYRAK İstanbul’da doğdu. Üsküdar Amerikan Lisesi’nin ardından, 2004 yılında İstanbul Teknik Üniversitesi’nde mimarlık eğitimini tamamladı, lisans eğitimi sırasında Hollanda Eindhoven Teknik Üniversitesi’nde bulundu. İstanbul Teknik Üniversitesi Mimari Tasarım Programı’nda 2007 yılında tamamladığı yüksek lisans çalışması ile Mimarlık Vakfı 2. Mimarlık Araştırmaları Ödüllü Seçkisi’nde yer aldı. 2003-2006 yılları arasında Arkitera Mimarlık Merkezi’nde yurtiçi ve yurtdışı proje yürütücülükleri yaptı. 2007’den itibaren iki ortağı ile birlikte yürüttüğü PAB Mimari Tasarım bünyesinde mimari üretimine ve öğrenim mekânları üzerine araştırmalarına devam ediyor. Ulusal ölçekli çeşitli yarışmalardan ödülleri bulunan Pınar Gökbayrak, çeşitli üniversitelerde jüri üyeliği, İstanbul Teknik Üniversitesi'nde ve Osmangazi Üniversitesi’nde proje dersi yürütücülüğü yapmıştır. 2015 senesi Arkitera Genç Mimar Ödülü'nün sahibidir. Y. Mimar Ali ERAY İstanbul’da doğdu. Alman Lisesi’nin ardından, 2003 yılında İstanbul Teknik Üniversitesi’nde mimarlık lisans eğitimini, 2005 yılında ise Hollanda Delft Teknik Üniversitesi’nde yüksek lisans eğitimini tamamladı. MArS Mimarlar, UN Studio, Tabanlıoğlu Mimarlık gibi yurtiçinde ve yurtdışında çeşitli mimarlık ofislerindeki çalışmalarının ardından 2007’den itibaren iki ortağı ile birlikte yürüttüğü PAB Mimari Tasarım ofisinde mimari üretimine ve öğrenim mekânları üzerine araştırmalarına devam ediyor. Ulusal ölçekli çeşitli yarışmalardan ödülleri bulunan Ali Eray çeşitli üniversitelerde jüri üyelikleri yapmaktadır. 2015 senesi Arkitera Genç Mimar Ödülü'nün sahibidir. 43 ÖZGEÇMİŞLER (Konuşma sırasına göre) / BIOSKETCHES (in the order of presentations) Emily LARSON Psikoloji, eğitim ve kamu politikaları alanlarında araştırmacı ve eğitmen olan Emily Larson’ın bu alanlarda yayımlanmış makaleleri vardır. Şu anda Uluslararası Pozitif Eğitim Ağı Araştırma Bölümü’nün başında yer almaktadır. Pennsylvania Üniversitesi Uygulamalı Pozitif Psikoloji Master programında Dr. Martin Seligman ile birlikte çalışmaktadır. Nepal ve Hindistan’daki okullarda ve Teach for Nepal gibi kurumlarda pozitif psikoloji programları ve dayanıklılık (resilience) eğitimleri geliştirmiş, uygulamış ve bu programların etkilerine yönelik akademik araştırmalar yapmıştır. Aynı zamanda, Şili, Filipinler ve Kazakistan başta olmak üzere dünyanın farklı yerlerinde pozitif eğitim danışmanlık projeleri yapmaktadır. Grand Valley State Üniversitesi’nden Psikoloji lisansına ve Pennsylvania Üniversitesi’nden Uygulamalı Pozitif Psikoloji yüksek lisansına sahiptir. Emily Larson is a researcher, instructor, practitioner, and published author in the fields of psychology, education and public policy. Currently, she serves as Head of Research for the International Positive Education Network (IPEN). Emily is an Assistant Instructor for Dr. Martin Seligman’s class in the Masters of Applied Positive Psychology program at the University of Pennsylvania. She has developed, implemented, and measured the impact of positive psychology curriculum and resilience training that has been used in schools in Nepal and India, as well as organizations like Teach for Nepal. She also works on positive education consulting projects in countries like Chile, the Philippines, and Kazakhistan. Emily holds a B.A. in psychology from Grand Valley State University and a Masters in Applied Positive Psychology (MAPP) from the University of Pennsylvania. Berrin BAŞ Pozitif Psikoloji yaklaşımının eğitim ve iş alanlarında uygulanması üzerine çalışan ve profesyonel koç olan Berrin için pozitif bir değişim yaratma sürecine katkı sağlamak büyük bir anlam ve mutluluk kaynağı. Öğretmenler ve Anne - Babalar için Pozitif Eğitim, Pozitif Liderlik, Pozitif Psikoloji Master Class sunduğu eğitimler arasında yer almaktadır. Berrin, eğitimde “Akademik Eğitim + Karakter & Esenlik” yaklaşımını teşvik eden dünyadaki pozitif eğitim hareketini destekliyor ve bu alanda uluslararası bir inisiyatif olan Uluslararası Pozitif Eğitim Ağı’nın (IPEN) Türkiye temsilcisi olarak Türkiye’de bu hareketin öncülüğünü yapıyor. Sabancı Üniversitesi Ekonomi lisans ve University of East London Uygulamalı Pozitif Psikoloji yüksek lisans derecelerine sahiptir. Uluslararası Koçluk Federasyonu akredite bir koç olan Berrin, Londra’da CTI Co‐Active Coach Training ve koçluk sertifikasyon programlarını tamamladı. 44 ÖZGEÇMİŞLER (Konuşma sırasına göre) / BIOSKETCHES (in the order of presentations) Elgiz HENDEN İstanbul Üniversitesi Edebiyat Fakültesini 1989 yılında, yüksek lisansını 1992 yılında bitirdi. Profesyonel çalışma hayatına 1991 yılında İstanbul Üniversitesinde araştırma görevlisi olarak başladı. 1998-2008 yılları arasında çeşitli özel öğretim kurumlarında görev aldı. Gençlere“Nasıl daha iyi yardımcı olurum?”arayışları içinde, İletişim Becerileri, Eğitim Yönetimi, Yetişkinler İçin Farklılaştırılmış Öğretim, Sosyal Stiller, Fonetik-Diksiyon, Hızlı Okuma, Üstün Yetenekli Çocukların Eğitimi, Eğiticinin Eğitimi, Profesyonel Koçluk Eğitimi, Optimum Denge, Organizasyonel İlişki Sistemleri, Transaksiyonel Analiz gibi çeşitli eğitimler aldı. 2006 yılından beri, gelecekleri hakkında karar vermeye çalışan gençlerin kendilerini tanımalarında, yeteneklerinin ve becerilerinin farkına varmalarında, sürekli ve etkili bir öğrenme sağlamalarında, hayata bakışlarını biçimlendirmelerinde gençlere ve üniversite öğrencilerine koçluk yapmaktadır. Özellikle “okul- aile- sınavlar” arasında sıkışan gençlerle, “DEHB ile nasıl daha iyi yaşarım?”diyen çocuklar ve gençler, “Çocuklarımla nasıl daha iyi iletişim kurarım? Nasıl daha iyi anne-baba olurum?” sorularını soran anne-babalarla ve “öğrencilerime nasıl daha yararlı olurum?” sorularını soran öğretmenlerle çalışmalarını yürütmektedir. Henden, özellikle eğitim sektörünün koçluk ihtiyaçlarına yönelik olarak “Eğitim Yöneticiliği”, “Eğitim ve Öğrenci Koçluğu”, “DEHB/ Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu Koçluğu”, “Anne-Baba Koçluğu” programları içeriklerini geliştirmekte ve sunmaktadır. Uzmanlık alanı Eğitim ve Öğrenci koçluğu, Dikkat Eksikliği ve Hiperaktivite (DEHB) Koçluğu ve Anne-Baba koçluğudur. Yrd. Doç. Dr. Eren CEYLAN Orta Doğu Teknik Üniversitesi'nde tamamladığı doktora çalışmasının ardından, hâlen sürdürdüğü, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi'ndeki görevine başlamıştır. Bu görevinin öncesinde ODTÜ'de Araştırma Görevlisi olarak çalışan Ceylan, doktora sonrası araştırmalarına 15 ay süre ile ABD’de bulunan Indiana Üniversitesi’nde devam etmiştir. Yayımlanmış 9 makalesi bulunmaktadır. Aynı zamanda "Türkiye Perspektifinden TIMSS 2011 Sonuçları" ve "PISA 2012 Ulusal Ön Raporu" çalışmalarının da yazarları arasındadır. Birçok özel okulda, öğrencilerin fen bilimleri alanındaki başarılarının takip edilmesine yönelik eğitimlerle birlikte, Boğaziçi Üniversitesi, ilköğretim bölümünde 2011-2013 yılları arasında "Fen ve Teknoloji Alanında Ölçme Değerlendirme" ve "Bilimsel Araştırma Yöntemleri" derslerini vermiştir. Öğrencilerin fen bilimleri alanındaki başarılarının takip edilmesine yönelik projelerde danışmanlık yapmaktadır. Ahmet Yasin KURHAN 1975 yılında İstanbul'da dünyaya geldi. 1993 yılında Kabataş Erkek Lisesi'nden mezun oldu. Aynı yıl İstanbul Üniversitesi İşletme Fakültesi'ne kayıt oldu. 1997 yılında üniversiteyi bitirmesinin ardından aynı üniversitede finans üzerine yüksek lisans yaptı. Üniversite yıllarında 45 ÖZGEÇMİŞLER (Konuşma sırasına göre) / BIOSKETCHES (in the order of presentations) atan Bilgisayar'da çalışma hayatına başladı. 1998 yılında Özel Florya Koleji'nin kuruluşunda yer aldı. Halen Florya Özel Eğitim Öğretim Kurumları'nın mali işlerini yönetmektedir. 2000 yılından beri Psikolog Canan Kurhan ile mutlu bir evliliği olup, üç kız babasıdır. Prof. Dr. Murat FERMAN 1962 yılında Ankara’da doğan Prof. Dr. Murat Ferman, ilköğrenimini Ankara’da tamamlamış, 1976 yılında burs imtihanını kazanarak girdiği Nişantaşı Işık Lisesi’nden, 1979 yılında mezun olmuştur. İstanbul Üniversitesi İşletme Fakültesi’nden Lisans, Pazarlama ve Pazarlama Araştırmaları dalında Yüksek Lisans, İşletme Politikası ve Stratejisi alanında Doktora derecelerini almıştır. Uluslararası Pazarlama ve Pazar Araştırmaları alanındaki ikinci Yüksek Lisans derecesini ise ABD’de Virginia Tech University’den kazanmıştır. Anadolu Endüstri Holding bünyesinde Pazarlama Uzmanlığı, İstanbul Sanayi Odası Ticaret Dairesi Başkanlığı ve Güçlü Gazetecilik- Basın Yayın A.Ş. Genel Müdür Yardımcılığı görevlerinde bulunan Prof. Dr. Murat Ferman, 1990 yılında; İstanbul Üniversitesi Üretim Yönetimi ve Pazarlama Anabilim Dalı Başkanlığı’na atanmış, aynı dönemden başlayarak ek görevlendirme ile İstanbul Ticaret Odası Başkanlık Danışmanlığı’nı, altı yıl boyunca sürdürmüştür. 130 yıllık geçmişi ile ülkemizin en eski eğitim kuruluşlarından Feyziye Mektepleri Vakfı bünyesindeki Işık Üniversitesi’nin hazırlık ve kuruluş çalışmalarında görev alan Prof. Dr. Ferman, İktisadi ve İdari Fakültesi’nin kurucu Dekanı olarak 1999-2005 yıllarında iki dönem idari görev üstlenmiştir. Aynı zamanda, Sosyal Bilimler Enstitüsü’nün yönetim sorumluluğunu üstlenerek kurumda lisansüstü programların başlatılmasını sağlamıştır. İstanbul ve Işık Üniversitelerinde pekçok yüksek lisans ve doktora tezi yöneterek genç akademisyenlerin yetişmesine katkı sağlamıştır. 2006-2007 öğretim yılında (sabbatical), ABD’de Radford University’de öğretim üyeliğinde bulunan Prof. Dr. Ferman, Işık Üniversitesi’nde, Aralık 2010 tarihinden bu yana Sosyal Bilimler Enstitüsü Müdürlüğü görevini üstlenmiş; Mart 2011 itibariyle Rektör Yardımcılığı’na atanmıştır. Selda MANSUR Selda Mansur, IBEN (Uluslararası Bakalorya Eğitimci Ağı) üyesi olarak, IBAEM bölgesinde aday okullara uzaktan IBPYP danışmanı, aday/yetkili okullarda çalışan eğitimcilere okul içi ve bölgesel IBPYP - IB Continuum (PYP-MYP-DP) çalıştay lideri ve Online Çalıştay Kolaylaştırıcı olarak hizmet vermektedir. Ayrıca, ilgilenen, aday ve yetkili okullarda ve üniversitelerde, Proje Yönetimi bakış açısıyla Eğitim Projesi Yönetimi ve Akreditasyon (IBPYP, IB Continuum, IBEC -Uluslararası Bakalorya Eğitimci Sertifikası) kapsamında yönetim danışmanlığı ve öğretmen eğitimciliği yapmaktadır. 46 ÖZGEÇMİŞLER (Konuşma sırasına göre) / BIOSKETCHES (in the order of presentations) Türkiye’nin yanısıra çeşitli ülkelerde, anaokulundan üniversiteye çeşitli eğitim kurumlarında ve STK’larda, PYP-MYP-DP, High Scope, IGCSE vb farklı müfredat çerçevelerinde, İngilizce öğretmenliği, müfredat yazma ve geliştirme koordinatörlüğü, IB otorizasyon koordinatörlüğü, okul müdürlüğü, öğretmen eğitimciliği, danışmanlık deneyimi vardır. Özel ve resmi okullarda ve öğretmen eğitimi veren kurumlarda, Proje Yönetimi bakış açısısıyla “paylaşılan eğitim liderliği ve yönetişim” uygulamalarının yaygınlaşmasına katkıda bulunmak için çalışmalarını sürdürmektedir. Aydan Volkan 1969'da İstanbul'da doğan Aydan Volkan 1992'de İstanbul Yıldız Teknik Üniversitesi Mimarlık Fakültesi Mimarlık Bölümü'nü bitirdi. 1995 yılına kadar Ertem Ertunga Mimarlık'da çalıştıktan sonra 1995–1996 yılları arasında King’s College - Londra'da dil eğitimi gördü. 1996 yılından beri Kreatif Mimarlık'da çalışmalarını sürdüren Volkan, 2013-2015 arası İstanbul Serbest Mimarlar Derneği'nin 6.Yönetim Kurulu üyeliği yaptı. Halen aynı dernekte üye olan Aydan Volkan mesleki çalışmalarının yanı sıra ilgili alanlarda konferans, panel ve söyleşi gibi etkinliklere katılmakta çeşitli yarışma ve ödüllerde jüri üyeliği yapmaktadır. Oksana JAJECZNYK İngiltere ve Kanada’da kapsamlı eğitim deneyimi olan Oksana, Uluslarasaı Bakalorya Diploma Programı (IBDP) kapsamında Kimya, Bilgi Kuramı, Araştırma Tezi, IBMYP Fen Bilgisi, GCSE, A-level ve Oxbridge Kimya dersleri vermiştir. Uluslararası Bakalorya Organizasyonunda değerlendirme ve öğretmen eğitimi görevleri, alan Oksana, Uluslarasaı Bakalorya Diploma Programı kimya Müfettişileri Müdürüğ olarak çalışmıştır. Son dönemde de Öğretme ve Öğrenme Yaklaşımları girişiminde yer almaktadır. Oksana has extensive educational experience in the UK and Canada including teaching the IBDP Chemistry, Theory of Knowledge, Extended Essay, IBMYP Science, GCSE, A-level and Oxbridge Chemistry. Assessment and teacher training roles within the IBO, have included that of Principal IBDP Examiner of Chemistry, Workshop Leader for IBDP Chemistry. I was also most recently involved in the Approaches to Teaching and Learning initiative. Gürkan TAVUKÇUOĞLU Öğretmen bir baba ve sanat aşığı bir annenin 1981 doğumlu oğlu. Sahneye çıkmaya 9 yaşında Marmara Folklor Derneği'nde halk dansları ile başladı. Daha sonra latin,modern ve hip-hop dans eğitimleri aldı. Ama asıl kalıcılığı Tiyatro ile oldu. 15 yaşında tiyatro ile başlayan oyunculuk serüvenine lise ve üniversite hayatı boyunca ara vermeden devam etti. Tiyatro oyunları,Eğitim ve sanat içerikli makaleler,şiirler yazdı,Zamane Oyuncuları ve Masalcı adlı 47 ÖZGEÇMİŞLER (Konuşma sırasına göre) / BIOSKETCHES (in the order of presentations) tiyatro ekiplerini kurdu ve sahneye çıkmaktan hiç vazgeçmedi. Endüstri mühendisliği okurken Kültür Üniversitesi’nde Tv-Sinema ve Oyunculuk programını bitirdi. Daha sonra ise Maltepe Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi Oyunculuk Bölümü'nü bitirdi. Varlam Nikoladze, Ali Poyrazoğlu, Gürhan Elmalıoğlu, Derya Alabora, Osman Yağmurdereli gibi usta isimlerden ders aldı. Reis, Doludizgin Yıllar,Pars Narkoterör gibi bir çok tv dizisi ve İngiltere - Türkiye ortak yapımı UMUT ADASI sinema filmiyle Tiyatro oyunculuğunu kamera deneyimleri ile genişletti. Son olarak GELMEYEN BAHAR adlı sinema filminde başrol oynadı. Drama ve tiyatro derslerinin yanı sıra kurucularından biri olduğu Sanat Derneğinin Başkanlığını sürdürmektedir. Öğrenci odaklı çalışmalarına veli ve öğretmen eğitimlerini de ekleyerek Drama,Eğitimde Drama,Bireyci Toplum ve Keşif Süreci, Sanat ile Gelen Derinleşmiş Kişilik adlı seminer ve çalıştaylar yapmaya başladı. Yrd. Doç. Dr. Dilek AYDEMİR Halen FMV Işık Üniversitesi bünyesinde, kurumun İktisadi ve İdari Bilimler ve Fen Edebiyat Fakülteleri’nin yanı sıra Sosyal Bilimler Enstitüsünde Görevli Öğretim Üyesi olarak görev yapmakta olan Dr. E. Dilek AYDEMİR, lisans eğitimini Boğaziçi Üniversitesi, Fen Ed. Fakültesi Sosyoloji Bölümü’nde tamamlamıştır. Bunu takiben İstanbul Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü ‘nden Uluslararası Finans Anabilim Dalı’nda Yüksek Lisans Derecesini ve İşletme Anabilim Dalı’nda Yönetim ve Organizasyon alanında Doktora derecesini almıştır. Dr. AYDEMİR 2004 yılından bu yana Işık Üniversitesi’nin adı geçen Fakültelerinde İş Etiği (Business Ethics), Çokuluslu İşletmeler (Multinational Corporations), Profesyonel (Meslek) Etik, Meslek Etiği (Professional Ethics), Çalışma ve İş Etiği Alanında Güncel Konular (Contemporary Issues in Work and Business Ethics), İş Etiği ve Kurumsal Yönetim Anlayışı ( Business Ethics and Corporate Governance) başlıklı dersleri vermiş ve vermektedir. 2005-2008 yılları arasında İstanbul Teknik Üniversitesi, İnsan ve Toplum Bilimleri Bölümü bünyesinde Mühendislik Etiği (Engineering Ethics) dersini vermiş olan Dr. AYDEMİR aynı zamanda çeşitli kurumlarda Sürdürülebilirlik Eğitimi Danışmanlığı, Kurumsal Sosyal Sorumluluk Eğitimi Danışmanlığı yapmaktadır. Turizm ve sigorta sektörlerinde Yeni Ürün Geliştirme alanlarında özel sektör deneyimi bulunan Dr. AYDEMİR, Sağlık Sigortası Sistemlerinin Karşılaştırmalı Değerlendirilmesi ve YMM’lerde İşletme Etik Kodları (Taahhütnameler) konusunda öncü çalışmalara imza atmıştır. Dr. AYDEMİR evli ve bir çocuk annesidir. Işıl Boy ERGÜL Işıl Boy Ergül, İstanbul Üniversitesi, İngilizce Öğretmenliği bölümünden mezun olduktan sonra Eğitim Teknolojileri üzerine yüksek lisansını Manchester Üniversitesi'nde tamamlamıştır. 2006 yılında Yıldız Teknik Üniversitesi’nde Öğretim Görevlisi olarak çalışmaya başlamış, halen Eğitim Fakültesi’nde ders vermektedir. 2012 yılından itibaren öğretmenlere eğitimler veren İngiltere’nin en ünlü okullarından 48 ÖZGEÇMİŞLER (Konuşma sırasına göre) / BIOSKETCHES (in the order of presentations) Pilgrims Teacher Training’de, Kent Üniversitesi’nde, yaz aylarında Eğitim Teknolojileri Eğitmeni olarak çalışmaya başlamıştır. Türkiye’de 30’a yakın okul ve üniversitede eğitim teknoloji eğitimleri vermiştir. Yurtdışında da İngiltere, İskoçya, Çek Cumhuriyeti, Fransa, Birleşik Arap Emirlikleri ve İspanya eğitim verdiği ülkeler arasındadır. 2013-2014 yılları arasında Yıldız Teknik Üniversitesi Yönetim Rektör Yardımcısı Bilişim Danışmanı olarak görev yapmış; 2014 yılında Türkiye’de ilk kez düzenlenen Eğitim Teknolojileri Zirvesi’nin koordinatörlüğünü üstlenmiştir. 2015 yılında Apple Seçkin Eğitmen seçilmiştir. Halen Bahçeşehir Üniversitesi’nde Eğitim Teknolojileri üzerine doktora yapmakta olup aynı zamanda Pearson ile öğretmenlere yönelik eğitim teknolojileri projelerini ve 5 Mart 2016' da düzenlenecek olan 3. Eğitim Teknolojileri Zirvesi’nin hazırlık çalışmalarını yürütmektedir. Celale Esra ARSLAN Celale Esra Arslan, Anadolu Üniversitesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi alanında lisansını tamamladıktan sonra aynı alanda Marmara Üniversitesi’nden yüksek lisans derecesi almıştır. Lisans eğitimi süresince Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi Bilgisayar Destekli Eğitim Birimi’nde çalışarak Türkiye’deki ilk internet temelli Bilgi Yönetimi Ön Lisans Programı için ders içeriklerini geliştirmiştir. Yüksek Lisans eğitimi süresince Marmara Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde Öğretim Görevlisi olarak çalışmış, Bilgisayar, Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme Derslerini vermiştir. Yaklaşık 15 yıldır K-12’nin her seviyesinde Türkiye’nin önde gelen özel okullarında IT öğretmeni, Eğitim Teknolojileri Uzmanı olarak çalışmıştır. Şu an İstanbul Enka Okulları’nda Eğitim Teknolojileri Koordinatörü olarak teknoloji entegrasyonu, Google Apps, mobil öğrenme, e-portfolyo, öğrenme yönetim sistemleri (LMS),1:1 iPad dijital öğrenme uygulamaları, mesleki gelişim alanlarında idare ve öğretmenlerle birlikte çalışmaktadır. Türkiye’deki tek yetkili Apple Mesleki Gelişim Eğitmeni ve aynı zamanda Apple Seçkin Eğitmenidir. Sema Aksu OKTAY 1987 yılında İTÜ Devlet Konservatuarı Keman Bölümünden mezun oldu. 1990 yılında İTÜ Sosyal Bilimler Enstitüsünde yüksek lisans eğitimini tamamladı. FMV Özel Ayazağa Işık okullarında öğretmenliğe başladı. Ardından Özel Irmak Okullarında çalıştı. 1997-2003 yılları arasında ABD 'de kaldı. O dönemde ABD'de müzik okullarında ve özel okullarda keman, piyano öğretmeni ve müzik öğretmeni olarak çalıştı. 2003 yılında Türkiye'ye döndü. İstanbul Üniversitesi üstün yetenekli çocuklar okulunda bir yıl müzik öğretmenliği yaptıktan sonra. Özel Enka okullarında öğretmenliğe başladı. Üç yıllık öğretmenliği boyunca keman öğretmenliği ve müzik öğretmenliği yaptı. Down sendromlu öğrencilerle çalıştı. Farklılaştırılmış eğitim ve IB müzik eğitimleri aldı. 2007 yılında tekrar ABD'ye gitti. Farklı eyaletlerdeki özel okullarda müzik öğretmenliği, devlet okullarında branşlaşmış müzik eğitiminde keman öğretmeni olarak çalıştı. Özel eğitim 49 ÖZGEÇMİŞLER (Konuşma sırasına göre) / BIOSKETCHES (in the order of presentations) isteyen öğrenciler konusunda eğitim alarak otistik ve görme engelli öğrencilerle çalıştı. Doug Goodkin'le orff eğitimlerine katıldı. 2012 yılında Türkiye'ye döndü ve o tarihten beri FMV Özel Işık okullarında müzik öğretmenliği, keman öğretmenliği yapmaktadır. Prof. Dr. Gıyasettin DEMİRHAN Gıyasettin Demirhan lisans, yüksek lisans ve doktora öğrenimini Hacettepe Üniversitesinde tamamlamıştır. Kısa süreler ile Avrupa ve Amerika’daki bazı üniversitelerde, bir yıl süre ile ise Georgia Üniversitesi (ABD) Kinezyoloji Bölümü Spor Öğretimi laboratuvarında Misafir Öğretim Üyesi olarak bulunmuştur. Kendisi ECSS, SHAPE, FIEP, AIESEP, ISHPES gibi uluslararası kuruluşlara üyedir ve halen Spor Bilimleri Derneği Başkanlığını yürütmektedir. Araştırma Teknikleri, Hareket ve Spor Eğitiminin Felsefi Temelleri, Öğretim Model ve Yöntemleri derslerini yürüten Demirhan’ın araştırma alanları; eğitim programları ve öğretim, öğretim teknolojileri, eleştirel düşünme, tutum, öğretmen nitelikleri ve risk algısıdır. Kendisinin uluslararası hakemli dergilerde 21, ulusal hakemli dergilerde 41 bilimsel makalesi, uluslararası bilimsel toplantılarda 57, ulusal toplantılarda 55 bildirisi, iki Türkçe kitap ve 10 kitap bölümü, 3 İngilizce kitap bölümü, SSCI kapsamındaki makalelerde 103, Google Akademik kapsamında 342 atıfı bulunmaktadır. Helen, Hacettepe Üniversitesi Spor Bilimleri Fakültesi Beden Eğitimi ve Spor Bölüm Öğretmenliği Bölüm Başkanlığını yürütmektedir. Doç. Dr. Selçuk ÖZDEMİR Evli ve iki çocuk babası olan Dr. Selçuk ÖZDEMİR, ODTÜ Eğitim Fakültesi’nde lisans eğitimi yıllarında başlamış olduğu eğitimde bilişim teknolojileri ile ilgili çalışmalarına 20 yılı aşkın süredir devam etmektedir. Eğitim teknolojileri alanında özellikle eğitim yazılımı tasarlama ve geliştirme süreçleri üzerine yoğunlaşan Dr. Özdemir, hem PC ortamında hem de web ortamında farklı teknolojiler kullanarak çeşitli yazılımların geliştirilmesinde aktif olarak yer almıştır. Son yıllarda, çocuklar için programlama, çocuklar için web tasarımı, çocuklar için 3D tasarım, çocuklar için robot tasarımı ve üretimi gibi yeni nesillerin bilişim teknolojilerini "üretim odaklı" kullanmasına yönelik ürün ve projeler geliştirmektedir. Uluslararası birçok makale ve kitabın yanında, ODTÜ Yayıncılık tarafından yayınlanan “Çocuklar İçin Teknoloji Eğitimi” serisinin “Çocuklar İçin Programlama”, “Çocuklar İçin Web Tasarımı”, “Çocuklar İçin 3D” kitaplarının yazarı olan Dr. Özdemir’in 4 yıl önce bir hayalle yola çıkarak kurduğu “çocuklar için üretim odaklı bilişim eğitimi platformu” Bilişim Garaj Akademisi, bugün uluslararası yatırımcıları ülkemize çeken bir “inovasyon” haline gelmiştir. Prof. Dr. Erhan ERKUT Lisans derecesini 1980 yılında, Boğaziçi Üniversitesi Mühendislik Fakültesi, Endüstri Mühendisliği Bölümünden; doktorasını 1986 yılında, Florida Üniversitesinden aldı. 1985-2005 yılları arasında 50 ÖZGEÇMİŞLER (Konuşma sırasına göre) / BIOSKETCHES (in the order of presentations) Alberta Üniversitesinde ders verdi. Cenevre, Ohio State, NIDA (Bangkok), Boğaziçi ve Sabancı Üniversitelerinde konuk öğretim üyeliği yaptı. “INFORMS Teaching of Management Science Practice Award” ile “3M Teaching Fellowship” başta olmak üzere dokuz eğitim ödülü ve Canadian Operational Research Society tarafından verilmiş beş başarı ödülü almaya hak kazandı. Kanada Doğal Bilimler ve Mühendislik Araştırma Birliği tarafından yürütülen bölgesel haberleşme ağı tasarımı projesi dâhil, on bir dış kaynaklı projede liderlik görevinde bulunan Prof. Dr. Erkut, Alberta Üniversitesinde Centre for Excellence in Operations adlı uygulamalı araştırma merkezini kurdu. 60’dan fazla uluslararası hakemli dergi makalesi bulunan Prof. Erkut, 2005 – 2007 yılları arasında Bilkent Üniversitesi İşletme Fakültesi Dekanlığı, 2008-2013 yılları arasında ise Özyeğin Üniversitesi Kurucu Rektörlüğü görevlerinde bulundu. 2014’den bu yana ise MEF Üniversitesi’nde Rektör Yardımcısı, İktisadi, İdari ve Sosyal Bilimler Fakültesi Dekanı ve Endüstri Mühendisliği Bölümü Başkanı olarak görev yapıyor. 49 TÖZOK TÜRKİYE ÖZEL OKULLAR DERNEĞİ İstiklal Cad. Odakule İş Merkezi 5. Kat No: 142 Beyoğlu - İstanbul / TÜRKİYE Tel: +90 212 249 00 00 Faks: +90 212 249 00 10 info@tozok.org.tr / www.tozok.org.tr