the teacher of the future
Transkript
the teacher of the future
29 OCAK 2015 PERŞEMBE / THURSDAY, JANUARY 29, 2015 TÜRKİYE ÖZEL OKULLAR BİRLİĞİ DERNEĞİ XIV. GELENEKSEL EĞITIM SEMPOZYUMU “GELECEĞIN ÖĞRETMENI” XIV. ANNUAL EDUCATION SYMPOSIUM “THE TEACHER OF THE FUTURE” 29-31 Ocak 2015 / Antalya January 29-31, 2015 / Antalya TURKISH PRIVATE SCHOOLS ASSOCIATIONa 29 OCAK 2015 PERŞEMBE / THURSDAY, JANUARY 29, 2015 2 29 OCAK 2015 PERŞEMBE / THURSDAY, JANUARY 29, 2015 09.00 - 10.00 KAYIT / REGISTRATION 10.00 - 11.00 AÇIŞ KONUŞMALARI / OPENING SPEECHES Cem GÜLAN Türkiye Özel Okullar Birliği Derneği Yönetim Kurulu Başkanı Co-Chairman of the Executive Board of the Turkish Private Schools Association Simon STEEN Avrupa Özel Okullar Birlikleri Derneği (ECNAIS) Başkanı Chairman of European Council of Independent Schools (ECNAIS) Muammer TÜRKER Antalya Valisi Governor of Antalya Prof. Dr. Nabi AVCI Milli Eğitim Bakanı Minister of National Education 11.00 - 12.00 KONFERANS / CONFERENCE • Prof. Dr. Üstün DÖKMEN Psikolog, Yazar ve TV Programcısı / Physchologist, Author and TV Programmer EĞİTİMİN EVRİMİ / EVOLUTION OF EDUCATION İnsanın, zaman içinde ortaya çıkan zihinsel gelişimini ve kültür değişmelerine paralel olarak, neyi nasıl öğreneceği çağlar boyunca inişli çıkışlı bir süreç sergilemiştir. Taş Devrinde, önce hayal eden, sonra bu hayalini davranışa dönüştüren insan keşfederek öğrenmişti; birinin keşiflerini diğerleri model alırdı. Bu dönemde ezberleyerek öğrenmek yoktu. Sözel kültürün gelişmesi ile birlikte toplumlardaki güçlü unsurlar büyük kitlelerin ne öğrenmesi gerektiğine karar verdiler ve yöntem olarak da ezberletmeyi tercih ettiler. Böylece toplumların büyük kısmı, Taş Çağı insanına nazaran, daha çok şeyi biliyor gözüken ancak keşfetmeden ezberleyen varlıklara dönüştü. Böylece Homosapien, yani düşünen insanın yanında, “Ezberleyen İnsan” ortaya çıktı. Yüzyıllar boyunca Evliya Çelebi’yi, “Uyduruyor” diye eleştirenler, aslında kendilerinin de uydurulanlarla gerçekleri ayırt etmeden ezberlediklerini fark etmediler.Bu arada bazı kültürler, pozitif bilime, sorgulayan sanatı, özellikle edebiyatı teşvik ederek, insanlarının bilgi basamağından değerlendirmeye doğru gelişmelerine olanak verdiler. Bazıları ise değerlendirme basamağında ortaya çıkan sonuçları ezberletmeye çalıştılar. Bu noktada eğitimin yeterince evrimleşip evrimleşmediği tartışılabilir. 12.00 – 13.30 ÖĞLE ARASI / LUNCH BREAK 3 29 OCAK 2015 PERŞEMBE / THURSDAY, JANUARY 29, 2015 13.30 – 14.30 I. PANEL/ PANEL I KONUŞMACILAR / SPEAKERS • Prof. Dr. Meral AKSU ODTÜ Eğitim Fakültesi / Middle East Technical University, Faculty of Education GELECEĞİN ÖĞRETMENLERİNİN DEMOGRAFİK, SOSYO-KÜLTÜREL ÖZELLİKLERİ VE EĞİTİM GÖRÜŞLERİ / DEMOGRAPHICAL AND SOCIO-CULTURAL FEATURES AND EDUCATIONAL VIEWS OF THE TEACHERS OF FUTURE Bugün öğretmen adayı olan onbinlerce öğrenci dört-beş yıl gibi kısa bir süre sonunda topluma yön veren kişiler olacaklardır. Öğretmen adayları farklı orta öğretim kurumlarından mezun olarak eğitim fakültelerine gelmektedir. Her biri farklı aile, öğrenme ortamı, çevre, duygu, düşünce, inanış ve değerlere sahip olarak fakültelere başlamakta ve öğretmenlik mesleğinin gereklerinin kazandırıldığı programlar yoluyla öğrenim görmektedir. Öğretmen adayları birbirlerinden farklı düşünmekte, olayları farklı yorumlamakta ve dolayısıyla farklı uygulamalarda bulunmaktadırlar. Eğitim fakültelerine devam eden öğrencilerin çeşitli özellikleri bakımından daha iyi tanınabilmeleri ve bu doğrultuda elde edilecek bulgulardan yola çıkarak öğrencilerin eğitimi ve eğitim sürecini nasıl algıladıklarının belirlenmesi önemlidir. Bu amaçla, Eğitim Fakültelerinde öğrenimini sürdüren ve gelecekte eğitim alanında görev alacak olan öğretmen adaylarının toplumsal bir süreç olarak eğitimi nasıl algıladıkları, eğitim sürecinde meydana gelen değişimleri nasıl yorumladıkları üzerine yapılmış bir araştırmanın sonuçları, geleceğin öğretmen özellikleriyle karşılaştırılarak tartışılacaktır. • Prof. Dr. Betül ÇOTUKSÖKEN Maltepe Üniversitesi, Rektör Yardımcısı / Maltepe University, Vice Chancellor ÖĞRETMENLİĞİN GEREKLİ VE YETERLİ KOŞULLARI ÜZERİNE / NECESSARY AND SUFFICIENT CONDITIONS OF BEING A TEACHER Herhangi bir oluşum ya da varolan, gerekli ve yeterli koşullarına göre oluşur ya da varolur. Öğretmenlik de bir varolan olarak, oluşumunu, insanın eğiten-eğitilebilen bir varlık olmasına borçludur. Öğretmenlik aynı zamanda temelini insanın toplumsal-tarihsel-kültürel bir varlık olmasında bulur. Eğitimin zaman içinde kurumsallaşmasıyla bağlantılı olarak öğretmenlik bir meslek olarak oluşmaya başlar ve bu oluşum, insanlar arasındaki ilişkilerin, toplumsal, kamusal ilişkilerin hem belirleyicisi olur hem de bu ilişiklerden doğrudan ve/veya dolaylı olarak etkilenir. Öğretmen toplumsal ve kamusal alanın hem öznesi hem de nesnesidir. Öğretmenin özne oluşu onun bilgiyle olan bağında ilkin somutlaşır. Burada söz konusu olan bilgi bir yandan alan bilgisidir; öğretmenin kurumsal olarak ulaştığı öznelere iletmede kolaylaştırıcısı olduğu “alan bilgisi”dir. Bu bilgiler öğretmeni öğretmen yapan gerekli koşulların başında gelir. Öğretmeni öğretmen yapan yeterli koşul ise yine bilgi bağlamında etik ve insan hakları bilgisidir. Bu sunumda her iki bilgi bağlamı “gereklilik” ve “yeterlilik” ekseninde tartışılarak eğitim dünyamız için kimi öngörülerde bulunulacaktır. 4 , e a n m e e m r m 29 OCAK 2015 PERŞEMBE / THURSDAY, JANUARY 29, 2015 14.30 – 15.00 ARA / COFFEE BREAK 15.00 – 16.00 I. PANEL / PANEL II KONUŞMACILAR / SPEAKERS • Batuhan AYDAGÜL Eğitim Reformu Girişimi (ERG) / Educational Reform Initiative (ERG) ÇOCUKLARIN AKTİF YURTTAŞLIK BECERİLERİ EDİNİMİ SÜRECİNDE ÖĞRETMEN / TEACHER IN THE PROCESS OF CHILDREN’S ACQUISITION OF ACTIVE CITIZENSHIP SKILLS Eğitim Reformu Girişimi’nde “Herkes İçin Kaliteli Eğitim” öngörüsünde kaliteli bir eğitimin bireylere en azından üç yetkinlik düzeyinde güçlü bir temel vermesine vurgu yapıyoruz (herhangi bir önem sırası gözetmeden): 1) Bireyin yükseköğrenim ve hayat boyu öğrenme fırsatlarından yararlanma temeli; 2) Bireyin işgücüne katılabilme temeli ve 3) Aktif yurttaş olarak topluma katılabilme temeli. Öğrencinin aktif yurttaşlık becerileri edinmesinde eğitimin içeriğinin ve öğretmenin hem öğrencinin eleştirel düşünme becerilerini edinmesini sağlaması hem de toplumsal sorunları tanıyan ve tartışabilen bir zihinsel hazırlık vermesi önemli. Bu bağlamda öğretmenin sahip olması gereken beceri ve yetkinlikleri kazandırmaya yönelik Bilgi Üniversitesi Sosyoloji ve Eğitim Çalışmaları Merkezi (SEÇ-BİR) ve ERG tarafından iki farklı öğretmen eğitimi uygulandı ve değerlendirildi. Bulgular, öğretmenin bazı yeni becerileri edinmesi kadar toplumda olan ve sınıf ortamına yansıyabilecek sorunlara ilişkin sosyolojik arka planı bilmesinin önemini gösteriyor. Aynı zamanda, bu, geleceğin öğretmenini tartışırken eğitim sosyolojisi nasıl kullanabileceğimize dair bir tartışma fırsatı tanıyor. • Gülay ÖZKAN GEDS AKTİF YURTTAŞ YETİŞTİREN GELECEĞİN ÖĞRETMENİNİN ROLÜNÜ TASARLAYALIM / LET’S DESIGN THE ROLE OF THE TEACHER OF THE FUTURE, RAISING ACTIVE CITIZENS Aktif yurttaş yetiştirmek 21. Yüzyıl eğitiminin önemli hedeflerinden biri. Geçen yüzyılda bu ve benzeri hedefleri anlamak ve çözüm üretmek için mühendislik ve pozitif bilimler gibi araçlar kullanıldı. Ancak bugün özellikle teknoloji ile birlikte dönüşen yaşamlar ve beklentilerle problemleri anlamak ve çözmek için yeni araçlara ihtiyacımız var. Bu araçlar, insan ihtiyaçlarını anlayıp problemlere kendi bağlamlarında yaklaşabilmeyi sağlamalı ve üretilen çözümlerin insanlar üzerindeki etkilerini iyileştirebilmeli. New York Times tarafından “altın çağı” olduğu söylenen tasarım, problemleri insan odaklı anlamamızı ve çözmemizi sağlayan çok güçlü bir araç. Bu konuşmada; “tasarımı kullanarak aktif yurttaş yetiştirecek eğitim yapılarını nasıl yaratabiliriz”, “bu yapılardaki geleceğin öğretmeni ve diğer paydaşların rolünü nasıl tanımlayabiliriz”, “teknolojinin bu tasarlanan yapılardaki yeri ne olmalı” gibi sorular sorulacak ve cevaplar aranacak. Bu konuşma Gülay Özkan’ın 2015 yılında ABD’de yayınlanacak olan “Tech Startups Making Desirable Things ” adlı kitabından alıntılar içermektedir. 5 29 OCAK 2015 PERŞEMBE / THURSDAY, JANUARY 29, 2015 16.00 – 16.30 ARA / COFFEE BREAK 16.30 – 17.30 III. PANEL / PANEL III KONUŞMACILAR / SPEAKERS • Prof. Dr. Uğur SAK Anadolu Üniversitesi / Anadolu University SINIFTA YARATICILIK ALGI DEĞİŞİMİ İLE BAŞLAR CREATIVITY IN CLASS STARTS WITH CHANGE OF PERCEPTION Bu konuşmada yaratıcılık hakkındaki yaygın algılar ve mitler ve bu mitlerin nedenleri ile nasıl zihinsel ketler oluşturdukları tartışılacaktır. Yaratıcılık hakkındaki mitler pek çok toplumda yaygın şekilde yer almaktadırlar. Bu mitlere o kadar çok yaygın inanılmaktadır ki pek çok insan bunları birer mit değil aksine gerçekler olarak algılamaktadırlar. Bu mitler arasında yaratıcılığın bir bilinmez olması ve bilinç dışı oluşması, bütün yaratıcı kişilerin ruh sağlığı sorunlarının olması ve Mozart dinlemenin yaratıcılığı geliştirmesi gibi çok sayıda inanışlar bulunmaktadır. Ne kadar çok bilgi o kadar çok yaratıcılık algısı da bu mitlerden biridir. Bilimsel araştırmalar bu tür mitlerin yalnızca halk arasında değil aynı zamanda bilim insanları arasında da yaygın olduklarını saptamıştır. Yaratıcılık mitleri yalnızca yanlış değiller aynı zamanda tehlikeli de olabilirler. Çünkü bizi yaratıcı olamayacağımıza inandırırlar; yaratıcı kişileri cezalandırmamıza, yaratıcı olmayanları ise ödüllendirmemize yol açarlar; çocuklarda yaratıcılığın gelişimini engellememize ve yaratıcılığı yanlış kişilerde aramamıza neden olurlar. Yaratıcılık mitlerinden sıyrılmak bizleri daha yaratıcı olmak için cesaretlendirecek, yaratıcılığı doğru yollarla öğretmemize yardımcı olacak ve bireysel ve toplumsal yaratıcılığı zenginleştirecektir. • Doç. Dr. Mustafa YAVUZ Necmettin Erbakan Üniversitesi, Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Necmettin Erbakan University, Ahmet Keleşoğlu Faculty of Education BİLGİ ÇAĞI VE OKUL/ INFORMATION AGE AND SCHOOL İnsanların eğitimden beklentileri giderek farklılaşmaktadır. Küreselleşme ve bilgi toplumuna geçişle birlikte oluşan rekabetle, bir taraftan öğrenmenin ve okulun önemi artarken, diğer taraftan bireyler okulda öğrenemediklerini okul dışı öğretim merkezlerinden öğrenme eğilimine girmektedirler. Değişimin öncüsü olması gereken okullar, değişimin hızına ayak uydurmakta zorlanmaktadırlar. Kendi kendine değişemeyen okullar sık sık dış müdahalelerle değiştirilmeye çalışılmakta, bu durum da eğitim sistemlerinde bazı travmalara neden olmaktadır. Okul farkında olsun veya olmasın çevresindeki dünya hızla dönüşmektedir. Üretimi satış sonrası da süren, çoklu üreticili bilgisayarlar, akıllı telefonlar okula yeni roller yüklemektedir. Mezuniyet sonrası okulla bağlantısı kesilmeyen, farklı okulların ve çevrenin bilgi birikimini, deneyimlerini okula taşıyan yeni nesil okullara ihtiyacımız bugün her zamankinden daha fazladır. Kendi kendini yönetebilen, denetleyebilen, geliştirebilen okullar bu özelliklere sahip bireylerle mümkündür. 6 r e a , n e e 29 OCAK 2015 PERŞEMBE / THURSDAY, JANUARY 29, 2015 Öğretmen ve yöneticiler kendi kendilerini dönüştürebilecek enstrümanlarla donatılmadan, okulun bilgi toplumunun bir kurumu olarak kabul görmesi oldukça güç görünmektedir. Bu nedenle, öğretmen ve yöneticilerin yalnızca öğretici, bir araştırma okur-yazarı olmanın ötesine geçip, yapacakları eylem araştırmaları yoluyla bilginin bir üreticisi haline gelmeleri kaçınılmazdır. EŞ ZAMANLI OTURUMLAR / CONCURRENT SESSIONS (90 DAKİKA/MINUTES) 13.30 - 16.00 Dilara VARDAR – Elif Kara ÖZTÜRK – Birkan KILIÇ – Sedat YILDIZ BELLINI 1 Türkiye Özel Okullar Birliği Derneği IT Komisyonu / Turkish Private SALONU/HALL Schools Association IT Commission Eğitim Teknolojileri Uzmanları / Educational Technologies Experts DEĞİŞEN ÖĞRENME ORTAMLARI VE TEKNOLOJİNİN ROLÜ / CHANGING LEARNING ENVIRONMENTS AND THE ROLE OF TECHNOLOGY Gelişen teknoloji ile birlikte öğrenme ortamları da değişmekte ve dönüşmektedir. Bu süreçte pek çok eğitim kurumu, vizyon ve hedefleri doğrultusunda teknoloji kullanımı ile ilgili çeşitli uygulamaları hayata geçirmiş ve bu uygulamaların sonuçlarını almaya başlamıştır. Ülkemizdeki ve dünyadaki farklı uygulama örneklerinin paylaşılacağı ve tartışılacağı bu sunumda; öğrenme ortamlarında dönüşüm yaratan yeni uygulamalar ve yaklaşımlar ele alınacaktır. STEM projeleri, duvarsız sınıf uygulamaları, IoT ve giyilebilir teknolojilerin kullanımı, gamification yöntemleri, flipped classroom örnekleri, makers hareketi ile learning by doing yaklaşımı, design thinking metotları gibi uygulamalar ile eğitimde öğretmenin rolünün uğradığı dönüşüm, yaşanan bu dönüşümden öğrencilerin nasıl etkilendiği paylaşılacaktır. Tüm bu yaklaşımlarla gelecekte öğrenmenin provizyonunun yapılacağı oturum, geleceğin öğretmeninin ihtiyaçlarını şekillendirmek için ışık tutacaktır. 13.30 - 16.00 Yrd.Doç. Dr. M. Sencer ÇORLU – Sıla SAGUN, M.Sc. BELLINI 2 Bilkent Üniversitesi / Bilkent University SALONU/HALL FETEMM (STEM) EĞİTİMİ NEDİR VE GELECEĞİN SINIFLARINDA HANGİ YAKLAŞIMLARI ZORUNLI KILAR? / WHAT IS STEM EDUCATION AND WHICH APPROACHES DOES IT NECESSITATE IN FUTURE CLASSROOMS? Fen, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik (FeTeMM) Eğitimi, inovasyon kabiliyetine sahip bir nesil yetiştirmek amacı güden reformların merkezinde yer almaktadır. Ancak, FeTeMM Eğitimi’nin ülkemiz şartlarında tanımlanması gerekmektedir. FeTeMM Eğitimi’nin kuramsal çerçevesi ise uygulamadan bağımsız akademik çalışmalarla değil geleceğin öğretmenlerinin FeTeMM Eğitimi’ni sınıf içinde nasıl yorumladıklarının sistematik olarak değerlendirilmesi ile şekillenebilir. Bu amaçla, FeTeMM Eğitimi bünyesinde yer alan bazı yenilikçi öğrenme ortamları kuram ve uygulama ekseninde tümevarımsal bir yöntem ile tartışılacaktır. Robotların kullanıldığı ders uygulamalarına ilaveten hesaplamalı düşünme ve matematiksel modelleme etkinlikler ile örneklendirilecektir. Öğretmenler arası işbirliğinin faydaları ve sınırlılıkları TI-hesap makineleri ve probe’ların kullanıldığı bir başka ders uygulaması ile değerlendirilecektir. 7 29 OCAK 2015 PERŞEMBE / THURSDAY, JANUARY 29, 2015 Son olarak katılımcılar, FeTeMM Eğitimi’nin etkin şekilde uygulanabilmesi için gerekli gördükleri geleceğin öğretmeninin özellikleri üzerine tartışacaklardır. Çalıştay öncesinde katılımcıların fetemm.org sitesini incelemeleri tavsiye olunur. 13.30 - 16.00 Mehmet ÖZDEMİR – Metin FERHATOĞLU- Burcu AYBAT Eğitim Teknolojileri Uzmanları / Educational Technologies Specialists BELLINI 3 SALONU/HALL ÖĞRETMENİN PROFESYONEL GELİŞİMİNE YENİLİKÇİ BİR BAKIŞ: ETUSP / AN INNOVATIVE LOOK AT THE PROFFESSIONAL DEVELOPMENT OF THE TEACHER: ETUSP Yeni gelişen teknolojiler ve yenilikçi öğrenme yaklaşımları ile birlikte öğretmenin rolü de değişiyor ve dönüşüyor. 21. yüzyıl becerilerini özümseyen, eğitim teknolojilerini ve yenilikçi öğrenme yaklaşımlarını uygulayan ve bunları kullanarak öğrenme senaryoları tasarlayabilen, öğrenme topluluklarının bir parçası olabilen ve içinde yer aldığı toplumu yükseltebilen liderlerdir geleceğin öğretmenleri. Bu oturumda “adaptive learning”, “MOOC”, “FabLab”, “giyilebilir teknolojiler”, “tasarım odaklı düşünme” gibi kavramlarla daha henüz yeni yeni tanışan günümüz öğretmenlerini yakın gelecekte neler bekliyor üzerine tartışacağız. Farklı okullar ve uzmanlık alanlarından gelen eğitimcilerin oluşturduğu Eğitimtek ekibi iki yıllık bir çalışma sonucunda yeni bir profesyonel gelişim model geliştirdi. “ETUSP” adını verdiğimiz bu model ile öğretmenleri geleceğin eğitim dünyasına hazırlıyoruz. Bu oturumda ETUSP profesyonel gelişim programında (topluluğununda) yer alan öğretmenlerin hayat boyu öğrenen rehberler olma yolundaki dönüşümlerine şahit olacaksınız. 13.30 - 16.00 Arzu ATASOY Darüşşafaka Cemiyeti /Darüşşafaka Association BELLINI 4 SALONU/HALL GELECEĞİN ÖĞRETMENİ ve SOSYAL SORUMLULUK / TEACHER OF THE FUTURE AND SOCIAL RESPONSIBILITY 8 Kaçımız öğrenciliğimiz boyunca, “Sosyal Sorumluluk” veya “Toplum Hizmeti” adı altında planlanmış, yapılandırılmış ve sürdürülebilir çalışmalar yaptık? Lise’den mezun olabilmek, tercih ettiğimiz uluslar arası programı tamamlayabilmek ve hatta üniversiteye kabul edilebilmek için toplum hizmeti kredisi almış olan kaç öğretmen var ülkemizde? Bu deneyimi öğrencilik hayatında pek çoğu yaşamamış öğretmenler olarak; öğrencilerimizi toplumsal duyarlılığı yüksek, kendileri dışındaki durumları fark eden, toplumun ihtiyaçlarına çözüm önerileri getiren ve bu öneriler doğrultusunda somut adımlar atan bireyler olarak geleceğe hazırlamaya çalışıyoruz. Projeler tasarlıyor, onların beklentilerimizi gerçekleştirmelerini istiyor ve sonuçta ortaya koyduklarını ölçüp, değerlendiriyoruz. Pekiyi, öğrencilerimizden beklediğimiz bu tutum ve beceriler konusunda biz öğretmenler neredeyiz? Öğretmen olarak bizlerin sosyal sorumluluğu nerede başlıyor? Kimler sorumluluk alanımızda? Etki alanımızı sınıftan ve okuldan dışarı çıkarmanın yolları neler? Gönüllülük ve sosyal girişimciliğin neresindeyiz? Gelecekte öğretmenin toplumdaki algısını ve konumunu belirlemede bugün hangi sosyal alanlarda sorumluyuz? Neler yapabilir ve nasıl etkiler bırakabiliriz? Gerçekleştireceğimiz atölye çalışmasında, tüm bu sorulara mini takımlar halinde yanıtlar arayacak, birlikte yeni sorular, fikirler üretecek ve belki de sempozyum sonrasında okullar arası bir işbirliği çalışmasına da öncülük edeceğiz. P F e r n r , , a r e 29 OCAK 2015 PERŞEMBE / THURSDAY, JANUARY 29, 2015 EŞ ZAMANLI OTURUMLAR / CONCURRENT SESSIONS (TEK OTURUM 60 DAKİKA) / (ONE SESSION 60 MINUTES) 16.30 - 17.30 Nur MARDİN, Maggie PINAR BELLINI 1 Boğaziçi Üniversitesi Barış Eğitim Merkezi (BEUAM) / BEUAM SALONU/HALL DEMOKRATİK VE BARIŞÇIL EĞİTİM VE YARININ ÖĞRETMENİNE ETKİLERİ /DEMOCRATIC AND PEACE EDUCATION AND ITS EFFECTS ON THE TEACHERS OF THE FUTURE Öğretmenin görevi; Gençleri, sadece bir konuda bilgilendirmek değil aynı zamanda onların, hızla değişen Dünyaya uyum sağlayabilen, yaşamın zorlukları ile başa çıkabilen, kendi ve etrafıyla barışık, toplumda sorumluluk alan, seçimlerini ve kararlarını doğru yapabilen kişiler olmalarını sağlamaktır. Böyle bir kişilik kazanmak için duygusal zekanın, özgür ve eleştirel düşünme kapasitesinin geliştirilmesi şarttır. Ayrıca çeşitli araştırmalar duygusal zekanın hem akademik hem de kişisel ilişkilerde daha başarılı olmayı sağladığını göstermektedir. Barış eğitiminin temeli olan, empati kurma, şiddetsiz iletişim, öfke kontrolü, çocuk ve insan hakları, çatışma çözüm gibi konuları kapsayan aynı zamanda katılımcılığı, sorgulamayı yani demokratik kişiliği ve yaratıcılığı teşvik eden, sanat faaliyetleri içeren, böylece en iyi öğrenme yöntemi olan, yaşayarak içselleştirmeye dayanan eğitimlerin, duygusal zekayı arttırdığı görülmüştür. Dolayısıyla, bu tür eğitimlerin değeri gelecek te artacaktır; bu bağlamda Avrupa birliği katkısı ile Yöret vakfi ve Boğaziçi Üniversitesi Barış eğitimi U.ve A. merkezinin beraber gerçekleştirmiş oldukları, ‘Barışçıl okuldan toplumsal barışaDemokratik vatandaşlık eğitimi’ Projesi kapsamında yapılmış olan, faaliyetler, katılımcıların da deneyimlemesi sağlanarak anlatılacak, etkileri tartışılacak ve ‘Eğitim ortamında, Barış kültürünü, demokratik ve güvenli bir ortamı nasıl inşa edebiliriz?’ sorusu irdelenecektir. 16.30 - 17.30 Orkun Bulut DUMAN – Öğrenci / Student BELLINI 2 Kaan KÖKSAL – Öğrenci / Student SALONU/HALL Burcu AYBAT – Öğretmen / Teacher KENDİ ÖĞRENMESİNE SAHİP ÇIKAN YENİ NESİL/ THE NEW GENERATION TAKING RESPONSIBILITY FOR ITS OWN LEARNING Yeni bir yüzyıl, yeni bir nesil. Yeni öğrenme ortamları, öğrenme yaklaşımları ve öğrenme araçları. Eğitim, okul, öğretme-öğrenme, öğrenci ve öğretmen kavramları hızlı bir şekilde değişiyor ve dönüşüyor. Bu panelde lise son sınıf öğrencileri Kaan Göksal ve Orkun Bulut Duman yeni neslin profili, ihtiyaçları ve ilgilerinin farkına varmamız, tanımlamamız ve buna göre hazırlanmamız için öğrenme hikâyelerini katılımcılarla paylaşacaklar. Kendi öğrenmelerine sahip çıkan, öğrenme tutkularının peşinde koşan ve liderlik eden Kaan ve Orkun, katılımcılara öğrencilerimizin yeteneklerini ve bireysel öğrenme ihtiyaçlarını nasıl keşfedebileceğimiz ile ilgili ipuçları verecekler. z m 9 29 OCAK 2015 PERŞEMBE / THURSDAY, JANUARY 29, 2015 16.30 - 17.30 Yrd. Doç. Dr. H. Ayşe CANER BELLINI 3 Boğaziçi Üniversitesi / University of Bosphorus SALONU/HALL İDEALİMDEKİ OKUL-ÖĞRETMEN ETKİNLİĞİ /MY IDEAL SCHOOLACTIVITY FOR TEACHERS Eğitim alanında gerçekleştirilen değişim ve dönüşümlerin neredeyse tamamı öğretmenlerin mesleki yaşam ve uygulamalarını doğrudan etkilemektedir. Buna karşın, değişim ve dönüşümlerden doğrudan etkilenen öğretmenlerin ne istedikleri, ne düşündükleri sorulmamaktadır. Geleceğin öğretmenleri konusu konuşulup tartışılırken konunun öznesi olan öğretmenlerin kendi geleceklerine ilişkin görüş ve düşüncelerine yer verilmesi bu çalıştayda gerçekleştirilecek etkinlikle amaçlanmaktadır. Etkinlik, öğretmenlerin gelecek için nasıl bir ideal okul ve öğretmen öngördükleri ve bunun için kendilerini ne kadar hazır hissettikleri konusunu içermekte olup, İdealimdeki gelecekteki okul ve öğretmen: Gelecekte nasıl bir okul ve öğretmen hayal ediyorsunuz. Güçlü Yönlerimiz: Bizler bu idealimizdeki okulları ve öğretmenliği gerçekleştirebiliriz ,çünkü Zayıf Yönlerimiz/Sorunlar: Ancak bu idealimizdeki okulu ve öğretmenliği gerçekleştirirken birtakim sorunlarla karşılaşabiliriz. Yaratıcı Çözümler : Ancak, biz bu sorunları aşağıdaki yaratıcı çözümlerle aşabiliriz 10 30 OCAK 2015 CUMA / FRIDAY, JANUARY 30, 2015 e l 12 30 OCAK 2015 CUMA / FRIDAY, JANUARY 30, 2015 09.30 - 10.15 KONFERANS / CONFERENCE • Dr. Margareth De WITT, MBA CBE Group Eş-kurucusu / Co-founder of CBE Group (CBE Academica Centrum voor Leider schapsont wikkeling) DİNAMİKLERİN YÖNETİMİ / LEADING THE DYNAMICS (Konferans ingilizce olup simultane çeviri yapılacaktır.) Bu kadar çok zorluk ve değişikliğin olduğu bir sektör bulmak kolay değildir. Okullar ve eğitim sektörüyle karşılaştırıldığında (hemen hemen) tüm sektörler insana sıkıcı gelir. Ancak, biz okullarda enerjimizi etkin bir şekilde kullanıyor muyuz? Liderliğimizi yeniden tasarlamaya hazırlıklı mıyız? Kullandığımız tüm bu ilham verme, kolaylaştırma, motive etme gibi güzel ve birbiriyle bağlantılı sözcüklerle aslında sadece farklı şeyleri kombine etmeye çalışmıyor muyuz? Ancak eğitim liderliği etkin değilse ne olacak? Kendimizle ilgili algılarımız meslektaşlarımızın bizimle ilgili algılarından farklıysa ne olur ya da başkalarının bizi değerlendirmesi nin önemi nedir? Doğru şeylere odaklanmalıyız. Margereth de Wit eğitim liderliği, erkekler ve kadınlar arasındaki etkinlik farkları ve Hollanda’daki okullarda yaptığı araştırma hakkında konuşacak. It is hard to find a sector with so many challenges and changes. In comparison with schools and education (almost) every other profession seems dull. But do we spend our energy in schools in an effective way? Are we prepared to redesign our leadership. With all these beautiful related words we use like inspiring, facilitating or motivating, we just try to combine different things. But what will happen if leadership is not effective? What if we and our colleagues have different pictures about ourselves and the appreciation by others? We should focus on the right things. Margareth de Wit will talk about educational leadership and the different effectiveness between men and women and her research in schools in the Netherlands. 10.15 – 10.45 ARA / COFFEE BREAK 10.45 – 11.30 KONFERANS / CONFERENCE • Prof. Dr. İrfan ERDOĞAN İstanbul Üniversitesi, Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi / Istanbul University, Hasan Ali Yücel Faculty of Education GELENEK VE GELECEK İKLİMİNDE ÖĞRETMEN OLMAK: METAKOGNİTİF BİR BAKIŞ / BEING A TEACHER IN THE CLIMATE OF TRADITION AND FUTURE: A METACOGNATIVE LOOK 12 Öğretmenlik en eski mesleklerden biridir. Bir tutum olarak kabul edilirse, insanların ilk kez bir araya gelmesiyle birlikte icra olunan bir iştir. Ancak öğretmenlikle ilgili gelişmelerde çizgisel bir akış söz konusu değildir. Yani öğretmenlikle ilgili dikey bir şekilde tezahür eden sürekli bir ilerlemeden bahsetmek zordur. Nitekim güncel ve işlevsel olan birçok çerçeve ve modelin daha önceden yaşanmış bir zaman diliminde de bilindiğini ve ifade edildiğini hatta icra edildiğini gösteren çok örnek bulunmaktadır. 30 OCAK 2015 CUMA / FRIDAY, JANUARY 30, 2015 Bu durumda öğretmenlikle ilgili geleceğe dair bir kestirimde ve öngörüde bulunmak da zor görünmektedir. Dolayısıyla konunun metakognitif bir bakışla, yani üst bilişsel bir değerlendirmeyle ele alınmasına ihtiyaç bulunmaktadır. Bu anlamda şu sorular üzerinde düşünmek yerinde olabilir. Gelecekteki öğretmenliğe dair ileri sürülen düşüncelerle ne ifade edilmektedir? Gerçekleşeceğinden emin olunan bir gelişmeye mi dikkat çekilmektedir? Veya gelecekte icra olunacak öğretmenlikle ilgili bir öngörü mü ortaya konmaktadır? Yoksa gelecekteki öğretmenlik ile ilgili olması gerekenler mi söylenmektedir? Daha da ötesi çağın değiştiği yönünde sıkça tekrarlanan ve baya “iş” çıkaran söylem “gelecek” ile biçim değiştirerek yeniden mi karşımıza çıkmaktadır? n , 11.30 - 12.00 ARA / COFFEE BREAK r 12.00 – 12.45 KONFERANS / CONFERENCE e e y n z e • Dr. Ronald De BRUİN Greeleaf Center, Belçika KOLAYLAŞTIRICI LİDERLİK / SERVANT LEADERSHIP (Konferans ingilizce olup simultane çeviri yapılacaktır.) Kolaylaştırıcı liderlik profesyonellerin 21. Yüzyıl zorlukları karşısında güçlenmeleri için eşsiz bir olanak sunar. Kolaylaştırıcı lider gücünü paylaşır, başkalarının ihtiyaçlarına öncelik verir, insanların gelişmesine yardımcı olur ve kendi performansını en iyi şekilde ortaya koyar. Kolaylaştırıcı liderlik uygulayan kurumlar şu konularda daha iyi sonuçlara ulaşır: Verimlilikle beraber paydaşların memnuniyeti de artar, devamsızlık azalır. Kolaylaştırıcı liderlik, paydaşları tarafından desteklenen sürdürülebilir hizmet sunan ve istikrarlı bir kurum oluşmasını sağlar. Servant-leadership offers a unique opportunity to empower professionals in facing the challenges of the 21st century. The servantleader shares power, puts the needs of others first and helps people develop and perform to their best. Organisations that apply servantleadership score better: productivity increases, as well as client and employee satisfaction, while absences decrease. Servant-leadership brings a sustainable, serving and stable organisation supported by its stakeholders. 12.45 - 14.15 ÖĞLE ARASI / LUNCH BREAK 14.15 – 15.30 KONFERANS / CONFERENCE • Pasi SAHLBERG Harvard Üniversitesi / Harvard University FFİN DERSLERİ: DÜNYA FİNLANDİYA’DAKİ EĞİTİM SİSTEMİNİN GELİŞİM SÜRECİNDEN NELER ÖĞRENİLEBİLİR? / FINNISH LESSONS: WHAT CAN THE WORLD LEARN ABOUT IMPROVING EDUCATION FROM THE SYSTEM IN FINLAND? (Konferans ingilizce olup simultane çeviri yapılacaktır.) Pasi Salberg Finlandiya’nın hem yüksek kalitede, hem de sistem genelinde eşitlik temeline dayanan başarılı ve uluslararası çapta kabul gören bir eğitim sistemi geliştirmeyi nasıl başardığını anlatacak. Diğer 13 30 OCAK 2015 CUMA / FRIDAY, JANUARY 30, 2015 ülkelerin de Fin modelini kopyalamasını önermek yerine, başarının rekabet ve standardizasyon yerine okul içi ve okullar arası işbirliği ve yaratıcılıkla bu yüksek eğitim performansına nasıl ulaşıldığını açıklayacak. Finlandiya hikayesi veli, eğitimci ve eğitim politikalarına şekil verenlere okullarının başarısını sürdürülebilir şekilde arttırmak üzere somut ve ümit vaad eden mesajlar vermekle birlikte ekonomik sıkıntıların çekildiği dönemlerde sistem genelinde eğitim reformlarını tekrar düşündürtmeyi amaçlamaktadır. Pasi Sahlberg will be talking about how Finland has managed to build a successful, internationally recognized education system that is simultaneously of high quality and has system-wide equity. Instead of proposing that other countries should copy the Finnish model, he will explain how this high Educational performance is achieved in a system where success is not based on competition and standardisation but rather collaboration and creativity between and within schools The Finnish story aims to give some concrete ideas and hopeful messages to parents, educators and policy makers for sustainable colloboration to increase the success of their schools and to rethink the system-wide educational reforms at times of economical difficulty. 15.30 - 16.00 ARA / COFFEE BREAK 16.00 - 16.45 KONFERANS / CONFERENCE • Richard HENRY Uluslararası Bakalorya / IB KALİTELİ MESLEKİ GELİŞİMİN ÖNEMİ - YETİŞKİN ÖĞRENMESİNE YAPISALCI BİR YAKLAŞIM / THE IMPORTANCE OF QUALITY PROFESSIONAL DEVELOPMENT - A CONSTRUCTIVIST APPROACH TO ADULT EDUCATION (Konferans ingilizce olup simultane çeviri yapılacaktır.) Kaliteli Mesleki Gelişimin Önemi – Yetişkin Öğrenmesine yapısalcı bir yaklaşım. 14 Eğitimin ve öğretmenin gelecekteki rolünü tanımlamak kolay bir şey değildir. Gelecek bize ne getirecek olursa olsun, etkin bir öğretmenin her zaman yüksek kaliteli ve devamlı mesleki gelişim içinde olması gerekecektir. Mesleki gelişim öyle tasarlanmalıdır ki eğitimcilerin okullarındaki en iyi uygulamaları başarılı bir şekilde tatbik edebilecekleri imkânlar onlara sağlanmalıdır. Ancak sunulan mesleki gelişim programlarının yüksek kalitede ve öğretmenlerin gelecekteki ihtiyaçlarını karşılamaya uygun olduğundan nasıl emin olacağız? Bu sunumda Uluslararası Bakalorya Organizasyonu tarafından mesleki gelişimde en üst seviye standartları sağlamak için kullanılan temel eğitim süreçlerine odaklanılacaktır. Sunumda mesleki gelişim modellerine genel bir bakış, çalıştay liderlerinin eğitimi, eğitim tasarımı, kalite güvencesi çerçevesi, yüksek öğretim kurumlarıyla ortaklıklar ve uygulama içinde/temelli hayat boyu öğrenmenin etkisi konuları ele alınacaktır. The importance of quality Professional Development - A constructivist approach to adult education. e r m E Y y i i i l m 30 OCAK 2015 CUMA / FRIDAY, JANUARY 30, 2015 Defining education and the role of the teacher in the future is no simple matter. No matter what the future holds, to be an effective teacher will always require high quality and ongoing professional development. Professional development (PD) should be designed in such a way as to provide educators with opportunities to successfully implement best practice in their schools. But how do we know that the professional development on offer is high quality and relevant to the needs of teachers in the future? This presentation will focus on the fundamental processes used by the International Baccalaureate Organisation when ensuring excellent standards of professional development. The presentation will provide an overview of the models of professional development, the training of workshop leaders, instructional design, the quality assurance framework, partnerships with higher education institutions and the impact of practice based lifelong learning. 16.45 - 17.15 ARA / COFFEE BREAK 17.15 - 18.00 KONFERANS / CONFERENCE • Dr. Andrew LEE CEO-BBD Çözümleri /CEO-BBD Solutions (Better-Broader-Deeper Education) ULUSLARARASI EĞİTİMDE EĞİLİMLER VE GELECEĞİN ÖĞRETMENİ ÜZERİNDE ETKİLERİ/ TRENDS IN INTERNATIONAL EDUCATION AND THEIR IMPACT ON THE TEACHER OF THE FUTURE (Konferans ingilizce olup simultane çeviri yapılacaktır.) Dr. Andrew Lee uzun zamandır dünyanın çeşitli yerlerinde öğretmenlerin işe yerleştirilmesi ve geliştirilmesi konusunda çalışıyor. Hem bir akademisyen hem de danışman olarak eğitim sektöründeki gelişmeleri yakından takip ederek bunların öğrenci ve öğretmenler üzerindeki etkilerini saptamak için çalışmıştır. Dr. Lee konuşmasında eğitim sektöründe dünya çapındaki ana eğilimleri değerlendirecek ve dünyanın çeşitli yerlerinden iyi uygulama örnekleri verecektir. Öğretme ve öğrenmenin; değişimler, eğilimler ve okul, üniversite ve çalışanların taleplerine göre nasıl geliştirilebileceğini bazı vaka çalışmaları ve örnekler üzerinden anlatacaktır. Sunumunda uluslar arası eğitimin getirdiği çeşitli zorluklara pratik çözüm yolları önerecektir. Dr Andrew Lee has worked to recruit and develop teachers from all over the world. As an academic and consultant, he had tracked changes in education and the impact on teachers and their students. Dr. Lee will review the major global trends in education and consider best practices from around the world. He will highlight case studies and examples of how teaching and learning can be improved in the context of changes, trends and demands from schools, universities and employers.His session will be practical and offer solutions to the many challenges of an international education. t 15 30 OCAK 2015 CUMA / FRIDAY, JANUARY 30, 2015 EŞ ZAMANLI OTURUMLAR / CONCURRENT SESSIONS (90 DAKİKA/MINUTES) 09.30 – 11.30 Yrd. Doç. Dr. Sertel ALTUN Yıldız Teknik Üniversitesi / Yıldız Technical University BELLINI 1 SALONU/HALL GELECEĞİN ARAŞTIRMACI ÖĞRETMENİ/ THE RESEARCHER TEACHER OF TOMORROW İlk olarak Japonya’da uygulama örnekleri ile alan yazına giren “Araştırmacı öğretmen” kavramı gerek öğretmenlerin profesyonel gelişimine katkısı gerekse öğrencilerin öğrenmeleri üzerindeki olumlu etkisi ile alan yazındaki yerini almıştır. 21. yüzyıl becerilerinin öğrencilerde geliştirilmesi için geleceğin öğretmenin de meslek içinde sürekli gelişim ve değişim içinde olması kaçınılmaz bir gerçektir. Stigler ve Hiebert (1999) söz konusu kavram, ‘öğretmeyi iyileştirmek istiyorsanız, bunu yapmak için en etkili yer sınıf bağlamıdır’ ilkesine dayandırmıştır. Dudley (2005) ise araştırmacı öğretmen kavramını, öğrencinin öğrenmesini geliştirmek amacıyla, ‘yarım dönem ve bir yıl ya da daha fazla arasındaki dönemlerde sürecek iyi yapılandırılmış grup planlaması, gözlem ve ders analizi döngülerine’ dayanan bir faaliyet’ olarak tanımlamaktadır (Galanouili, 2010,18). Eğitim üzerine araştırma yapan birçok bilim adamı herhangi bir eğitim reformunun en önemli unsurlarından birinin pedagojik uygulamanın sürekli gelişimini sağlayacak uygun yapılar ve fırsatlar sağlamak olması gerektiğini belirtmektedir (Darling-Hammond & McLaughlin, 1995; Garet, Porter, Desimone, Birman, & Yoon, 2001; Sparks & Hirsh, 1997). 09.30 – 11.30 Kutlu TANRIVERDİ – Yılmaz SOYSAL / TED Üniversitesi /TED University BELLINI 2 SALONU/HALL Ezgi YEŞİLYURT – ODTÜ / Middle East Technical University SİSTEMDE DÜŞÜNME BECERİLERİ NEREDE? / WHERE ARE THE THINKING SKILLS IN THE SYSTEM? Son dönemde öğrencilerin üst düzey düşünme becerilerinin geliştirilmesi eğitimin asıl amacı olarak ortaya çıkmaktadır. Ancak, sınıf içi uygulamalara göz attığımızda öğrencilerin düşünme becerilerinin geliştirilmesinin önünde birçok engel görülmektedir. Öğretmenlerin pedagojik yetersizlikleri ve kazanımların alan bilgisi ekseninde yorumlanması sorgulama, analiz etme, değerlendirme gibi becerilerin yok sayılmasına neden olmaktadır. Bu çalışmanın amacı öğretim programı kapsamındaki konular temel alınarak düşünme becerileri ekseninde kurgulanan ve uygulanan öğretim süreçlerinin uygulamalı olarak tanıtılmasıdır. Gerçekleştirilecek atölye çalışmasında Düşünme Becerileri odaklı bir etkinlik uygulanacaktır.Etkinlik Ortaokul ve Lise düzeyinde Kuvvet konusu kapsamında gerçekleştirilecektir. Atölye çalışmasından elde edilecek deneyimler üzerine öğrenme, öğretme ve öğretmenlik rolü üzerine tartışılacak ve öğrencilerin düşünme becerileri nasıl desteklenir, verimli bir sınıf ortamı nasıl yaratılır, öğrenciler arasında müzakere düşünmeyi destekler mi sorularına uygulama ekseninde cevap aranacaktır. 16 k e n , i 30 OCAK 2015 CUMA / FRIDAY, JANUARY 30, 2015 09.30 – 11.30 Doç. Dr. Sumru AKCAN – Yrd. Doç. Dr. Sevil AKAYGUN Yrd. Doç. Fatma ASLAN - TUTAK – Yrd. Doç. Dr. Fatih Çağlayan MERCAN BELLINI 3 SALONU/HALL Boğaziçi Üniversitesi /University of Bosphorus 21.YÜZYIL ÖĞRENME ORTAMLARINI OLUŞTURAN ÖĞRETMENLER TO THE TEACHERS WHO ESTABLISH THE LEARNING ENVIRONMENTS OF THE 21st CENTURY Bu panel Kimya, İngilizce, Matematik ve Fizik derslerinde 21. yüzyıl öğrenme ortamlarını oluşturan alan öğretmenlerinin, öğrencilerine bu yüzyılın öğrenme ihtiyaçlarını ve becerilerini kazandırmak için kullanabilecekleri öğrenme modellerini ve araçlarını sunmayı amaçlamaktadır. Bütünsel eğitim yaklaşımı çerçevesinde alanlar arasında bağlantılar kurularak öğrencilerin akademik ve yaşam becerilerini öğrenme ortamında geliştirebilecekleri etkinlikler üzerinde durulup, bu etkinliklerin uygulama şekli panel sırasında çeşitli öğretim malzemeleriyle ve örneklerle gösterilecektir. Ayrıca, panel boyunca bütünsel eğitim yaklaşımı içinde eleştirel düşünme, süreç odaklı ölçme ve değerlendirme ve işbirlikli öğrenme gibi kavramların öğrenme ortamlarına etkisi farklı alanlardan örneklerle tartışılacaktır. 09.30 – 11.30 Yrd. Doç. Dr. Nuray GEDİK Doç. Dr. Serkan ŞENDAĞ BELLINI 4 SALONU/HALL Dr. Oğuzhan ATABEK Akdeniz Üniversitesi / Mediterranean University BİLGİ ve İLETİŞİM TEKNOLOJİLERİNİN GELECEĞİN ÖĞRETMENİNE SUNDUĞU OLANAKLAR THE OPPORTUNITIES PRESENTED TO THE TEACHER OF TOMORROW BY THE INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES Bu çalıştayın amacı, “geleceğin öğretmenleri” ne yönelik olarak gelişen bilgi ve iletişim teknolojilerinin ön plana çıkardığı olanakları sunmaktır. Çalıştayda sosyal medya, Web 2.0 ve 21.yy becerilerini yansıtan çeşitli yaklaşım ve teknolojiler ele alınacak ve eğitim ortamlarına entegrasyonu üzerine örneklerle açıklamalar yapılacaktır. Çalıştayda sosyal medyanın geldiği nokta tartışılarak sosyal medya ağlarının eğitime entegrasyonunda dikkat edilmesi gereken hususlara dikkat çekilecektir. Ayrıca çeşitli kategorilerde kullanılabilecek Web 2.0 araçlarına örnekler verilecek ve 21. yy becerilerinden olan kritik düşünme, problem çözme, yaratıcı düşünme gibi becerilerin öğrencilere kazandırılmasına yönelik izlenebilecek yollar ve kullanılabilecek stratejilerden bahsedilecektir. e e , 17 30 OCAK 2015 CUMA / FRIDAY, JANUARY 30, 2015 EŞ ZAMANLI OTURUMLAR / CONCURRENT SESSIONS (90 DAKİKA/MINUTES) 16.00 - 18.00 Gülay YAŞAR – Dr.Emel UYSAL – Volkan BAL BELLINI 1 Öğretmen Akademisi Vakfı - ÖRAV / Association of Teacher Academy SALONU/HALL GELECEĞİN ÖĞRETMENİ İÇİN ÇÖZÜM ODAKLI YAKLAŞIMLAR/ SOLUTION ORIENTED APPROACHES FOR THE TEACHER OF THE FUTURE “Geleceğin Öğretmeni” dediğimizde hemen teknolojik donanımları kullanma yetkinliğine sahip, yeni nesli tatmin edebilecek bilgiyi, beceriye dönüştürebilecek öğretmenlerin aklımıza gelmesi oldukça doğaldır. Bütün bunları yaparken belki de her zaman aklımızda tutmamız gereken ve nesillere bağlı kalmaksızın sahip olduğumuz iletişim becerilerini geliştirmemiz ise kaçınılmazdır. Mesleki yaşantımız boyunca, iletişimde olduğumuz kişilerle (yönetici, öğretmen, öğrenci, veli) zaman zaman aynı problemleriyaşayıp çoğu zaman da çatışma ile sonuçlandırırız çözümsüz kaldığımız noktalarda ise yeni yaklaşımlara ihtiyaç duyarız. “Çözüm Odaklı Yaklaşım”dabunlardan biridir ve bardağın boş tarafına, problemlere ve geçmişe odaklanmak yerine, bardağın dolu tarafını görmeye, şimdi ve geleceğe odaklanmaya yönlendirir. Yaklaşım, bize, duygu düşünce ve davranış döngüsünü yönetme, etkin dinleme, güçlü soru sorma becerileri gibiçözüme götürecek önemli araçları nasıl etkin kullanabileceğimizi tanıtmaktadır. Sonuç olarak, keyifli ve pozitif bir ortamın oluşturulması için, öğretmenlerin “Çözüm OdaklıYaklaşım”a sahip olması, öğrencilere rol model olunması,sınıfta ve okulda çözüm odaklı kültürün oluşması önem taşımaktadır. Bu atölyede geleceğin öğretmeni için çözüm odaklı yaklaşımın nasıl kullanılabileceğine ilişkin demo vetartışma ortamı sunulacaktır. 16.00 - 18.00 Emre GİRGİN – GEDS BELLINI 2 SALONU/HALL GELECEĞİN GİRİŞİMCİLERİNİ YETİŞTİRİRKEN RAISING THE ENTRAPRENEURS OF THE FUTURE Toplumlarda geleceği oluşturan yenilik yapan ve dönüşüm yaratan girişimcilerin eğitiminin müfredata alınması değişimin hızlanması açısından önemli. Bu çalıştay, geleceğin girişimciliğin taşıdığı potansiyeli en güncel yöntemler ve uygulamalar vasıtasıyla katılımcılarla paylaşmayı amaçlıyor. Çalıştayda katılımcılar eğitimde girişimcilik hakkında bilgilenecek ve işlerine uygulayabilecekleri bazı araçlarla tanışacaklar. Çalıştayda katılımcılar bu yolları deneyimleyip, çıktılarını tartışma fırsatı bulacaklar. Bu çalıştayın sonunda katılımcılar şu konularda bilgi sahibi olabilecek: Girişimciliğin ve inovasyonun temelleri. Yaratıcı ve insan odaklı düşünme ve problem çözme metotlarının girişimciliğe uygulanması. Tasarım ve teknolojinin girişimcilikteki önemi. 18 / E , , a e e 30 OCAK 2015 CUMA / FRIDAY, JANUARY 30, 2015 16.00 - 18.00 Ayşenaz TOKER – Bilgi Üniversitesi / Bilgi University BELLINI 3 SALONU/HALL GELECEĞİN ÖĞRETMENLERİ İÇİN TASARIM ODAKLI DÜŞÜNME/ DESIGN ORIENTED THINKING FOR THE TEACHERS OF THE FUTURE Tasarım odaklı düşünme temellerini ve uygulamalarını içeren bir sınıf içi ders. Geçen yüzyılda problemleri anlamak ve çözüm üretmek için mühendislik ve bilim gibi araçlar kullanıldı. Özellikle teknoloji ile birlikte dönüşen yaşamlar ve beklentilerle bu yüzyılda problemleri anlama ve çözmede yeni araçlara ihtiyacımız var. Bu araçlar, insan ihtiyaçlarını anlayıp problemlere kendi bağlamlarında yaklaşabilmeyi sağlamalı ve üretilen çözümlerin insanlar üzerindeki etkilerini iyileştirebilmeli. New York Times tarafından “altın çağı” olduğu söylenen tasarım, problemleri insan odaklı anlamamızı ve çözmemizi sağlayan çok güçlü bir araç. Bu nedenle geleceğin öğretmenleri hem kendileri hem de öğrencileri için tasarım odaklı düşünmeyi (design thinking) anlamalı ve öğrencilerine bu açı ile bakabilmeyi öğretebilmeli. Bu çalıştay tasarımın temellerini ve tasarım odaklı düşünmenin uygulamalarını içeren bir çalıştaydır. Öğretmenler tasarım odaklı düşünmeyi kullanarak öğrencilerin okuldaki ve günlük hayatlarındaki ihtiyaçlarını, isteklerini ve deneyimlerini temel alan yenilikçi eğitim metotları, stratejileri ve aktiviteleri belirlemede kullanabilir, öğrencilerin hayatına daha derinden ve isabetli bir şekilde dokunan öğretme yolları geliştirebilir. 16.00 - 18.00 Pim POLEN CBE Group Eş-kurucusu / Co-founder of CBE Group (CBE Academica BELLINI 4 SALONU/HALL Centrum voor Leider schapsont wikkeling) ÖĞRENME ORTAMI OLARAK OKUL/ THE SCHOOL AS LEARNING COMMUNITY Daha iyisini yapabiliriz! Ama nasıl? Bu çalıştay gelişmeye hevesli, hırslı okul ve okul liderleri için düzenlenmiştir. Daha yüksek öğrenci başarısı için öğretmenlerimizin seviyesini nasıl geliştirebiliriz konusuna odaklanacağız. Bu oturumda profesyonel gelişim konusunda çalışmış, hem birbirlerine hem de öğrencilerine geri bildirim verebilen, araştırma yapan ve araştırma sonuçlarını öğrencilerinin gelişimi için kullanan kişilerin daha iyi öğretmenlerin olduğunu öne sürüyoruz. Bu oturumda yeni bir eğitim liderliği şekli incelenecek. Amaç eğitimde nicelikten niteliğe geçişi sağlayıp öğrencileri motive ederek derse katılımlarını arttırmaktır. Bu çalıştayda bazı kurumlarda çalışan öğretmenlerden bazılarının belli bir performans seviyesine ulaşırken diğerlerinin niye ulaşamadığını araştıracağız. Çok iyi yönetimlerin üst yönetimlerinde devri daim olmasının, açık kültürün, uzun vadeli vizyonun, kaliteli eğitimcilerin ve sürekli gelişim ve inovasyon sürecinin önemini tartışacağız. Ayrıca, okulu bir öğrenen topluluğu yapan aşağıda listelenen beş önemli başarı faktöründen bahsedeceğiz. 21. yüzyılın pedagojik-didaktik yaklaşımı temel alan mükemmel eğitim. Farklılaştırma ve dijital öğretim bilimi. Motivasyon ve derin öğrenme ile öğrencilerin derse katılımını sağlamak. Öğrenen topluluğu olarak okul. Uygulanabilirliği garantili müfredat. 19 30 OCAK 2015 CUMA / FRIDAY, JANUARY 30, 2015 We can do better! But, how? This is a workshop for ambitious schools and school leaders eager to improve. We will concentrate on how to improve the teachers’ level, which results in better student achievement. This session will argue that better teachers, better professionalised, who are giving the right feedback to each other and to their pupils and who can do research and use the outcome will improve student achievement. This session will examen a new type of educational leadership. The objective is to transform learning from quantity to quality in order motivate students to become engaged learners. This workshop will research why some teachers in some organisations reach a level of high performance while others don’t. It will argue the importance of devolving excellent management, an open culture, a long-term vision, excellent quality of professionals and a process of continuous improvement and innovation. Furthermore we will discuss the following five key success factors which make schools extraordinary successful. Excellent education based on 21st century pedagogical-didactic approach Differentiation and digital didactics Motivation and student engagement by deep learning School as learning communities A guaranteed and viable curriculum 20 31 OCAK 2015 CUMARTESİ / SATURDAY, JANUARY 31, 2015 t t e s 21 21 31 OCAK 2015 CUMARTESİ / SATURDAY, JANUARY 31, 2015 09.30 - 10.30 IV. PANEL / PANEL IV KONUŞMACILAR / SPEAKERS • Prof. Dr.Nilay BÜMEN Ege Üniversitesi / Aegean University ÖĞRETMENLERİN MESLEKİ GELİŞİMİNİ YENİDEN DÜŞÜNMEK/ RECONSIDERING THE PROFFESSIONAL DEVELOPMENT OF TEACHERS Türk Eğitim Sistemi öğrenci merkezli ve yapılandırmacı öğrenme ortamlarını hedeflese de, öğretmenlere yönelik mesleki gelişim programları genel olarakmerkeziyetçi, didaktik, tek seferlik, nitelikten ziyade niceliğe odaklı olup; veriye dayanmadan, kurumsalve bireysel gereksinimler göz ardı edilerekyürütülmektedir. Oysa geleceğin okullarında mesleki gelişim programlarını etkili kılmak için “neyapalım”dan ziyade, “neden ve nasılyapalım”sorusunayanıt aranmalıdır. Bu sunuda, etkili mesleki gelişim programlarının temel ilke ve özellikleri ele alındıktan sonra, Türkiye’de öğretmenlerin mesleki gelişiminde uygulanan modeller eleştirel bir gözle incelenecektir. Mesleki gelişimde temel alınan modeller ile öğretmen kimliği ve özerkliği arasındaki ilişki vurgulanacak, konferansa dayalı geleneksel hizmet içi eğitim anlayışından; devamlılık arzeden, işle bütünleşmiş, veriye dayalı, yerel ve bireyselleştirilmiş mesleki gelişim anlayışına geçiş sürecinde okul ve okul yöneticilerinin sorumlulukları tartışılacaktır. Bu bağlamda, mesleki gelişim programlarının etkililiğinin sorgulanmasında okulların kullanabileceği bir öz değerlendirme formu paylaşılacaktır. Son olarak, okullara mesleki gelişim programlarını daha etkili hale getirmedearaştırma ve geliştirmeye yönelik bazı öneriler sunulacaktır. • Prof. Dr. Sedat YÜKSEL Uludağ Üniversitesi/ Uludağ University ÖĞRETMEN YETIŞTIRME POLITIKALARINDA DÖNÜŞÜM: 21.YÜZYIL ÖĞRETMENINI YETIŞTIRME/ A TRANSFORMATION IN TEACHER TRAINIING POLICIES: TRAINING THE 21ST CENTURY TEACHERS 22 Mesleğe yeni başlayan öğretmenlerin yeterince nitelikli yetiştirilemediği yönünde eleştiriler artarak devam etmektedir. Bu eleştirileri gidermek üzere son yıllarda başta ABD olmak üzere çeşitli ülkelerde bazı değişim ve reformlar yapılmaktadır. Bu reformları şu başlıklar halinde incelemek mümkündür: (1) Öğretmenler ağırlıklı olarak lisansüstü düzeyde yetiştirilmeye başlanmıştır. Burada öğretmenliğin alan bilgisi boyutu Alan Fakültesi (Fen, Edebiyat, Mühendislik vb.) tarafından, pedagojik formasyon boyutu Eğitim Fakültesi tarafından verilmektedir. (2) Öğretmen yetiştiren kurum programlarında standartlaşma ve akreditasyon çalışmalarına önem verilmiştir. (3) Öğretmen yetiştiren kurumların programlarındaki teorik dersler azaltılarak uygulama ve staj faaliyetlerine daha fazla ağırlık verilmiştir. Bu faaliyetlerin nitelikli bir şekilde yürütülmesi için Okul-Eğitim Fakültesi arasında çok yakın ilişkilerin kurulmasını sağlayan klinik profesörlük ve profesyonel gelişim okulları gibi uygulamalar yapılmaktadır. (4) Öğretmenlerin yapılandırmacı sınıfa uygun olarak yetiştirilmesi gereği vurgulanmaktadır. Bu bağlamda 31 OCAK 2015 CUMARTESİ / SATURDAY, JANUARY 31, 2015 / öğrencilerin yaratıcı ve eleştirel düşünme becerilerini geliştirebilecek öğretmenlerin yetiştirilmesi için programlarda düzenlemeler yapılmaktadır. Dünyada yaşanan bu dönüşümlere karşı olanlar da bulunmaktadır. Özellikle Neo-Marksist anlayışa sahip teorisyenler bu reform hareketlerini pasif, denileni yapan, düşünmeyen, teknisyen tipte öğretmenler yetiştirmeyi amaçlayan politikaların bir ürünü olduğunu ileri sürerek eleştirmektedirler. Dünyada yaşanan bu dönüşümlerin ülkemizi de etkileyeceği muhakkaktır. e EŞ ZAMANLI OTURUMLAR / CONCURRENT SESSIONS (60 DAKİKA/MINUTES) n e 09.30 - 10.30 Doç. Dr.Kenan ÇAYIR BELLINI 1 Bilgi Üniversitesi – SEÇBİR / Bilgi University SALONU/HALL DEĞİŞİM VE BELİRSİZLİK ORTAMINDA ÖĞRETMEN OLMAK / BEING A TEACHER IN A CHANGING AND UNCERTAIN ENVIRONMENT l Belki tarihin hiçbir döneminde olmadığı kadar hızlı değişen bir toplumsal ortamda yaşıyoruz. Yaşanan siyasal ve toplumsal dönüşümler, birçok kurum yanında eğitimi ve öğretmenlik mesleğini de yeniden düşünmeyi gerektiriyor. Bu atölye çalışmasında, hızlı değişim ortamlarında öğretmenleri zorlayan unsurlar, geliştirilebilecek stratejiler ve mesleğin geleceği tartışmaya açılacaktır. n , 09.30 - 10.30 Dilek DİRİM – Kerime ARSAN Eğitim Danışmanı / Educational Consultants BELLINI 2 SALONU/HALL FİLM, BİLİM VE BEN ÖĞRETMEN / FILM, SCIENCE AND ME, THE TEACHER Sunum; öğretmen geleceğe nasıl evrilecek? bugünden yarına neleri koruyup neleri değiştirecek/değiştirmeli? sorularına aşağıdaki bölümler yardımıyla cevap arayacaktır; Sinir bilimdeki çalışmaların eğitime yansımaları ve tüm bunların öğretmenin konumu, öğretmen- öğrenci iletişimi ve öğrenmenin gerçekleşmesi üzerine etkileri. 1.Mösyö Lazhar ve Koro filmlerinden örneklerle öğretmenin insan 2.tarafının vurgulanması ve öğrenme ve öğretmede duyguların önemi. 3.Öğrenci yorum ve geri bildirimlerinden yola çıkarak, nasıl bir öğretmen istiyoruz?sorusuna verilecek cevapların tartışılması. 4.İnsan olarak öğretmenin hangi evrensel ve kültürel değerleri geleceğe taşıması gerektiği üzerinde durularak, geleceğin öğretmeninin portresinin çizilmesi. 09.30 - 10.30 Esra SAVAŞAN Çocuk Sağlığı ve Eğitimi Uzmanı Psikolog / Physcologist on Children BELLINI 3 SALONU/HALL Health and Education DİGİTAL NESİLDE DUYGUSAL OKURYAZARLIK/ EMOTIONAL LITERACY IN DIGITAL GENERATION “Teknoloji, Hız ve Tüketim Çağı” olarak da adlandırılan 21. Yüzyılda, entelektüel zekanın (IQ) önemi vurgulanırken; duygusal zekanın 23 31 OCAK 2015 CUMARTESİ / SATURDAY, JANUARY 31, 2015 (EQ) önemine ne kadar vurgu yapılıyor? Teknoloji insanoğlunun kendi ürünüdür. İnsan hayatı üzerindeki etkileri de insanların bu aracı kullanış tarzına bağlı olacaktır, esas olan insandır. İnsanın kendi kişisel bütünlüğü, ilişkilerindeki başarısı, bugüne-geleceğe-insanlığa katkısı, çocuk yetiştirme tutumu, yaşantısındaki “denge” ler ile şekillenir… Bu dengeyi kurmak için gelişmiş bir “duygusal akıl” gereklidir. Kişisel, ilişkisel, toplumsal ve dünya barışı için: “Digital Çağda” “Duygusal Okuryazarlık” en az “Digital Okuryazarlık” kadar önemsenmeli ve denge iyi korunmalıdır. 10.30 - 11.00 ARA / COFFEE BREAK 11.00 - 12.00 KONFERANS / CONFERENCE Sevinç ATABAY Türk Eğitim Derneği Genel Müdürü / General Manager of Turkish Education Association Doç. Dr. Sumru AKCAN – Yrd. Doç. Dr. Fatih Çağlayan MERCAN Boğaziçi Üniversitesi / University of Bosphorus GELECEĞİN ÖĞRETMENİ “KİM” OLMALI? / “WHO” SHOULD BE THE TEACHER OF THE FUTURE? Eğitim ve öğretimin başarılı olabilmesinde “Öğretmen”,sistemin en önemli öğelerinden biridir. Eğitimciler ve futuristler 21. yüzyıl vizyonunu gerçekleştirecekeğitimcilerin gelecekte hangi bilgi ve becerilerle donatılması ve nasıl bir yöntem izlenmesi gerektiği sorularına yanıt aramaktadırlar. Bu süreç, son yıllarda bilgisayar teknolojisi,internet ve sınırsız erişim olanaklarının artması iledaha önemli bir hal almayabaşlamıştır. Dünyadaki ve hatta uzaydaki süreçlerle ilgili geniş ve bütünsel bir anlayışgeliştirmiş, değerleri ve amaçları olan, değişimi anlayabilen, dünya ileilgili temel sorunlara akılcı yanıtlar ve çözümler arayan öğrenciler yetiştirmenin çözüm olabileceğiniöneren futuristler, eğiticilerin de bu süreci oluşturabilmesini hem okullarınyapısal ve yönetsel olarak değişmesi hem de eğiticilerin bu değişimsürecine uyum gösterebilmelerinin gerekliliğinden bahsetmektedirler. Geleceğin öğretmenleri, aldıkları eğitimler pedagojik ve mesleki olarak onların görev ve rollerini belirlemiş olsa da hızla değişen çağın ihtiyaçlarını da karşılayabilecek biçimde güncellenmelidirler. Bu nedenle, velinin, öğrencinin ve öğretmenin gözünden “Geleceğin öğretmeni nasıl olmalı?”. SORDUK? 12.00 - 12.30 KONFERANS / CONFERENCE Ömer Faruk YELKENCİ Milli Eğitim Bakanlığı, Özel Öğretim Kurumları Genel Müdürü / Ministry of National Eduction, General Manager of Private School 12.30 - 13.00 KAPANIŞ / THE CLOSING SESSION Cem GÜLAN Türkiye Özel Okullar Birliği Derneği Yönetim Kurulu Başkanı Chairman of The Turkish Private Schools Association’s Executive Board 24 ” n e r i l i k e ÖZGEÇMİŞLER / BIOSKETCHES ÖZGEÇMİŞLER (Konuşma sırasına göre) BIOSKETCHES (in the order of presentations) Cem GÜLAN 06.05.1960 İstanbul, Üsküdar’da doğdu. Ortadoğu Teknik Üniversitesi Makine Mühendisliği Bölümü’nden 1983 yılında mezun oldu. 1985 yılından itibaren Özel Doğan Lisesi ve İlköğretim Okulu’nda kurucu temsilcisi olarak görev yapmaktadır. 1995 yılından bu yana Türkiye Özel Okullar Birliği Derneği Yönetiminde Genel Sekreterlik, Başkan Yardımcılığı, 2001-2002-2003 yıllarında Sınav Yürütme Kurulu Başkanlığı görevlerinde bulunan Cem Gülan 2009-2013 yılları arası Türkiye Özel Okullar Birliği Derneği’nin Yönetim Kurulu Başkanlığını yaptı. Cem Gülan, 2013 yılından itibaren de Yönetim Kurulu Eş Başkanlığı görevini sürdürmektedir. Simon STEEN Simon Steen’in Hukuk alanında yüksek lisans derecesi vardır. Rotterdam’daki Erasmus Üniversitesinde Hollanda Vakfı Eğitim Hukuku Özel Kürsüsü’nün Başkanlığını yapmaktadır. Uzun yıllar boyunca okul yönetim kurullarının yasal danışmanlığını ve Hollanda Avrupa Platformu’nun başkanlığını yürütmüştür. Halen Hollanda’da Devlet Okullarına Ulusal Destek Merkezi’nin Başkanlığını ve Hollanda uluslararasılaştırma vakfı ve HollandaFlaman karşılaştırmalı eğitim topluluğunun yönetim kurullarında görev yapmaktadır. Hollanda Ulusal Bağımsız Okullar Derneğinin (VBS) genel direktörü ve VBSchrift (www.vbs.nl/publicaties/vbschrift) adlı aylık derginin de köşe yazarı olan Simon Steen, aynı zamanda Hollanda Eğitim Hukuku ve Politikası Dergisi olan NTOR’da da makaleler yazmaktadır. Makalelerinde Hollanda’da eğitim hukuku, Pedagojik Girişimcilik, anayasal hak olan eğitim özgürlüğü ve ebeveynlerin okul seçme özgürlüğü konularını ele almaktadır. Simon Steen ayrıca 1998 yılında kurulmuş olan Bağımsız Okullar Ulusal Dernekleri Avrupa Konseyi’nin kurucularından biridir. 1998 yılından beri İdari Komite üyesidir, 2008 yılından bu yana ise bu komitenin başkanlığını yürütmektedir. Simon Steen has a masters degree in Law-study. He is chairman of the Dutch foundation for a Special Chair for Education Law at the Erasmus University in Rotterdam. He worked for many years as a juridical and policy advisor of school boards and as the president of the European Platform. He continues to serve as the president of the National Support Centre for Community Schools in the Netherlands and participates in the board of the Dutch foundation for internationalization and in the board of the Dutch- Flemish comparative education society. He is the general director of the VBS, the National Association of Independent Schools in the Netherlands, and is a columnist in VBSchrift, the monthly magazine of the VBS (www.vbs.nl/publicaties/vbschrift) as well as publishing articles in NTOR, Dutch Journal for Educational Law and Policy about education law in the Netherlands and about Pedagogical Entrepreneurship, the constitutional right of freedom of education and the freedom of parental school choice in the Netherlands. Mr. Steen is also one of the founders of the European Council of National Associations of Independent Schools, which was founded in 1988. Since 1998 he is a member of the Executive Committee, and from 2008 on as chairman. 25 ÖZGEÇMİŞLER / BIOSKETCHES Muammer TÜRKER 1963 yılında Kırıkkale’de doğdu. İlk ve orta öğrenimini Kayseri’ de tamamladı. Ankara Üniversitesi Siyasal Bilgiler Fakültesinden 1986 yılında mezun oldu. 1987’de Kaymakam Adayı olarak mülki idare amirliği mesleğine adım attı. 1988’de bir yıl süreyle İngiltere’nin Bournemouth kentinde İngilizce eğitimi ve İngiliz İdari Sistemi üzerine inceleme programına devam etti. 1990 – 1992 yılları arasında İngiltere Exeter Üniversitesinde Kamu Yönetimi alanında yüksek lisans yaptı. Sırasıyla Çankırı-Orta ve Muş-Bulanık Kaymakamlıkları ile Muş Vali Yardımcılığı görevlerinde bulundu. 1996 ve 2003 yılları arasında İçişleri Bakanlığı’nda şube müdürlüğü ve daire başkanlığı yaptı. Dış İlişkiler ve Avrupa Birliği Koordinasyon Dairesi Başkanı iken, 2003 yılında Ulaştırma Bakanlığı Müsteşar Yardımcılığı görevine atandı. Bu görevi sırasında ulaştırma, telekomünikasyon, bilişim ve uydu alanlarında gerçekleştirilen projelerde görev aldı. Avrupa Birliği ile yürütülen tarama sürecinde “Ulaştırma Politikası” ve “Trans-Avrupa Şebekeleri” fasıllarının koordinatörlüğünü yaptı. Ayrıca Türk Telekom ve Türksat şirketlerinde yönetim kurulu üyeliği yaptı. 2006 – 2009 yılları arasında Başbakanlık Güvenlik İşleri Genel Müdürlüğü görevinde bulundu. 2009 – 2012 yılları arasında Hakkari Valiliği yaptı. 2012 – 2014 yılları arasında Milli Güvenlik Kurulu Genel Sekreterliği görevini yürüttü. 13 Ekim 2014 tarihinden bu yana Antalya Valisi olarak görevini yürütmektedir. Prof. Dr. Nabi AVCI 1953’te Bilecik’te doğdu. Öğretim Üyesi Prof. Dr. Orta Doğu Teknik Üniversitesi İdari Bilimler Fakültesini bitirdi. Doktorasını Anadolu Üniversitesinde İletişim Bilimleri alanında yaptı. 1974 yılında Kültür Bakanlığında memuriyete girdi. Anadolu Üniversitesinin kuruluşunda İletişim Bilimleri Fakültesinde öğretim görevlisi oldu. Milli Eğitim Bakanlığı Müşavirliği ve Başbakanlık Müşavirliği görevlerinde bulundu. Çeşitli ulusal televizyon, dergi ve gazetelerde program yapımcısı, köşe yazarı ve genel yayın danışmanı olarak çalıştı. 2000 yılında İstanbul Bilgi Üniversitesi İletişim Fakültesinde profesör oldu. 2003’te Başbakan Başmüşavirliği görevine getirildi. TÜBİTAK Bilim Teknoloji Yüksek Kurulu Üyeliği ve UNESCO Türkiye Milli Komisyonu Başkanlığı yaptı. Telif ve tercüme olarak çok sayıda kitabı bulunmaktadır. 24. Dönemde TBMM Milli Eğitim, Kültür, Gençlik ve Spor Komisyonu Başkanı oldu. 25 Ocak 2013’te 61. Hükümette Milli Eğitim Bakanlığı görevine atandı. Prof. Dr. Üstün DÖKMEN 1954 yılında İstanbul’da dünyaya geldi. İlk ve orta öğrenimini Erzurum’da tamamladı. Ankara Cumhuriyet Lisesinden mezun oldu. Hacettepe Üniversitesi Psikoloji bölümünden mezun olduktan sonra aynı bölümde uygulamalı psikoloji alanında yüksek lisans yaptı. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Psikolojik Danışma ve Rehberlik alanında 1986 yılında doktor, 1988’de doçent, 1995’te ise profesör unvanını aldı. Halen Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi öğretim üyesidir. Dökmen’in bilimsel kitaplarının ve makalelerinin yanı 26 e 6 e e e t k e r ÖZGEÇMİŞLER / BIOSKETCHES sıra şiir kitapları ve tiyatro eserleri de bulunmaktadır. 8 yıl boyunca TRT’ de 94 bölüm Küçük Şeyler programını yapmıştır. TRT Radyo 3’te opera sanatçısı Murat Akar ile birlikte gençlere operayı sevdirmeye yönelik ”Biz Kim Opera Kim” adlı programı yapmıştır. Avrupa’nın pek çok ülkesinde ve Avustralya’da orada yaşayan vatandaşlarımıza maddi karşılığı olmadan çok sayıda konferanslar vermiştir. “Küçük Şeyler” eseri ile Türkiye Yazarlar Birliği’nin 2008 yılı deneme dalındaki ödülüne layık bulunmuştur.TRT ekranlarında yayınlanan “Yaşama Yerleşmek” programını sürdürmektedir.”Üstün Dökmen Yaşam Boyu Gelişim ve Eğitim Akademisi”, “Küçük Şeyler Anaokulları” ve “Yönder Kolejleri”’ nin kurucu ortağı ve yönetim Kurulu Başkanıdır. Prof. Dr. Meral AKSU Orta Doğu Teknik Üniversitesi (ODTÜ) Matematik Bölümünden 1974 yılında lisans derecesini aldı. Aynı yıl ODTÜ Eğitim Bölümünde asistan olarak göreve başladı. Yüksek Lisans derecesini 1977 yılında ve doktora derecesini 1981 yılında Hacettepe Üniversitesi Eğitim Bölümü’ nden “Eğitimde Program Geliştirme ve Değerlendirme” alanında aldı. 1982de yardımcı doçent, 1986da doçent, 1992de profesör oldu. ODTÜ Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümünde Bölüm Başkan Yardımcılığı, Bölüm Başkanlığı görevlerini yaptı. 20012010 yıllarında ODTÜ Eğitim Fakültesi Dekanı, 2010-2013 yıllarında ODTÜ Kuzey Kıbrıs Kampusu Rektör Danışmanı olarak görev yaptı. Matematik öğretimi, başarıyı etkileyen faktörler, öğretim yöntemleri, problem çözme becerilerinin geliştirilmesi, öğretmen yetiştirme ve üniversite öğrencilerinin çeşitli özelliklerinin incelenmesi konularında çalışmaktadır ve bu konularda yurt içi ve yurt dışı yayınları vardır. Program geliştirme, öğretim yöntemleri, matematik öğretimi ve ölçme ve değerlendirme konularında çeşitli okul ve kurumlarda hizmet-içi eğitim seminerleri vermiş, MEB ve YÖK komisyon üyelikleri yapmış, çeşitli ulusal ve uluslararası projelerde çalışmış ve danışmanlık görevleri yapmıştır. Prof. Dr. Betül ÇOTUKSÖKEN İstanbul, 1950. İstanbul Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Felsefe Bölümünü bitirdi. 1984’te felsefe Doktoru, 1987’de Yardımcı doçent, 1988’de doçent, 1996’da Profesör oldu. Aynı Üniversitede 2000 yılına kadar çalıştı. İstanbul Teknik Üniversitesi, Mimar Sinan Güzel Sanatlar Üniversitesi ve Uludağ üniversitesinde konuk öğretim üyesi olarak ders verdi. 2000 yılından beri Maltepe Üniversitesinde görev yapmaktadır. 2004 yılında Maltepe Üniversitesinde Felsefe Bölümünü kurdu. Burada, Fen-Edebiyat Fakültesi Dekan Yardımcılığı, Fen-Edebiyat Fakültesi Dekanlığı, Rektör Yardımcılığı, Sosyal Bilimler Enstitüsü Müdürlüğü, LLP.-Erasmus Kurum Koordinatörlüğü görevlerinde bulundu. UNESCO Türkiye Millî Komisyonu Felsefe İhtisas Komitesi Üyesi olarak çalıştı. Halen Fen-Edebiyat Fakültesi Dekanı ve Rektör Yardımcısıdır. Maltepe Üniversitesi İnsan Hakları Araştırma ve Uygulama Merkezi Yönetim Kurulu Üyesi, Maltepe İlçesi İnsan Hakları Kurulu Üyesi, Türkiye Felsefe Kurumu ve Uluslararası Felsefe Kuruluşları Federasyonu Yönetim Kurulu üyesi ve Darüşşafaka Yüksek Danışma Kurulu Üyesidir. Ortaçağ gibi çok geniş bir tarih diliminin felsefi boyutlarıyla ilgileniyor olması, insan sorunlarına ve insan dolayımında varlık, bilgi, ahlak, dil, eğitim, kültür, insan hakları sorunlarına ulaşmasını sağladı. Bu 27 ÖZGEÇMİŞLER / BIOSKETCHES bağlamda “antropontoloji” (insan-varlık bilgisi) terimini/kavramını oluşturdu. Söz konusu felsefe disiplinlerine ilişkin çok sayıda kitabı ve makalesi vardır. Batuhan AYDAGÜL Türkiye’de eğitim politikalarının karar süreçlerini ve çıktılarını iyileştirmeyi amaçlayan Eğitim Reformu Girişimi’nin direktörüdür. Eğitim yönetimi ve politikası alanında farklı kurum ve ülkelerde edindiği 15 yıl deneyimi olan Aydagül, Marmara Üniversitesi’nden İşletme lisansına ve Stanford Üniversitesi’nden Uluslararası Eğitim Yönetimi ve Politika Analizi yüksek lisansa sahiptir. Stanford’da yazdığı “Ulus-devletin geri dönüşü: Türkiye’de laik, zorunlu eğitimin uzatılışı” adlı monografta 1997’de kabul edilen ve temel zorunlu eğitimi sekiz yıla uzatan 4306 sayılı yasanın analizini tarihsel ve sosyolojik bir teorik çerçevede yaptı. Türkiye’de eğitime yaptığı katkılardan dolayı 2012’de Chicago Council of Global Affairs tarafından Patricia Blunt Koldyke Fellowship for Social Entpreneurship ödülüne layık görülen Aydagül, aynı zamanda Liberya Eğitim Bakanlığı’ndan Üstün Hizmet Ödülü sahibi. Kendisi halen Darüşşafaka Cemiyeti’nde, Öğretmen Akademisi Vakfı’nda ve uluslararası bir ağ olan Network of Education Policy Centers’da Yönetim Kurulu ve Anne Çocuk Eğitim Vakfı’nda (AÇEV) Danışma Kurulu üyesidir. Batuhan Aydagül İstanbul’da yaşıyor ve bu antik kentin dinamik ve kaotik yaşam tarzının keyfini sürüyor. Gülay ÖZKAN Gülay Özkan, İstanbul bazlı tasarım ve inovasyon şirketi GEDS’in kurucusu. Sabancı ve Boğaziçi Üniversitelerde ilk tasarım-odaklı girişimcilik derslerini vermiştir. Özkan, ABD’deki Design Management Institute da dâhil olmak üzere birçok uluslararası kuruluşun danışmanlığını yapmakta ve Avrupa Birliği’nin Global Board Women Ready Projesi’ne dâhil olmuş durumda. Yazdığı makaleler birçok ülke ve coğrafyada İngilizce, Japonca, Arapça ve Türkçe dillerinde yayımlanmaktadır. Ayrıca, geliştirdiği tasarım odaklı girişimcilik konsepti the GO Program, 2012’de New York’ta Behance Network tarafından Kuzey Amerika dışında tanınan tek proje oldu. Kısa bir süre önce, 10 yılda küresel olarak 1 milyar insanı etkileyecek çözümler üzerinde çalışmak için NASA Ames Research Park’taki Singularity University NASA, Google ve IDEO gözetimindeki GSP Programı’na davet edildi. Bu programdan sonra oluşturduğu DNAGE projesi ile Innocentive tarafından ABD’de ödüle layık görülmüştür. Kendisine websayfası, www.gulayozkan.com ve Twitter’da @gulayozkan. adreslerinden ulaşılabilir. 28 e e z k t k k e r ÖZGEÇMİŞLER / BIOSKETCHES Prof. Dr. Uğur SAK Anadolu Üniversitesi’nde üstün zekalıların eğitimi anabilim dalı başkanı, üstün zekalıların eğitimi yüksek lisans ve doktora programlarının kurucu koordinatörü, Üstün Yetenekliler Eğitimi Uygulama ve Araştırma Merkezi’nin kurucu müdürü ve Türk Üstün Zeka ve Eğitim Dergisi’nin kurucu editörüdür. Yüksek lisans ve doktora eğitimini üstün zekalıların eğitimi alanında Amerika Birleşik Devletleri’nde Arizona Üniversitesi ve Arizona Eyalet Üniversitesi’nde tamamlamıştır. Asya Pasifik Üstün Zekalıların Eğitimi Federasyonunun genel sekreterliğini de yürüten Prof. Sak, üstün zekalıların eğitimi alanında uluslararası örgütlerin yönetim kurullarında yer almaktadır. Üstün Zekalılar ve Yaratıcılık Gelişimi ve Geliştirilmesi adlı kitapların yazarı da olan Prof. Sak’ın ulusal ve uluslararası bilimsel dergilerde ve kitaplarda yayımlanmış pek çok makalesi bulunmaktadır. Akademik ve bilimsel çalışmaları üstün yetenekli öğrencilerin tanılanması ve eğitimi ile yaratıcılık eğitimi alanlarında yoğunlaşmaktadır. Doç. Dr. Mustafa YAVUZ Yükseköğrenimini Selçuk Üniversitesi Eğitim Fakültesinde tamamladı. Aynı üniversitede Eğitim Yönetimi, Teftişi, Planlaması ve Ekonomisi Bilim Dalında yüksek lisans ve doktora eğitimi yaptı. University of Wiskonsin Oskosh, Eğitim Fakültesi Eğitim Liderliği Bölümünde çalışmalarda bulundu. N. Erbakan Üniversitesi, Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi, Eğitim Yönetimi, Teftişi, Planlaması ve Ekonomisi Bilim Dalı Başkanı olarak görev yapmaktadır. Karşılaştırmalı Eğitim, Karşılaştırmalı Eğitim Yönetimi, Eğitim Liderliği, İstatistik ve Sınıf Yönetimi dersleri vermektedir. Dilara VARDAR Lisans eğitimini İstanbul Teknik Üniversitesi’nde, pedagojik formasyon eğitimini Marmara Üniversitesi’nde tamamlamıştır. Halen Hisar Okulları’nda Bilgisayar Eğitimi Bölüm Başkanı olarak görev yapmakta olan Dilara Vardar; bu güne kadar K12’nin farklı seviyelerinde öğretmenlik yapmıştır. Aynı zamanda Tübitak Bitav Bilişim Teknolojileri ve Yazılım (1-8) öğrenci ve öğretmen çalışma ve etkinlik kitaplarının yazarıdır. Çalıştığı kurumda eğitimde teknoloji kullanımı konusunda yapılan çalışmalara liderlik etmekte, son dört yıldır da kurumun “BYOD - Bring Your Own Device” projesini yürütmektedir. Bu kapsamda öğrenme yönetim sistemleri, eğitim teknolojileri uygulamaları, Google Apps, iPad ve web araçlarının derslerde kullanılmasına yönelik eğitimlerle öğretmenlere rehberlik etmektedir. Bugüne dek, eğitim teknolojileri alanında ulusal ve uluslararası seminer, sempozyum ve konferansa katılmış ve birçok eğitim ve sunum yapmıştır. Birkan KILIÇ Marmara Üniversitesi Teknik Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretmenliği mezunu. Çalışma hayatına Antalya Akdeniz kolejinde 1998’de başladı. 2000 yılında Üsküdar Amerikan kolejine bilgisayar öğretmeni olarak girdi ve şu anda aynı okulda bilgi işlem müdürlüğü yapmakta. Eğitim teknolojileri konusunda kurumunda pek çok uygulamaya öncelik etti. Okul sınıf içi teknolojileri ve kampüs teknolojileri konusunda hem 29 ÖZGEÇMİŞLER / BIOSKETCHES danışmanlık hem uygulamalar yapmaya devam etmekte. Okulda sanallaştırma, öğretmenlerin mobil cihaz kullanımları, akıllı sınıf uygulamaları gibi projeler, liderlik ettiği projelerden bir kaçı. Bugüne dek pek çok yurt içi ve yurt dışı eğitim teknolojileri seminer ve çalıştaylarına katıldı veya sunumlar yaptı. Elif KARA ÖZTÜRK Lisans öğrenimini YTÜ Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Bölümü’nde, yüksek lisans öğrenimini İstanbul Üniversitesi Enformatik ABD’nde tamamlamıştır. GYTE İşletme, Yönetim ve Organizasyon ABD’nde doktora çalışmalarına devam etmektedir. Bugüne dek K12’nin farklı seviyelerinde öğretmenlik yapmıştır. Şuan VKV Koç Özel Lisesi’nde IB dersleri vermenin yanı sıra, eğitim teknolojileri uzmanı olarak görev yapmaktadır. Bu görevi kapsamında öğrenme yönetim sistemleri, eğitim teknolojileri donanım ve yazılımları, tabletler ve web 2.0 araçlarının derslerde kullanılmasına yönelik liderlik çalışmaları ve eğitimlerle öğretmenlere rehberlik etmektedir. Eğitim teknolojileri alanında ulusal ve uluslararası birçok eğitim programı, seminer, sempozyum ve konferans katılımı dışında; bu tarz organizasyonlarda birçok eğitim ve sunum yapmıştır. Aynı zamanda, Apple Profesyonel Gelişim Eğitmeni ve Google Eğitmeni olarak eğitimler vermektedir. Sedat YILDIZ Lisans eğitimini Marmara Üniversitesi Teknik Eğitim Fakültesi Kontrol Sistemleri Teknolojileri alanında yapmış, ardından yüksek lisansını Yeditepe Üniversitesinde İngilizce İşletme Bölümünde tamamlamıştır. 1997 yılında eğitim alanında çalışmaya başlamıştır. Özel eğitim kurumlarının eğitim ve yönetim kademelerinde görev ve sorumluluklar alan Sedat YILDIZ, birçok okulun kuruluşunda eğitim teknolojilerinin yapılandırılması ve inovasyon süreçlerini yönetmiştir. Eğitim kurumlarının yanı sıra başka kurumlara da teknoloji konusunda danışmanlık yapmıştır. 2012 yılından itibaren Eyüboğlu Eğitim Kurumlarında, eğitim teknolojileri öğretmenliğinin yanı sıra teknolojinin eğitime entegrasyonu konusunda yurt içi ve yurt dışında araştırmalar yapmakta, bunların uygulanması ve eğitiminin verilmesi konularında görev almaktadır. Yrd. Doç. Dr. M. Sencer ÇORLU 30 Dr M. Sencer Çorlu Bilkent Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü’nde yardımcı doçent olarak görev yapmaktadır. Texas A&M University Aggie-STEM Center’da tamamladığı doktora çalışmaları öncesinde Irmak Okulları ve MEF Uluslararası Okulu da dahil olmak üzere Türkiye ve yurtdışında özel okullarda öğretmenlik yapmıştır. Başlıca uzmanlık alanı matematik öğretmen eğitimi olan Çorlu’nun 20’nin üzerinde akademik makalesi alanın önde gelen dergilerinde yayımlanmıştır. M. Sencer Çorlu öğretmenlere sınıf içinde kullanabilecekleri aktivite örnekleri içeren FeTeMM Eğitimi kitap serisinin editörlüğünü yapmaktadır. , e m e m z k m e m e r e ÖZGEÇMİŞLER / BIOSKETCHES Sıla SAGUN Sıla Sagun lisans derecesini Ankara Üniversitesi Biyoloji Bölümünde, master derecesini ise Bilkent Üniversitesi Biyoloji Öğretmenliği Bölümü’nde tamamladı. Şu an Bilkent Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü’nde doktora öğrencisidir. Araştırma konusu ve doktora tezi uluslararası müfredatlar üzerinedir. Uluslararası Bakalorya Organizasyonu’nun sponsor olduğu bir araştırma projesinde uluslararası müfredatın Türkiye’de uygulanılabilirliği ile ilgili çalışmıştır. Sıla Sagun 2009’dan beri Bilkent Laboratuvar ve Uluslararası Okulu’nda Fen Bilimleri ve Biyoloji öğretmenliği yapmaktadır ve burada IGCSE ve IB DP standart düzey / yüksek düzey biyoloji dersleri vermektedir. Aynı zamanda teknoloji entegrasyonu ile ilgili olarak da çalışmakta, ortaokul ve lisede robotik takımlarının koçluğunu yapmaktadır. Mehmet ÖZDEMİR Robert Kolej’de Bilgisayar Merkezi Koordinatörü olarak çalışmakta ve EğitimTEK’in kurucularındandır. Robert Kolej’de yürütülmekte olan 1:1 tablet projesini yöneten ekipte yer almakta, öğrencilerle birlikte iOS uygulama geliştirme, Android uygulama geliştirme ve Maker kulüplerini yönetmektedir. Mart 2013’te Apple tarafından Türkiye’nin ilk ve tek Apple Distinguished Educators’ı (ADE) olarak seçilmiş olup ayrıca Google Apps for Education Certified Trainer’dır. Son yıllarda birçok okulda eğitim teknolojilerinin doğru ve etkili kullanılması için konuşmalar yapmış, eğitimler vermiştir. Özel okullara danışmanlık yapmaya başladıktan sonra farklı okullarda görev yapmakta olan 30’a yakın öğretmenle birlikte EğitimTEK oluşumunu başlatmıştır. EğitimTEK olarak öğretmelerin kişisel gelişimi için sertifika programı başlatmış, 40 farklı okuldan 50 öğretmene Eğitim Teknolojileri Uzmanı (ETUSP) sertifikası vermiştir. Mart 2004’te Türkiye’nin en büyük eğitim teknolojileri blogu www. egitimdeteknoloji.com’ u EğitimTEK olarak kurmuştur. Türkiye’nin en önemli Uluslararası Eğitim Teknolojileri Konferansı www.edtechist. com‘i organize etmektedir. Burcu AYBAT Teknoloji entegrasyonu konusunda 14 yıldan fazla süredirTürkiye’nin önde gelen özel okullarında pek çok farklı pozisyonda çalışma fırsatı yakaladı. Şu an Amerikan Robert Koleji’nde Eğitim Teknolojileri Koordinatörü olarak görev yapmaktadır. ODTÜ Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi bölümünde lisans ve yüksek lisansını tamamladı. Türkiye’de 1:1 laptop/tablet programını ilk uygulayan okullardan biri olan Robert Kolej’de 1:1 laptop/tablet programını başlatan ekibin üyesidir. EgitimTek Eğitim Danışmanlığı’nın kurucu ortağıdır. Uzmanlık alanları arasında eğitim teknolojileri entegrasyonu, öğretmenler için profesyonel gelişim ve liderlik programları, 1:1 laptop/tablet uygulamaları ve e-öğrenme bulunmaktadır.K12 düzeyinde Türkiye’nin tek Adobe Eğitim Lideri’dir. 2013 yılında “Google Apps for Education Certified Trainer” ünvanını almıştır. Microsoft Partners in Learning ve Eğitimde Teknoloji blog sitelerinde yazıları yayınlanmaktadır. e 31 ÖZGEÇMİŞLER / BIOSKETCHES Metin FERHATOĞLU Amerikan Robert Lisesinde 1997 yılında çalışmaya başlamış, çeşitli görevler üstlenmiştir. 2003 yılından bu yana aynı kurumda Teknoloji Direktörü olarak çalışmaktadır. 2012-2013 Eğitim ve Öğretim yılından bugüne Türkiye Özel Okullar Birliği Derneği bünyesinde oluşturulan IT (Teknoloji) Komisyonu’nda aktif olarak çeşitli görevlerde hizmet vermektedir. Okul ve dernek bünyesinde yönettiği ve dahil olduğu projeler arasında Stratejik Planlama ve Vizyon Ekibi, 1:1 Laptop/Tablet Programı, Teknoloji Entegrasyonu, Sınıf ve Okul Teknoloji Altyapısı Projeleri bulunmaktadır. Robert Lisesinin Teknoloji Entegrasyonu ve Eğitim VizyonuProjesi kapsamında öğretmenlerden oluşturulmuş bir Teknoloji Liderliği Ekibi(TLT) kurmanın yanı sıraöğrencileri de liderliğe taşıyan Öğrenci Teknoloji Ekibi(STC) programını başlatmıştır. Her iki grubun da danışmanlığını yürütmektedir. 21. yüzyıl eğitim ve öğretim ortamlarının şekillendirilmesi üzerine farklı projeler geliştirmekte; özellikle tasarım odaklı düşünme, eğitim ve öğretim ortamları tasarlanması ve Maker hareketi alanlarında çalışmalarını yoğun olarak sürdürmektedir. EğitimTek oluşumunun kurucularından olup Eğitimde Teknoloji blog sitesinde yazılarını paylaşmaktadır. Yurt içi ve yurt dışı okul ziyaretlerinde bulunarak, eğitim alanında teknolojinin etkin kullanımı yönünde öncü çalışmalarına devam etmektedir. Arzu ATASOY 1976 yılında Ankara’da doğdu. Darüşşafaka Lisesi’nin ardından Marmara Üniversitesi İngilizce Öğretmenliği Bölümü’nü bitirdi. Darüşşafaka Ortaokulu ve Lisesi’nde İngilizce Öğretmeni ve Yabancı Diller Bölüm Başkanı olarak altı yıl görev yaptı. TED İstanbul Koleji’nde beş yıl İngilizce öğretmeni olarak görev yaptıktan sonra 2009 yılında başladığı Öğretmen Akademisi Vakfı’nda; öğretmenlerin mesleki gelişim çalışmaları üzerine yoğunlaşarak “Öğretmenin Sınırı Yok “ projesinin lider ekibi içerisinde uzman eğitimci olarak yer aldı. Motivasyon Yönetimi ve Öğrenme Akışı üzerine sanal dersler tasarlayıp, bu derslerin danışmanlığını yaptı. İş dünyasında ise Kurumsal Sosyal Sorumluluk departmanlarına, okullarda gerçekleştirdikleri projelerde danışmanlık ve eğitmenlik yaptı. Halen Darüşşafaka Cemiyeti bünyesinde kurulmuş olan Darüşşafaka Öğrenme Merkezi’nde Akademik Koordinatör olarak çalışmaktadır. Nur Bekata MARDİN Orta Doğu Teknik Üniversitesinden Lisans ve burslu okuduğu Amerika da Illinois Universitesin’den Yüksek Lisans diplomalarını aldıktan sonra üç sene tekstil sektöründe çalışmış; 1980 yılında Boğaziçi Üniversitesinde öğretim görevlisi olmuş; İstatistik, araştırma metodları, üretim yönetimi gibi dersler vermiş ve B.Ü. Uluslararası Ticaret Bölümünden emekli olmuştur. Halen 2007 yılında kurulmuş olan B.Ü.Barış Eğitimi Uygulama ve Araştırma Merkezi Müdür yardımcısı olarak çalışmaktadır. Merkez bünyesinde insan hakları, çatışma çözüm, barış gazeteciliği, barış psikolojisi gibi konularda uluslararası konferanslar, eğitici eğitimleri, Sivil toplum üyeleri ve öğrencilerinin katıldığı çalıştaylar düzenlemiş; Yunanistan, Macaristan, Hindistan, Kıbrıs, Çin ve Türkiye de çeşitli konferanslarda bildiriler sunmuştur. Sağlık sektöründe cinsiyet ayrımcılığı konusundaki araştırması Dünya Bankası tarafından ödüllendirilmiş ve Kadının Statüsü ve Sorunları 32 ÖZGEÇMİŞLER / BIOSKETCHES e genel müdürlüğü tarafından basılmıştır. Yine Dünya bankasının düzenlediği ‘Yaratıcı Kalkınma fikirleri yarışmasında projesi ödüllendirilmiştir. 2010 İstanbul Avrupa Kültür Başkenti yılında da sanat yolu ile farklılılara saygı temasını işleyen ‘Kültür nehri İstanbul projesi’ desteklenmiştir. Ayrıca, üç Avrupa birliği projesi yönetim kurulu üyeliği ve bir başkasının da değerlendirilmesini yapmış ve üyesi olduğu çeşitli sivil toplum örgütlerinden WİNPEACE (Yunanistan ve Türkiyeden kadınların barış girişimi) projesi olan, Yunanistan, Kıbrıs ve Türkiyeden Öğrencilerin çatışma çözüm eğitimleri aldığı çalıştaylar düzenlemiş ve bunlara uluslararası katkılar sağlamıştır. e Maggie PINAR t ; k i k e t , 25 yılı aşkın İstanbul’da formalveenformal eğitim alanlarında öğretmenlik, yöneticilik ve danışmanlık yaptı. Çeşitli özel eğitim kurumlarında kültürler arası iletişim amaçlı eğitim projelerinde yer aldı. (2002-2006) yılları arasında Türkiye Eğitim Gönüllüleri Vakfı’nda (TEGV) gönüllü eğitimcilere yönelik eğitim programları geliştirdi. Geniş kapsamlı STK işbirliği ile ilköğretim çağında çocuk ve öğretmenlere yönelik somut kültürünün eğitim amaçlı kullanımı ile ilgili çeşitli Müze Eğitimi projelerinde danışman ve eğitici eğitmeni olarak görev aldı. TBMM adına ICOMOS, UNESCO Kültür Değerler Ödülleri alanında proje geliştirme çalışmalarında yer aldı. 2003’ten itibaren TC.DPT Proje Değerlendirme dış uzmanı olarak görev aldı. 2008’den bu yana Boğaziçi Üniversitesi Barış Eğitimi Uygulama ve Araştırma Merkezinin danışma kurulu üyesi, proje danışmanı ve eğitici eğitmeni olarak çalışmaktadır. Barış eğitimi alanında çalışmaları yayınlandı. Kaan GÖKSAL Halen İstanbul Amerikan Robert Lisesinde son sınıf öğrencisidir. Mikrokontroller tabanlı yazılım ve donanım geliştirme, üç boyutlu tasarım ve uygulamalar, 3B yazıcı tasarımı ve geliştirilmesi, çeşitli sibernetik projeler, C#.NET vb., yazılım dilleri, video postprodüksiyon teknikleri, çalışma ve araştırma alanlarını oluşturmaktadır. Connecthing Mühendislik Hizmetleri A.Ş. nin kurucu ortağı olup, yazılım geliştirme ve kullanıcı deneyimi bölümünde görev yapmaktadır. Connecthing’in firmasının geliştirmekte olduğu projeler Sanayi Bakanlığı tarafından desteğe layık görülmüştür. RC Summer yaz kampında Robotik Dersi vermiş, Robert Kolej Robotik Klübü’nün de kurucu ortağıdır. Orkun Bulut DUMAN Orkun Bulut Duman bir girişimci, eğitmen ve liderdir. Halen İstanbul Amerikan Robert Lisesinde son sınıf öğrencisidir. Asp .NET, SQL, Linux kernel ve Java alanlarına olan ilgisiyle NoMercyMC (Bitek Verimlilik Çözümleri ve Danışmanlık Limited’in alt şirketi) Ltd. Sti.’yi kurmuştur. Bu şirket Türkiye’de e-commerce alanında ilklere imza atmış ve Google sıralamalarında ülke birinciliğine kadar yükselmiştir. Orkun aynı zamanda iOS, Android ve Windows Phone ortamlarında geliştiricidir. Kullanıcı deneyimine ve tasarıma önem veren Orkun’un çeşitli marketlerde uygulamaları vardır. Orkun, eğitime destek vermek amacıyla binary dilini ve mantık kapılarını öğretmeyi hedefleyen Dijital Eğitim Kiti tasarlamış ve Robert Kolej’de Android Studio Academy kulübünü kurmuştur. SumoRobot ve taşıyıcı Robot Kolları ilgi duyduğu diğer alanlardır. 33 ÖZGEÇMİŞLER / BIOSKETCHES Yrd. Doç. Dr. H. Ayşe CANER Yrd. Doç. Dr. H. Ayşe Caner Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde Eğitim Programları ve Öğretimi alanında lisans, Eğitimde Program Geliştirme alanında yüksek lisans eğitimini tamamlamıştır. 19841986 tarihleri arasında Çukurova Üniversitesi, Eğitim Fakültesi’nde araştırma görevlisi olarak çalışan Dr. Caner, 1986-1997 yılları arasında MEB burslusu olarak Amerika Birleşik Devletleri’nde yüksek lisans eğitim çalışmaları için bulunmuştur. Ohio Üniversitesi’nden Eğitim Yönetimi ve Liderlik alanında ikinci yüksek lisans derecesini ve Pittsburgh Üniversitesi’nden Politika, Planlama ve Değerlendirme alanında doktora derecesini almıştır. Dr. Caner 1998 yılından beri Boğaziçi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü’nde öğretim elemanı olarak çalışmakta olup ilgi alanları, eğitim politikaları ve uygulamaları; eğitimde programı geliştirme, uygulama ve değerlendirme; afet eğitimi; sınıf yönetimi ve öğretmen yetiştirmedir. İlgi alanları kapsamında çeşitli bilimsel çalışmaları bulunan Dr. Caner, ayrıca UNICEF, UNDP, JICA ve MEB başta olmak üzere çeşitli kurum ve kuruluşlarla işbirliği kapsamında, bazıları hala devam eden araştırma, proje , eğitim ve danışmanlık çalışmaları yürütmektedir. Dr. Margareth DE WITT Margareth de Wit CBE Group’un eş-kurucusudur. CBE kurumlar, kişiler ve toplum için yüksek seviyeli hizmetler, sürdürülebilir değer ve akıllı çözümler sunan dünya çapında bir yönetim danışmanlığı şirketidir. CBE 27 yılı aşkın bir süredir eğitim sektöründe hizmet vermektedir. Margereth de Wit eğitim liderliği konusunda uzmandır ve dünya çapında konferans ve seminerlerde açılış konuşmaları yapmaktadır. Konuşmalarında liderlik gelişimi, nesil yönetimi, bireysel ve kurumsal değişim gibi konuları ele alır. Margereth de Wit, Forbes 500’ün verdiği dünya çapında ödülün sahibi, liderlik gelişim yaklaşımı Zenger/Folkman’ın da Usta Eğitimcisidir. Ayrıca Bayan de Wit’in yönetim ve denetim konularında da aktif çalışmaları vardır. Margereth de Wit “Değişimi Gerçekleştir” adlı uluslararası konferansın da moderatörlüğünü yapmaktadır. Margareth de Wit is co-founder of CBE Group. CBE is a dedicated global management consultancy firm that is committed to delivering high level services and creating sustainable value and smart solutions for organizations, people and society. CBE is working in the educational sector for over 27 years. Margareth is a respected authority on (educational) leadership and an acclaimed keynote speaker at conferences and seminars the world over. Her topics focus on a variety of subjects related to leadership development, generation management and individual and organizational change. Margareth is Master Trainer Zenger|Folkman, the worldwide award winning leadership development approach by the Forbes Top 500 organizations. In addition, Margareth has an active citizenship in various governance and supervisory function. Margareth de Wit is the moderator of the yearly Making Shift Happen international conference on education. 34 - e e e e , e , , r t g t d e , 0 ÖZGEÇMİŞLER / BIOSKETCHES Prof. Dr. İrfan ERDOĞAN Eğitim ve öğretim alanında okuyan, araştıran ve yazan İrfan Erdoğan, ilkokulun ardından Mersin, Bandırma ve Edirne’de okudu. Sürekli uzaklarda seyreden eğitim yolculuğu Gazi Eğitim Fakültesi ile devam etti. Daha sonra ABD’de Columbia Üniversitesi’nde master ve doktora yaptı. Yedi yıla yakın bir süre kaldıktan sonra 1992 yılı sonunda yurda döndü ve İstanbul Üniversitesi’nde göreve başladı. Yeni Yüzyıl gazetesinde ve çeşitli dergilerde eğitim üzerine makaleler yazdı. Türk eğitim sistemi hakkında yapmış olduğu bir değerlendirme Milliyet Gazetesi’nin Örsan Öymen adına düzenlediği bir yarışmada ödüllendirildi. Üniversitedeki görevine devam ettiği sırada, 12 Mayıs 2006 tarihinde Talim ve Terbiye Kurulu’nun başkanlığına atandı. Yirmi birinci başkanı olarak görev yaptığı dönem boyunca, eğitimle ilgili hayalini kurduğu birçok çalışmaya imza attı, ayrıca XVII. Milli Eğitim Şûrası’nın düzenlenmesine de öncülük etti. Göreve geldikten yirmi bir ay sonra, 21 Şubat 2008’de Talim ve Terbiye Kurulu başkanlığından ayrıldı. Halen İstanbul Üniversitesi öğretim üyeliği görevini sürdüren İrfan Erdoğan’ın yayınlanmış çok sayıda makalesi ve on kitabı bulunmaktadır. Artı Eğitim Dergisi’nin 2014 yılında düzenlediği bir organizasyonda “Yılın Eğitimci Akademisyeni” seçildi. Eğitim alanında ulusal ve uluslararası ölçekteki gelişmeleri inceleyen, araştıran, izleyen Erdoğan, değerlendirmelerini, öngörülerini ve analizlerini, üniversitedeki derslerin yanı sıra, panel ve konferanslarla da paylaşmaya devam ediyor. Dr. Ronald de BRUIN Ronald de Bruin’un kolaylaştırıcı liderlik, dijital televizyon, çevrim içi müşteri güveni ve bilgisayar güvenliği konularında kitapları bulunmaktadır. Hukuk ve Bilgisayar Bilimi doktorası, Teknoloji Yönetimi yüksek lisansı ve Elektronik Mühendisliği lisans derecesine sahiptir. Kamu, özel ve Uluslararası çok ortaklı sektörde inovasyon alanında 20 yıllık kolaylaştırıcı liderlik deneyimi vardır. Avrupa Kolaylaştırıcı Liderlik Greenleaf Merkezi’nin Brüksel temsilcisidir ve Brüksel’deki Greenleaf Merkezi’nin kurucusudur. Kariyerine Hollanda Ulusal Hükümeti Politika Danışmanı olarak başlamıştır, e-güvenlik hizmetleri konusunda ulusal bir politika geliştirme ve dijital TV’leri tanıtma konularından sorumluluk almıştır. Daha sonra dünya çapında büyüyen e-ticaret pazarına e-güvenlik konularında hizmet veren. COM’da çalışmıştır. Avrupa Bilgi Ağı ve Enformasyon Güvenliği Ajansı’nın (ENISA) kuruluşunda rol almıştır. Bu çalışma öncesinde de Hollanda’da kamu-özel sektör ortaklığı ile kurulmuş olan Enformasyon Topluluğu Platformu’nun Direktör Yardımcılığı görevini yürütmüştür. Yakın zamana kadar Avrupa İnovasyon ve Teknoloji Enstitüsü’nün (EIT) hem Direktörü hem de Danışmanı olarak görev yapmıştır. Temiz Ürünler için İleri Üretim Endüstrisi konusunda bir ekip kurmuş, Avrupa Komisyonu Endüstriyel Politikası konusuna öncelik vermiştir. Ronald de Bruin is the author of several books on servant-leadership, digital television, online consumer trust and computer security. He 35 ÖZGEÇMİŞLER / BIOSKETCHES holds a Ph.D. in Law & Computer Science, a M.Sc. in Technology Management and a B.Sc. in Electronic Engineering. He is a ServantLeader with almost 20 years of experience in international multistakeholder innovation obtained in public policy, business and publicprivate partnerships. He is Ambassador to Brussels for the Greenleaf Center for Servant-Leadership Europe and Initiator and Co-founder of the Greenleaf Center in Brussels. He started his career as Policy Advisor for the Dutch national government responsible for developing a national policy on e-security services, and scenarios for introducing digital TV. Then he worked for a global .COM company followed by the Managership with KPMG developing and introducing e-security services in the growing e-commerce market. After that he contributed to setting-up the European Network and Information Security Agency (ENISA), prior to which he was Deputy Director of a public-private partnership platform for the Information Society in the Netherlands. Until recently, he was the Director and Adviser of the European Institute of Innovation and Technology (EIT). With DG Enterprise & Industry he successfully launched a Task Force on Advanced Manufacturing Technologies for Clean Production, a European Commission Industrial Policy priority. Pasi SAHLBERG Eğitim: 1982- Matematik ve Fizik Lisans derecesi; Matematik Master derecesi 1984, Öğretmenlik Diploması 1986, Eğitim Bilimleri Doktorası 1996. Deneyim: Misafir Profesör (2014- … Harvard Üniversitesi Yardımcı Profesör, 2003-… Finlandiya Helsinki Üniversitesi, 2009-… Oulu Üniversitesi, Finlandiya) Milli Eğitim ve Kültür Bakanlığı Uluslararası Mobilite ve İşbirliği Gn. Md. (2009-2013), Avrupa Eğitim Vakfı-Baş Uzman, İtalya 2007-2009, Dünya Bankası, ABD Kıdemli Eğitim Uzmanı (2003-2007); Okul Gelişim Merkezi Müdürü, Helsinki Üniversitesi, Finlandiya (2000-2002)ve daha öncesinde Finlandiya Milli Eğitim Bakanlığı‘nda çeşitli sorumluluklar üstlenmiştir. Dünya Bankası, Avrupa Komisyonu, Ekonomik Kalkınma Organizasyonu, Avrupa Gençlik Forumu gibi Uluslararası kurumlarda ve Türkiye ve Kuzey Kıbrıs dahil olmak üzere bir çok değişik ülke için ulusal eğitim reform hareketlerine ve projelerine danışman, araştırmacı olarak destek vermiştir. Kazandığı ödüller: Upton Sinclair ödülü (ABD) 2011, Finlandiya Eğitim Ödülü (2012), Grawemeyer Ödülü (ABD) 2013, Finlandiya 1. Şövalyelik Ödülü (2013). ), Robert Owen Ödülü (İskoçya) 2014. Çok sayıda yayınlanmış kitapları, makaleleri bulunmakta ve dünyanın pek çok noktasında eğitim konferanslarındaki sunumlarla fikirlerini ve deneyimlerini paylaşmaktadır. 36 Education: 1982 BA in MathematicsandPhysics; Mastersdegree in 1984, Education Diploma 1986, PhD in Education 1996 Experience: VisitingProfessor (2014- ... Harvard University, AdjunctProfessor2003-... Finland, University of Helsinki, 2009-... Finland, OuluUniversity) Ministry of EducationandCulture International MobilityandCooperation Gen. Dir. (2009-2013), European Training Foundation-Lead Education y r G e r , e e , ÖZGEÇMİŞLER / BIOSKETCHES Specialist, Italy 2007-2009, World Bnk, USA Senior Education Specialist(2003-2007), School Development Center Director, Helsinki University, Finland (2000-2002) and priorto that several other responsibilities at the Ministry of Education in Finland. He has also servedand supported projects at many international organizations such as the World Bank, European Commission, OECD, European Youth Forum and the national Educational reforms of many countries as consultant and researcher, including Turkey and Northern Cyprus. Awards: Upton Sinclairaward (USA) 2011, Finland Education Award (2012), Grawemeyer Award (USA) 2013, Finland 1. Knighthood Award (2013), Robert Owen Award (Scotland) 2014. He has many books and articles published and andshares his opinions and experience at education conferences throughout the World Richard HENRY Richard Henry yaklaşık 30 yıldır eğitim sektöründe çalışmaktadır; kariyerine Queensland Avustralya’da başlamıştır. 2000 yılında Endonezya, Cakarta’ya taşınmış ve lise müdürü olarak çalışmaya başlamıştır. O dönemde çalıştığı okul ilk defa olarak IB Programlarını (DP, MYP ve PYP) uygulamaya başlamıştır. 2005 yılında K-12 Müdürü olan Richard Henry 2011 yılına kadar görevine başarıyla devam etmiştir. Bu süre zarfında WASC akreditasyon ekibinin bir üyesi olarak hizmet etmiş ve Uluslararası Bakalorya Programını da hem Asya Pasifik Bölge Komitesi hem de Diploma Programı Komitesi’ndeki görevleriyle desteklemiştir. Aynı zamanda Endonezya’da IB Okulları Derneği’nin kurulmasına da yardım etmiştir. Richard Henry 2011 yılında IB ile Afrika, Avrupa ve Ortadoğu Bölgesi Okul Hizmetleri Başkanı olarak çalışmaya başlamış, okulların yetkilendirme ve değerlendirme süreçlerini yönetmiştir. Son 12 aydan bu yana ise, Gelişim ve Onaylama Direktörü olarak IB okullarıyla çalışmalar yapmakta, IB programlarını uygulamak isteyen okulların çalışmalarını denetlemekte, aynı zamanda hükümetler, bakanlıklar ve yüksek eğitim kurumlarıyla IB’programlarının resmen tanınması yönünde çalışmalar yürütmektedir. Richard Henry has worked in the field of education for nearly 30 years beginning his career in the state and private educations systems of Queensland, Australia. In 2000, Mr Henry moved to Jakarta, Indonesia and worked as the Secondary School Principal during which time the school introduced the IB programmes (DP, MYP and PYP) for the first time. In 2005, Mr Henry became the Head of school for K-12 and worked in this capacity until 2011. During this period he served as a WASC accreditation team member and supported the IB as a member of the Asia Pacific Regional Council and the DP committee. He also helped establish the IB Schools Association in Indonesia. Mr Henry commenced working with the IB in 2011 as the Head of School Services for Africa, Europe and the Middle East, overseeing the authorization and evaluation of schools. For the past 12 months, he has been working as the Head of Development and Recognition in which he oversees the work of the IB with schools intending to implement IB programmes as well as engaging with government ministries and higher education institutions for recognition of the IB programmes. 37 ÖZGEÇMİŞLER / BIOSKETCHES Dr. Andrew LEE Andrew Lee Dubai’deki BBD Solutions adlı firmanın CEO’sudur. İngiltere, Avrupa, Amerika ve Ortadoğu’da hizmet veren BBD, eğitim liderlerini insan yönetimi konusunda en iyi uygulamaları geliştirmeleri konusunda destekler. Andrew Lee strateji geliştirme ve hedef koyma ve bu stratejileri yüksek performanslı takımlar ve organizasyonlarla uygulama konusunda liderlik ekipleriyle çalışır. BBD’ye katılmadan önce Andrew Lee, dünyanın en büyük özel eğitim sağlayıcı kuruluşlarından biri olan Gems Education adlı şirketin Global İnsan Kaynakları Direktörlüğü görevini yürütmekteydi. Aslen İngiliz olan Dr. Lee’nin önemli ölçüde danışmanlık deneyimi vardır, kendisi örgütsel gelişim ve değişim liderliği konularında uzmandır. Andrew Lee’nin Örgütsel Davranış ve İnsan Kaynakları Yönetimi konularında yüksek lisansı, Örgütsel Değişim konusunda da doktorası vardır. Aynı zamanda Chicago Üniversitesi, Booth İşletme Fakültesi Londra Kampüsü’nde misafir profesör olarak görev yapmaktadır. Dr. Lee kurumlara stratejiye göre takımlar oluşturma, bireylere ve takımlara koçluk yapma, işe alma, seçim yapma, performans arttırma, eğitim verme ve iletişimi arttırma konularında beceri ve süreç eğitimi sağlama konularında destek verir. Andrew Lee is Chief Executive Officer of BBD Solutions, based in Dubai. Having worked in UK, Europe, US and the Middle East. BBD is working to support and challenge educational leaders to develop best practices in people management in the region. Andrew works with leadership teams to develop and focus strategy and to execute those strategies through high-performing teams and organizations. Prior to joining BBD, Andrew was Global HR Director for Gems Education, one of the world’s largest providers of private education. Originally from the UK, he has considerable consulting experience, specializing in organizational development and change leadership. Andrew has master’s degrees in Organizational Behavior and Human Resource Management and a doctorate in Organizational Change and is an adjunct professor at Booth Business School at the University of Chicago, London Campus. Andrew supports organizations by, aligning teams to deliver strategy, coaching individuals and teams, providing skills and processes to recruit, select, increase performance, delivering training and improve communication. Yrd.Doç.Dr. Sertel ALTUN Yıldız Teknik Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü’nden mezun olduktan sonra aynı üniversitenin Sosyal Bilimleri Enstitüsü, Eğitim Programları ve Öğretimi Anabilim Dalında Yüksek Lisans ve Doktora derecelerini sırasıyla almıştır. 2005 yılından itibaren Yıldız Teknik Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Bölümü’nde öğretim üyesi olarak görevine devam etmektedir. “Öğretmen eğitimi” konusunda, ulusal ve uluslar arası projelerde koordinatörlük ve danışmanlık görevlerinde bulunmuş ve halen sürdürmekte olduğu projeler bulunmaktadır . Altun’un eğitim alanında yayınlanmış üç kitabı, Türkçe ve İngilizce dillerinde yayınlanmış pek çok makale ve tam metin bildirileri vardır. Özel ve devlet okullarında; “Okul tabanlı program geliştirme modelleri”, “Öğretim Tasarımı”, “Ölçme ve Değerlendirme”, “Yöntem 38 m i a e , t s , e e e e m ÖZGEÇMİŞLER / BIOSKETCHES ve teknik” , “Program Geliştirme”, “Öğrenme ve öğretim ilişkisi”, konularında öğretmen, yönetici ve anne- babalara yönelik çok sayıda seminer ve atölye çalışmaları yürütmüştür. Altun özellikle son yıllarda okul geliştirme modelleri üzerine yoğunlaşmış. Okullarda geliştirilecek modellerin öğretmenlerin bizzat içinde bulundukları ve onların uygulayarak geliştirdikleri modellerin okulları başarıya götüreceğine inanmaktadır. Kutlu TANRIVERDİ Gazi Üniversitesi kimya öğretmenliğinde başlayan lisans eğitimini Atatürk Üniversitesi fen bilgisi öğretmenliğinde tamamlamıştır. Yüksek lisans eğitimine Ahi Evran Üniversitesi Fen Bilgisi Eğitimi ve Ankara Üniversitesi Yetişkin Eğitimi ve Hayat Boyu Öğrenme alanlarında devam etmektedir. Tanrıverdi TED Üniversitesinde Eğitim Koordinatörü ve Epodim Eğitim Danışmanlık’ta Genel Müdür olarak görev almaktadır. MEB EARGED birimi tarafından koordine edilen ve Arthur ViningDavis Vakfı tarafından finanse edilen projelerde araştırma asistanı, ayrıca boylamsal öğretmen eğitimleri ile öğretmen değişimi ve sorgulama tabanlı eğitim odaklı Tübitak projesinde proje asistanı olarak görev almıştır. Halen “Amgen:Bilim İçin El Ele” projesinde ve “Chain Reaction: A Sustainableapproachto InquiryBasedScienceEducation” projesinde Eğitim Koordinatörü olarak görev almaktadır. Araştırma alanları; öğretmen eğitimi, öğretmen değişimi, mesleki gelişim programları ve argümantasyon tabanlı bilim öğrenmedir. Ezgi Yeşilyurt Yeşilyurt, lisans eğitimini Orta Doğu Teknik Üniversitesi Fen Bilgisi Öğretmenliği alanında tamamlamış ve Fen ve Matematik Eğitimi alanında yüksek lisans çalışmasını fen bilgisi öğretmenlerin evrim teorisi bağlamında kavramsal, yapısal ve epistemik boyutları üzerine yapmıştır. Doktora eğitimine İlköğretim bölümünde devam etmektedir. Şu anda Epodim eğitim ve danışmanlıkta eğitmen olarak çalışmaktadır. Yeşilyurt aynı zamanda Avrupa Birliği Hayatboyu Öğrenme Programı (LLP) altında yer alan Comenius Programı’na katılmış, program kapsamında GUIDONIA-RM/ITALYA’ da LiceoScientifico E. Majorana (Fen Lisesi) okulunda comenius asistanı olarak çalışmıştır. Amgen: Bilim için El Ele” Projesinde eğitmen olarak görev almıştır. Yeşilyurt’un temel araştırma alanları arasında öğretmenlerin pedagojik alan bilgisi, öğretmenlerin profesyonel gelişimi, evrimsel biyoloji eğitimi ve argümantasyon tabanlı bilim öğrenme yaklaşımları yer almaktadır. Yılmaz SOYSAL Soysal 1987 yılında Ankara’da doğdu. 2006’da lise öğrenimini Halide Edip Lisesi’nde (YDA) tamamladı. Abant İzzet Baysal Üniversitesi’nde lisans (2006-2010) ve yüksek lisans eğitimini (2010-2012) İlköğretim Bölümü Fen Bilimleri Öğretmenliği bölümünde tamamladı. Yüksek lisans tezinde öğretmen adaylarının sosyo-bilimsel argümantasyon düzeylerinin alan bilgisinden nasıl etkilendiğini araştırdı. 2012 yılında Orta Doğu Teknik Üniversitesi’nde İlköğretim Bölümü Fen Eğitimi alanında doktora eğitimine başladı ve halen doktora eğitimini devam etmektedir. Soysal’ın temel araştırma alanları öğretmenlerin pedagojik alan bilgisi, öğretmen eğitimi, öğretmenlerin profesyonel 39 ÖZGEÇMİŞLER / BIOSKETCHES gelişimi, argümantasyon, sosyobilimselargümantasyon, informal akıl yürütme, eleştirel düşünme ve evrim eğitimidir. Soysal Avrupa Birliği Komisyonu’nca desteklenen FP7 kapsamında yürütülen ChainReaction Projesi’nde araştırmacı asistanı olarak görev almaktadır. Ayrıca TED Üniversitesinde proje araştırma asistanı olarak çalışmaktadır. Doç. Dr. Sumru AKCAN Doç. Dr. Sumru Akcan, Boğaziçi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi İngilizce Öğretmenliği Bölümü’nden mezun olduktan sonra yüksek lisans derecesini İngiliz Dili Eğitimi alanında Cincinnati Üniversitesi’nden almıştır. 1997 yılında Arizona Üniversitesi’nin İkinci Dil Edinimi ve Öğretimi alanında doktora çalışmalarına başlamıştır. Doktora derecesini aldığı 2002 yılından beri Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yabancı Diller Eğitimi Bölümü’nde öğretim üyesi olarak çalışmaktadır. Doktora çalışmaları sırasında yabancı dil öğretim yöntemleri ve yabancı dil öğretmen eğitimine yoğunlaşmıştır. Halen yabancı dil öğretim yöntemleri ve öğretmen eğitimi konusunda bilimsel araştırma projeleri, yüksek lisans ve doktora tezleri yürütmektedir. İngiliz Dili Eğitimi alanında ulusal ve uluslararası toplantıların düzenleyiciliğini de yapan Sumru Akcan, çeşitli il ve ilçelerde İngilizce öğretmenlerine mesleki hizmet eğitimi vermiş, danışmanlık görevlerinde bulunmuştur. Almanya ve Hollanda’da teknolojiyi öğretmen eğitimi ile birleştiren çeşitli uluslararası projelere dahil olmuştur. Öğretmen adaylarının mesleki gelişimlerini desteklemek için teknoloji destekli ulusal ve uluslararası çalışmaları devam etmektedir. Kendisine sumru.akcan@boun.edu.tr adresinden ulaşılabilir. Yrd. Doç. Dr. Sevil AKAYGUN Yrd.Doç.Dr. Sevil Akaygün, 1993 yılında Boğaziçi Üniversitesi, Kimya Öğretmenliği programından mezun olduktan sonra 1993-2005 yılları arasında İstanbul’daki özel liselerde kimya ve fen bilgisi öğretmeni olarak görev yaptı. 2000 yılında Boğaziçi Üniversitesi’nden Fen ve Matematik Alanları Eğitimi alanında yüksek lisans, 2008 yılında Kuzey Kolorado Üniversitesi’nden Kimya alanında yüksek lisans, 2009 yılında aynı üniversiteden Kimya Eğitimi alanında doktora derecelerini aldı. 2010 yılı ilkbahar döneminden itibaren Boğaziçi Üniversitesi, Ortaöğretim Fen ve Matematik Eğitimi Bölümü’nde görev yapmakta olan Dr. Akaygün, bilim, teknoloji ve toplum, eğitimde araştırma metodları, kimya eğitiminde öğretim metodları ve okul deneyimi vb. dersler vermektedir. Fen ve kimya eğitiminde görselleştirme, bilgisayar destekli kimya eğitimi, zihinsel modeller, nanobilim/nanoteknoloji eğitimi, fen, teknoloji, mühendislik ve matematik (FeTeMM) eğitimi alanlarında çalışmaları bulunan Dr. Akaygün,çeşitli ulusal ve uluslarası araştırma projelerinde görev almakta vehizmet-içi öğretmen eğitimi ve program geliştirme projelerine katkı sağlamaktadır. Yrd. Doç. Dr. Fatma Aslan – TUTAK 40 Yrd. Doç. Dr. Fatma Aslan-Tutak, 2004 yılında Boğaziçi Üniversitesi Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi Bölümü, Matematik Öğretmenliği Programında Tezsiz Yüksek Lisansla Birleştirilmiş Lisans derecesini, 2009 yılında ise University of Florida’da doktora derecesini tamamlamıştır. Boğaziçi Üniversitesi, Ortaöğretim Fen ve Matematik ÖZGEÇMİŞLER / BIOSKETCHES Alanları Eğitimi Bölümünde 2010 yılında çalışmaya başlayan AslanTutak on yıla yakındır öğretmen eğitimi üzerine bilimsel araştırma projelerinde yürütücü olarak görev almanın veya araştırmacı olarak katkı sağlamanın yanı sıra hizmet içi öğretmen eğitimi projelerinde de yer almıştır. Başlıca ilgi alanları olan öğretmen eğitimi, öğretmen bilgisi, geometri eğitiminin yanı sıra fen ve matematik eğitiminde ölçme değerlendirme, matematik öğretim programlarının geliştirilmesi ve FeTeMM (Fen, Teknoloji, Matematik, Mühendislik) eğitimi alanlarında da çalışmaları bulunmaktadır. Yrd. Doç. Dr. Fatih Çağlayan MERCAN Yrd. Doç.Dr. Fatih Çağlayan Mercan 1998 yılında Marmara Üniversitesi Fizik Eğitimi programından mezun olduktan sonra 2000 – 2007 yılları arasında Ohio Eyalet Üniversitesi’nden Fen Eğitimi alanında Yüksek Lisans ve Doktora derecelerini aldı. 2007 yılından bu yana Boğaziçi Üniversitesi, Ortaöğretim Fen ve Matematik Eğitimi Bölümü’nde görev yapmakta olan Dr. Mercan, bilim, teknoloji ve toplum, eğitimde araştırma yöntemleri, fizikeğitiminde özel öğretim yöntemleri ve okul deneyimi gibi dersler vermektedir. Bilimsel bilginin doğası, öğretmenlerin öğretim programına uyumları, sosyobilimsel konularda argümantasyon ve fen, teknoloji, mühendislik ve matematik (FeTeMM) eğitimi konularında çalışmaları bulunan Dr. Mercan, çeşitli ulusal ve uluslarası araştırma projelerinde görev almakta ve hizmet-içi öğretmen eğitimi projelerine katkı sağlamaktadır. Yrd. Doç. Dr. Nuray GEDİK ODTÜ Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü’nden 2002 yılında lisans derecesini aldı. Aynı bölümde 2010 yılında doktorasını tamamladı ve bu süreçte araştırma görevlisi olarak çalıştı. 2007-2008 akademik yılında araştırma yapmak üzere Purdue University, Educational Technology bölümünde ziyaretçi araştırmacı olarak bulundu. Halen Akdeniz Üniversitesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümünde bölüm başkanı olarak görev yapmaktadır. Araştırma ilgi alanlarını öğretim tasarımı, bilişim teknolojileri entegrasyonu, öğretmen yetiştirme ve teknoloji destekli öğrenme ortamları oluşturmaktadır. Teknoloji destekli öğrenme ortamlarına yönelik olarak karma öğrenme, e-öğrenme ve mobil öğrenme konularında çalışmaları bulunmaktadır. Doç. Dr. Serkan ŞENDAĞ 1998 yılında Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi Bilgisayar Sistemleri bölümünden mezun oldu. 2004 yılında Süleyman Demirel Üniversitesi Program Geliştirme ve Öğretim Anabilim Dalında Yüksek lisans, 2008 yılında Anadolu Üniversitesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anabilim Dalında Doktora derecesi aldı. 2009 yılında Mehmet Akif Üniversitesi’nde öğretim üyesi olarak göreve başladı. 2009 yılında bir yıl süre TÜBİTAK doktora sonrası burs programı kapsamında Amerika Birleşik Devletleri Michigan Üniversitesinde araştırma çalışmalarına katıldı. 2011-2012 yılları arasında Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölüm başkanlığı görevini yürüttü. 2014 yılında Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi alanında doçent unvanını aldı. Halen Akdeniz Üniversitesi Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri 41 ÖZGEÇMİŞLER / BIOSKETCHES Eğitimi bölümünde öğretim üyesi olarak görev yapmaktadır. Yazarın uluslararası ve ulusal dergilerde yayımlanmış makaleleri, uluslararası ve ulusal bilimsel toplantılarda sunulmuş bildirileri ve yayınlanmış kitap bölümleri bulunmaktadır. Çeşitli projelerde yürütücü ve araştırmacı olarak görev alan yazarın ilgi alanları, e-öğrenme, üst düzey düşünme becerileri, öğretmen yetiştirme, öğrenme ve öğretim teorileridir. Dr. Oğuzhan ATABEK Gazi Üniversitesi Teknik Eğitim Fakültesi Elektronik ve Bilgisayar Eğitimi Bölümü’nden 2002 yılında lisans derecesi aldı. ODTÜ Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü’nde 2013 yılında doktorasını tamamladı. Doktora eğitimi sürerken 2011-2012 akademik yılında University of Houston, Department of Curriculum & Instruction’da ziyaretçi araştırmacı olarak bulundu. Halen Akdeniz Üniversitesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümünde araştırma görevlisi olarak görev yapmaktadır. . Araştırma ilgi alanlarını sosyal ağlar, sosyal ağ hizmetlerinin eğitimsel amaçlar için kullanımı, dijital ortam okuryazarlığı, teknolojinin eğitime entegrasyonu ve bilgisayar destekli ortamlarda dil kullanımı oluşturmaktadır. Emre GİRGİN Emre Girgin, İstanbul bazlı tasarım ve inovasyon şirketi olan GEDS’te tasarım danışmanı olarak çalışmakta. Orta Doğu Teknik Üniversitesi ve Savannah College of Art and Design mezunu. 2011’de ürün tasarımı dalında Green Dot Awards ödülü var. İşine yaklaşımı, gizli ve kökleşmiş problemleri ortaya çıkaran sorular sormak ve bu sayede insanlar ve onların ihtiyaçları, beklentileri ve davranışları arasında yeni ilişkiler kurmak üzerine şekillenmiştir. Ayşenaz TOKER 1984’te Ankara’da doğdu. 2005’de ODTÜ Endüstri Ürünleri Tasarımı Bölümü’nden ikincilikle mezun oldu. Aynı bölümde2005-2006 yılları arasında yüksek lisansına devam ederken araştırma görevlisi olarak çalıştı ve Endüstri Ürünleri tasarımında Köken ve Kavramlar dersi ve Temel Atölye stajı asistanlığını yaptı. 2009 yılında Royal College of Art, Design Products bölümünden yüksek lisans derecesini aldı. 20102013 yılları arasında Londra merkezli multi-disiplinel ürün tasarımı stüdyosu Faye Toogood’da Head of Product Design olarak çalışırken kendi şirketini kurdu. Profesyonel iş yaşamına serbest olarak Londra ve İstanbul’da devam etmekte. Halen tasarım ve inovasyon danışmanlık şirketi GEDS’te danışman olarak çalışmakta ve Bilgi Üniversitesi’nde tasarım dersleri vermektedir. Gülay YAŞAR İlk ve orta öğrenimini Bolu’da tamamladı. Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği Bölümü’nden 1990 yılında mezun oldu. 2004 yılında Abant İzzet Baysal Üniversitesi’nde Eğitim Yönetimi ve Denetimi alanında yüksek lisansını tamamladı. 1990-2008 yılları arasında Türkiye’nin çeşitli illerinde Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı okullarda öğretmenlik ve müdür yardımcılığı görevlerini yürüttü. Milli Eğitim Bakanlığı’nda görevini sürdürürken TEDP kapsamında Okul 42 e t m r 3 2 e e e e k e - n e ÖZGEÇMİŞLER / BIOSKETCHES Temelli Mesleki Gelişim Programı ile öğretmenlerin mesleki gelişimi üzerine çalıştı. 2008 yılında radikal bir kararla 18 yıllık öğretmenlik deneyiminin ardından Milli Eğitim Bakanlığı’ndaki görevinden istifa ederek mesleki gelişimine ve uzmanlığına Sivil Toplum Kuruluşlarında devam etme kararı aldı. Kuruluşundan bu yana Öğretmen Akademisi Vakfı’nda uzman eğitimci olarak çalışıyor. Aynı zamanda farklı sivil toplum kuruluşlarına gönüllü olarak danışmanlık, koçluk ve eğitmenlik yaparak destek veriyor. ÖRAV ekibiyle birlikte öğretmenler için projeler tasarlıyor, eğitim içerikleri hazırlıyor, eğitici eğitimleri, saha eğitimleri ve süpervizyon/mentörlük yapıyor. Tango, meditasyon, yoga, kitap ve doğa ile ruhunu besleyenlerden. Dr. Emel UYSAL İlk ve orta öğrenimini Antalya’da tamamladı. ODTÜ Eğitim Fakültesi Fizik Öğretmenliği bölümünden 2001 yılında mezun oldu. ODTÜ Eğitim Fakültesi Fen Eğitimi alanında yüksek lisans ve doktora programlarını tamamladı. 2001 – 2007 yılları arasında ODTÜ Eğitim Fakültesi’nde Araştırma Görevlisi olarak çalıştı. Aynı yıllarda yenilenen ilköğretim fen müfredatına paralel olarak Fen ve Teknoloji kitapları yazarlığı yaptı. 2007 yılında rotayı Sivil Toplum Kuruluşlarına çevirdi. İki yıl Türkiye Eğitim Gönüllüleri Vakfı’nda (TEGV) çalıştı. Farklı sivil toplum kuruluşları için proje danışmanlıkları ve izleme değerlendirme danışmanlıkları yaptı. Kuruluşundan bu yana Öğretmen Akademisi Vakfı’nda uzman eğitimci olarak çalışıyor. ÖRAV ekibiyle birlikte öğretmenler için projeler tasarlıyor, eğitim içerikleri hazırlıyor, eğitici eğitimleri, saha eğitimleri ve süpervizyon/mentörlük yapıyor. Kitaplar, sinema, yoga ve bisiklet ilgi alanları ve zaman ayırdıkları. Kişisel öğrenme yolculuğuna merak ve heyecanla devam ediyor. Volkan BAL İlk ve orta öğrenimini İstanbul’da tamamladı. Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Fizik Öğretmenliği bölümünden 2001 yılında mezun oldu. Boğaziçi Üniversitesi Orta Öğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi alanında yüksek lisansını tamamladı. 2001 – 2004 yılları arasında Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde araştırma görevlisi olarak çalıştı.Şişli Terakki Vakfı Okullarında eğitim teknolojileri uzmanı olarak görev aldıktan sonra Hisar Eğitim vakfı Okulları’nda Ölçme Değerlendirme ve eğitim teknolojileri alanlarında çalıştı. 2001-2008 yılları arasında eğitim teknolojileri konusunda okullara ve firmalara danışmanlık yaptı. Boğaziçi Üniversitesi’nde “Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme” ve “Eğitim Yazılımları Tasarlama, Geliştirme ve Değerlendirme” derslerini belli dönemlerde verdi.Kuruluşundan bu yana Öğretmen Akademisi Vakfı’nda uzman eğitimci ve bilişim ve iletişim teknolojileri koordinatörü olarak çalışıyor. ÖRAV ekibiyle birlikte öğretmenler için projeler tasarlıyor, yüz yüze ve uzaktan eğitim içerikleri hazırlıyor, eğitici eğitimleri, saha eğitimleri ve süpervizyon/ mentörlük yapıyor. Pim POLLEN Pim Pollen CBE Group adlı firmanın kurucularındandır. Uzmanlık alanları arasında okullarda karmaşık değişim süreçleri, yönetim, strateji uygulama, okul liderleri ve öğretmenlerinin profesyonelleştirilmesi gibi çalışmalar bulunmaktadır. Pollen Pennsylvania Üniversitesi 43 ÖZGEÇMİŞLER / BIOSKETCHES Wharton İşletme Fakültesi’nde ve Insead Paris/Fontainebleau’da ortak İşletme mastırı yapmıştır. Ayrıca Avrupa Yönetici Programını da tamamlamıştır. Pim Pollen 27 yılı aşkın süredir Hollanda eğitim sektöründe hizmet vermekte olup uluslarası olarak da pek çok çalışması olan bir uzmandır. Pim Pollen, is one of the founders of the CBE Group. He is an expert in complex change, governance and strategy-execution in schools and professionalizing school leaders and teachers. Pollen acquired a MBA from the Wharton Business School, University of Pennsylvania in cooperation with Insead Paris/Fontainebleau. Furthermore he participated in the European Executives Program. Pim Pollen is working for more than 27 years in the Dutch education sector and is a often required expert also internationally. Prof. Dr. Nilay T. BÜMEN 1974 yılında Ankara’da doğan Nilay T. Bümen, 1991 yılında Ankara Atatürk Lisesi’ni bitirdikten sonra, 1995 yılında Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Eğitim Programları ve Öğretim Anabilim Dalı’ndan birincilikle mezun olmuştur. Aynı üniversite ve bilim dalında 1997 yılında yüksek lisans, 2001 yılında doktora derecelerini almış, Ege Üniversitesinde 2009 yılında doçent, 2014 yılında profesör olmuştur.1995-2001 yılları arasında iki özel okulda program geliştirme servislerini kuran Bümen, ilköğretim ve lise düzeylerinde pek çok derste zümre öğretmenleriyle birlikte program geliştirme çalışmalarını yürütmüştür. 2001 yılından beri Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesinde görev yapan Bümen, çoklu zekâ, eğitim programları, öğretmen özyeterliği ve öğretmenlerin mesleki gelişimi konularında çalışmıştır. 2012 yılında beri Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi dekan yardımcılığı görevini yürütmektedir. 1998’den bu yana yerli ve yabancı dergilerde yayınlanmış makaleleri bulunan Dr. Bümen, “Okulda Çoklu Zekâ Kuramı” adlı kitabın da yazarıdır. Bümen, evli ve bir çocuk annesidir. Prof. Dr. Sedat YÜKSEL 11.06.1973 yılında Ankara’da doğmuştur. İlk ve orta öğrenimini Ankara’da tamamlamıştır. 1994 yılında Gazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Eğitim Programları ve Öğretim Anabilim Dalı’ndan mezun olmuştur. Aynı üniversite ve bilim dalında 1997 yılında yüksek lisans, 2000 yılında doktora derecelerini almıştır. 1996-2000 yılları arasında Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü’nde araştırma görevlisi, 2000-2003 yılları arasında Uludağ Üniversitesi’nde öğretim görevlisi, 2003 – 2008 yılları arasında yardımcı doçent doktor olarak çalışmıştır. 2004 yılında Arizona State University’de misafir araştırmacı olarak görev yapmıştır. Uludağ Üniversitesinde 2008 yılında doçent, 2014 yılında profesör olmuştur. Sedat Yüksel örtük program, program geliştirme, öğretmen yetiştirme ve öğrenci direnci konularında çalışmıştır. 1998’den bu yana yerli ve yabancı dergilerde yayınlanmış makaleleri bulunan Prof. Dr. Yüksel, “Örtük Program: Eğitimde Saklı Uygulamalar”, “Türk Üniversitelerinde Eğitim Fakülteleri ve Öğretmen Yetiştirme” adlı kitapların da yazarıdır. 44 m k t , e , l e , i n e e e , ÖZGEÇMİŞLER / BIOSKETCHES Sevinç ATABAY 1980 yılında Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulunda göreve başlayan Sevinç ATABAY, 1991-1993 yılları arasında Eğitim Ataşesi olarak Chicago/ABD’de bulunmuş, Talim ve Terbiye Kurulu Program Geliştirme Dairesinde, “yabancı dil programlarının geliştirilmesi ve uygulanması”, “erken yaş dil öğrenim metodlarının geliştirilmesi” gibi alanlarda çalışmış ve Kitap Yazım Komisyonları’nda Başkanlık yapmıştır. 2000-2006 yılları arasında Avrupa Birliği Genel Sekreterliğinde Topluluk Programları Genel Koordinatörü olarak ve AB’nin eğitim politikalarının tanıtılması alanlarında çalışmış olan ATABAY, Talim ve Terbiye Kurulu Üyeliği ve AB Genel Sekreterliğindeki kamu hizmetlerinden 2006 yılında emekli olmuştur. Avrupa Birliğinin anlaşılması için oluşturulan AB Takımı, TÜSİAD Eğitim Komisyonu, TOBB Eğitim Meclisi, Türkiye Özel Okullar Birliği Derneği Yüksek İstişare Kurulu ve çeşitli sosyal alanlardaki Sivil Toplum Kuruluşlarında üyelikleri ile Genç Liderler Akademisinde (Young Guru Academy) Hayal Ortaklığı bulunmaktadır. Atabay’ın, özellikle Avrupa Birliği ve Eğitim; Genç Kuşakları Anlamak (Y ve Z); Mekan ve Mimarinin Eğitimde Başarıya Etkisi, Oyun ve Öğrenme vb. gibi AB ve Genel Eğitim üzerine yayınlanmış makaleleri bulunmaktadır. Halen Türk Eğitim Derneği Genel Müdürlüğü görevini yürütmektedir.Evli ve bir çocuk annesidir. Ömer Faruk YELKENCİ 1969 yılında Rize’nin Çayeli ilçesinde doğan Ömer Faruk YELKENCİ, ilk, orta ve lise öğrenimini İstanbul’da tamamladı. 1992 yılında İstanbul Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Tarih Bölümü’nü bitirdi. 2008 yılında Yeditepe Üniversitesi’nde Eğitim Yönetimi ve Denetimi Anabilim Dalı’nda yüksek lisansını “Türk Modernleşmesinin Osmanlı Kökenleri: Sultan II. Abdülhamit Dönemi Eğitim Hamlesi” konulu tezi ile tamamladı. Yelkenci’nin, Türk Modernleşmesi ve II. Abdülhamit’in Eğitim Hamlesi” adıyla yayınlanmış bir kitabı bulunmaktadır. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Tarih Öğretmenliği Anabilim Dalı’nda doktora eğitimine devam etmekte olan Ömer Faruk YELKENCİ, İngilizce bilmektedir. Ömer Faruk YELKENCİ, meslek hayatına özel bir dershanede başladı. Daha sonra İstanbul’da bazı devlet okullarında Tarih öğretmenliği yaptıktan sonra tekrar özel sektöre geçen YELKENCİ, özel öğretim kurumlarında sırasıyla kurum müdürlüğü, genel müdür yardımcılığı ve genel müdürlük görevlerinde bulundu. Evli ve iki çocuk babası olan Ömer Faruk YELKENCİ 17.03.2014 tarihinden itibaren Özel Öğretim Kurumları Genel Müdürlüğü görevini yürütmektedir. Doç. Dr. Kenan ÇAYIR İstanbul Bilgi Üniversitesi Sosyoloji Bölümü’nde öğretim üyesi, ve Sosyoloji ve Eğitim Çalışmaları Uygulama ve Araştırma Merkezi müdürüdür. Çayır, Lisans ve yüksek lisans eğitimini Boğaziçi Üniversitesi Sosyoloji Bölümü’nde tamamladı. Doktora derecesini Boğaziçi Üniversitesi Siyaset Bilimi ve Uluslararası İlişkiler Bölümü’nden aldı. İngiltere’de Leeds Üniversitesi Vatandaşlık ve İnsan Hakları Eğitimi Merkezi’nde ve Almanya’da Georg-Eckert Uluslararası Ders Kitapları Enstitüsü’nde doktora sonrası çalışmalar yaptı. Avrupa Konseyi ve EIP Sloveyna’nın ortaklaşa düzenledikleri insan hakları eğitimi seminerlerine ve Gürkaynak Yurttaşlık Enstitüsü’nün eğitici eğitimi seminerlerine katıldı; bu alanda sertifikalar aldı. Tarih Vakfı’nın 45 ÖZGEÇMİŞLER / BIOSKETCHES Ders Kitaplarında İnsan Hakları Projesi’nde öğretmenlere ve ders kitabı yazarlarına yönelik eğitimler verdi. Milli Eğitim Bakanlığı ve Eğitim Reformu Girişimi’nin birlikte düzenledikleri “Düşünme gücü” adlı öğretmen eğitimi projesinde uzman eğitici olarak çalıştı. Farklı sivil toplum kuruluşlarının demokratikleşme ve insan hakları eğitimi alanındaki projelerinde danışmanlıklar yaptı. Ders kitapları, yurttaşlık, insan hakları eğitimi ve İslami hareketler üzerine çalışmakta ve yazılar yayımlamaktadır. Dilek DİRİM 1960 İzmir doğumlu olan Dilek Dirim, orta ve lise eğitimini Özel İzmir Amerikan Koleji’nde tamamladıktan sonra, Ege Üniversitesi BiyolojiTemel ve Endüstriyel Mikrobiyoloji bölümünden mezun olmuştur. Et Mikrobiyolojisi konusunda İngiltere’de iki ay eğitim aldıktan sonra, Pınar Et tesislerinde mikrobiyolog olarak işe başlamış ve bu alandaki çalışmalarını, daha sonra mikrobiyolog ve mikrobiyoloji laboratuarı şefi olarak çalıştığı Pınar Süt’te noktalamıştır. 1991 yılında öğretmenlik mesleğine geçiş yapan Dilek Dirim, fen bilgisi öğretmeni olarak Çakabey Koleji’nde çalışmaya başlamış ve daha sonra 23 yıllık öğretmenlik hayatının 21 yılını geçireceği Özel İzmir Amerikan Koleji’ne geçmiştir. ACI’da, fen bilgisi, biyoloji, IB biyoloji, IB çevre bilimleri dersleri vermiş ve fen bölüm başkanlığı ve akademik müdür yardımcılığı görevlerinde bulunmuştur. 2014 yılında emekli olan Dilek Dirim, bilgi ve tecrübelerini aktaracağı, DLK Eğitim Danışmanlık şirketini kurmuştur. Dilek Dirim evli ve iki çocuk annesidir. Kerime ARSAN 1951 Aydın doğumlu olan Kerime Arsan, orta ve lise eğitimini Özel İzmir Amerikan Koleji’nde tamamladıktan sonra, Boğaziçi Üniversitesi’nde İngiliz Dili ve Edebiyatı bölümünden mezun olmuştur. Yüksek lisans çalışmasını, Dokuz Eylül Üniversitesi’nde, Amerikan Kültür ve Edebiyatı dalında yapmıştır. Öğretmenliğe, üç yıl çalıştığı ODTÜ Gaziantep Kampüsü’nde başlamış ve ardından kısa sürelerle, Ege Üniversitesi yabancı Diller Departmanı, Buca Eğitim Fakültesi ve Haydarpaşa Yüksek Teknik Öğretmen Okulu’nda devam etmiştir. Lise öğretmenliğine geçişi, Çamlaraltı Koleji’ndeki görevi ile olmuştur. Burada ve daha sonra geçtiği Çakabey Koleji’nde, İngilizce öğretmenliğinin yanısıra, İngilizce bölüm başkanlığı da yapmıştır. Bir dönem, St. Johnsbury Academy-USA’de yaz okulunda da çalışan Kerime Arsan, 37 yıllık öğretmenlik hayatının son 20 yılını geçirdiği Özel İzmir Amerikan Koleji’nde, İngilizce, IB TOK derslerini ve Medya Okur Yazarlığı, Kadın Yazarlar ve İleri İngilizce-Drama gibi seçmeli dersleri de vermiştir. 2014 yılında emekli olan Kerime Arsan,DLK Eğitim Danışmanlık şirketine destek vermektedir. Kerime Arsan, iki çocuk ve bir torun sahibidir. Esra SAVAŞAN 46 1986 yılında ODTÜ Psikoloji bölümünden mezun oldu. 1992 yılında Hacettepe Üniversitesi Çocuk Sağlığı ve Eğitimi’nde Yüksek Lisansını tamamladı.1988 yılında, Ankara’da kurduğu Dilessa Çocukevi ile iş hayatına başladı, Çocukevi yöneticiliğini yürütürken, 1992 yılında Değişim Danışmanlığı’nı kurdu, aldığı farklı eğitimle ile bireysel ve aile danışmanlığı yaptı, kişisel gelişim alanında yetişkin eğitmeni olarak e r n e ÖZGEÇMİŞLER / BIOSKETCHES çalıştı. İnsan Kaynaklarında, işe alım süreçleri ve kurum içi eğitimler konusunda hem danışmanlık hem de eğitmenlik yaptı. İstanbul’da yaşama kararı ile Ankara’daki çalışmalarına son vererek, Eylül 2003’te İstanbul Ticaret Üniversitesi’nde Öğretim Görevlisi olarak çalışmaya başlayan Savaşan, üniversite öğrencileri için Kişisel Gelişim ve Psikolojik Danışma Merkezi’nin oluşturulmasında görev alarak; merkezin Koordinatörlüğünü yürüttü. Lisans ve Y.lisans düzeyinde, İletişim Becerileri, Bireysel Görüşme Teknikleri ve Duygusal Zeka dersleri verdi.Eylül 2008 de emekli olmak isteği ile görevinden ayrıldı. Kişisel gelişim alanında çeşitli eğitimler vermenin yanı sıra, 2008 Kasım ayında, Öğretmen Akademisi Vakfı’nda Uzman Eğitimci olarak görev yapmaya başlayan Savaşan, Vakfın eğitim projeleri kapsamında, Türkiye’nin pek çok ilinde görev yapan eğitimciler ile bilgi ve deneyimlerini paylaştıktan sonra, 2013 Eylül ayında vakıftaki görevinden ayrıldı. Kişisel gelişim eğitimleri ve danışmanlık çalışmalarına bireysel olarak devam etmektedir. B e , m e i e k 47 29 OCAK 2015 PERŞEMBE / THURSDAY, JANUARY 29, 2015 TEDARİKÇİ FİRMA SUNUMLARI PRESENTATIONS OF SUPPLIERS 13.30 – 18.00 ARTI BILGISAYAR–NAKSAN TEKNOLOJI TOSCANO 1 IPAD ILE EĞITIM ÇALIŞTAYI SALONU/HALL Eğitimde teknoloji kullanımıyla birlikte öğrenme ve öğretme metodları değişti. Tüm dünyada Apple’ın liderliğini yaptığı eğitim teknolojilerini sizlerle paylaşmak için, iPad’in eğitimdeki yeri ve önemi konusunda farklı deneyimler yaşatmak için sizleri bekliyoruz. Çalıştayımıza katılan misafirlerimiz iPad ile derslerin nasıl işlendiğine dair bilgi sahibi olup, iPad ile eğitime geçmiş okullarımızın yaşadıkları deneyimleri direk yöneticilerinden dinlemiş olacaklar. Eğitmenlerimiz ve yöneticilerimiz düzenlenecek olan çalıştayların sonunda sorularınıza cevap verecekler. Gün boyu sürecek olan oturumlarımızı takip edecek katılımcılarımız arasında yapılacak çekilişle 2 adet iPad Mini kazanma şansınız olacak. Dilerseniz standımızı ziyaret ederek ayrıntılı bilgi edinebilirsiniz. 13.30 – 14.30 PEARSON GELECEK NESIL ÖĞRETMENLER ROMANO 3 SALONU/HALL Konuşmacı: Işıl BOY Bugün var olan pek çok meslek 20 yıl önce yoktu ve bugün 12 yaşında olan çocukların %65 ‘inin henüz var olmayan işlerde çalışacak olduklarını biliyor muydunuz? Öğrencilerimizi gelecekteki ihtiyaçlara göre yetiştirebilecek yetkinliklere sahip miyiz ve 21. yy becerilerini öğrencilere kazandıracak eğitim metodolojilerini sınıf içinde kullanarak geleceğin meslekleri için gerekli olan temel becerileri öğrencilerimize kazandırabiliyor muyuz? Eğitim teknolojilerini öğrenme ortamlarında etkin ve aktif kullanarak teknolojiden öğrenmeye değer katabilecek şekilde faydalanabiliyor muyuz? Gelecek nesil öğrenmeye giden yolda neredeyiz, sizler bir öğretmen olarak neredesiniz? 13.30 – 14.30 ETS GLOBAL ROMANO 1 SALONU/HALL Dünyada her yıl 50 milyon’dan fazla adaya standart test uygulayan ETS; TOEFL, GRE, TOEIC gibi birçok test hazırlayan karamacı gütmeyen bir araştırma ve geliştirme kurumudur. ETS, her bir standart test kitapçığının hazırlanması için takriben 2 milyon USD harcama yapar. ETS’nin Türkiye’de en fazla bilinen ve uygulanan testi TOEFL ibt testidir. Akademik İngilizceyi ölçen bir diğer test ise Kurumsal TOEFL ITP testidir. TOEFL Junior, ortaokul ve lise öğrencilerine yönelik testlerdir. Okuma becerileri ile metin zorluklarını eşleştiren Lex ile ölçütleri uygulanmaktadır. TOEFL Primary ilkokul çağındaki öğrencilere uygulanan bir testtir. English Discoveries Online karma veya uzaktan eğitim sistemleri geliştirilmiştir. ETS, İngilizce seviyelerini objektif ve güvenilir olarak ölçebilmenizi sağlar. Skorlar 2 sene uluslararası geçerliliğe sahiptir. Titiz istatistiksel analizlere dayanılarak dev bir kadro tarafından hazırlanmaktadır. Sınav içerikleri sürekli yenilenir. Sorular gündelik hayattan ve akademik çalışmalardan alındıkları için gerçeğe uygundur. Standart bir sınav olduğu için bireylerden bağımsız olmanızı sağlar. 48 29 OCAK 2015 PERŞEMBE / THURSDAY, JANUARY 29, 2015 13.30 – 14.30 KLETT YAYINCILIK-NATIONAL GEOGRAPHIC LEARNING İLKOKULLAR İÇİN “3’Ü 1 ARADA” EĞİTİM VE ÖĞRETİM ÇÖZÜMLERİ ROMANO 2 SALONU/HALL Bu sunumda Klett Yayıncılık’ın deneyimli öğretmenler, eğitim uzmanları ve editörlerinin National Geographic Learning ile sıkı bir iş birliği içerisinde hazırladığı Ece ile Efe Öğrenme Bahçesi ilkokul setleri, tüm bileşenleri ve içerikleriyle detaylı olarak tanıtılacaktır. Dünyanın en güvenilir ve beğenilir eğitsel markalarından biri olan National Geographic’in yayın ilkelerine bağlı ve Türkiye’deki güncel öğretim programlarına uygun olarak deneyimli Türk editör ve yazarlar tarafından hazırlanan ürünlerimiz, iş ortaklarımızın deneyimleri sayesinde geleneksel ve geçerliliği kanıtlanmış öğretim metotlarını yenilikçi bir yaklaşım ve modern bir tasarımla buluşturarak sunmaktadır. National Geographic Ece ile Efe (1-4. sınıf) ilkokul setleri, üç temel bileşenden oluşmaktadır: basılı setler, elektronik kitaplar ve çevrim içi ek kaynaklar. Bu temel bileşenler, birbiriyle uyumlu bir bileşim oluşturacak şekilde “3’ü 1 arada” yaklaşımıyla hazırlanmıştır. Öğretmen, öğrenci ve velilerin tüm eğitsel ihtiyaçları için çözümler geliştirmeyi ve öğrenme ortamını zenginleştirmeyi hedefleyen ürünlerimiz, aynı zamanda doğaya ve çevreye saygılı bireyler yetiştirmeyi amaçlamaktadır. k 2 k k e k r ; P e ı z 15.00 – 16.00 MSA MUTFAKTA EĞİTİM VE AŞÇILIK MESLEĞİ ROMANO 1 SALONU/HALL Türkiye’nin lider profesyonel mutfak okulu MSA (Mutfak Sanatları Akademisi), profesyonel mutfak ve ağırlama sektörüne ilgi duyan gençlere mesleği doğru tanıtmayı misyon edinmiştir. MSA bu çerçevede okullarla farklı kurgularda çalışmalar yapmakta, okulların sosyal kulüpleri ve meslek tanıtım programlarında aktif yer almaktadır. Gençlere özel, giriş seviyesi mutfak eğitimleri ve uygulamalı çalışmalarla profesyonel mutfak atmosferini doğrudan tecrübe etmelerini sağlamakta, sektör profesyonelleri ile düzenlediği seminerler çerçevesinde tecrübe paylaşımı, sektörün gelişimi, mesleğin kritik başarı faktörleri, bireysel ve sosyal sorumlulukları konularında detaylı ve güncel bilgi sunmakta, yüksek öğrenimine bu yönde devam etmek isteyen öğrenci ve ailelerine güvenilir bir bilgi kaynağı olmaktadır. MSA, bu kapsamda çalışmalar yapmak isteyen özel okullar ile sağlam işbirlikleri ve etkili projeler içinde olmayı hedeflemiştir. Bu toplantıda MSA’nın gerçekleştirmiş olduğu örnek çalışmalar özel okullarla paylaşılacak; talep eden okullar ile direkt temasa geçilebilecektir. 15.00 – 16.00 EMKO EMAYE EĞITIM GEREÇLERI VE TEKNOLOJILERININ “GELECEĞIN ROMANO 2 SALONU/HALL ÖĞRETMENLERINE” KATKISI Konuşmacılar : Ramazan Doğan – Özlem Yeşil – Alev Akın Tüm dünyada olduğu gibi, ülkemizde de geleneksel olarak tanımlanan ve genellikle öğretmenin aktifliğine dayanan ve öğrenciye kendi öğrenmelerini kendisinin gerçekleştirmesi olanağını verme konusunda yetersiz kalan öğretim yöntemleri yerine, öğrenciyi merkeze alan yöntemlerin kullanılması gerektiği geniş ölçüde kabul görmektedir. Öğrencilerin bireysel yeteneklerini, zekasını ve yaratıcı 49 29 OCAK 2015 PERŞEMBE / THURSDAY, JANUARY 29, 2015 düşünme becerilerini ortaya çıkarmak ancak bu tür yöntemlerle mümkün olabilmektedir. Bilgi ve iletişim teknolojisinin çok hızlı bir şekilde ilerlemesi bu teknolojik olanaklardan okul ve sınıf ortamında da yararlanılmasını kaçınılmaz bir duruma getirmektedir. Öğrenme ortamlarında teknoloji kullanımı öğrencilere daha zengin öğrenme durumları sunmakta, ilgi uyandırmakta, öğrenciyi merkeze almakta ve motivasyonlarının artmasını sağlamaktadır. Bu yönüyle teknoloji kullanımı öğrenme-öğretme sürecinde önemli rol oynamaktadır. Teknolojideki gelişmelere paralel olarak özellikle bilgisayarlar; canlandırma, benzeşim gibi görsel ve işitsel materyaller geliştirmek amacıyla eğitim ortamlarında kullanılmaya başlanmış ve bunun sonucu olarak Bilgisayar Destekli Öğretim kavramı ortaya çıkmıştır. Firmamızın bu dersleri destekleyici niteliğindeki ürettiği ürünleri size sunmaktan gurur duymaktayız. 15.00 – 16.00 MENTORIUM MOODLE (LEARNING MANAGEMENT SYSTEM) TANITILMASI ROMANO 3 SALONU/HALL VE ÖĞRENME NESNELERININ KULLANIMI Konuşmacı: Doç. Dr. MURAT KAHVECİ Moodle sisteminin öğretmen arayüzünün tanıtımı yapılacak. Yeni bir ders oluşturulması ve ders içerisinde düzenlenebilecek aktivitelerin tanıtımı yapılacak. Öğrenme nesneleri tanıtılarak, Moodle ortamında nasıl kullanılabileceği uygulamalı olarak gösterilecek. Kullanılacak Malzemeler Internet, bireysel bilgisayar (her katılımcı kendi bilgisayarını getirmesi gerekmektedir) 16.30 – 17.30 PEARSON GELECEK NESIL ÖĞRETMENLER ROMANO 3 SALONU/HALL Konuşmacı : Işıl BOY Bugün var olan pek çok meslek 20 yıl önce yoktu ve bugün 12 yaşında olan çocukların %65 ‘inin henüz var olmayan işlerde çalışacak olduklarını biliyor muydunuz? Öğrencilerimizi gelecekteki ihtiyaçlara göre yetiştirebilecek yetkinliklere sahip miyiz ve 21. yy becerilerini öğrencilere kazandıracak eğitim metodolojilerini sınıf içinde kullanarak geleceğin meslekleri için gerekli olan temel becerileri öğrencilerimize kazandırabiliyor muyuz? Eğitim teknolojilerini öğrenme ortamlarında etkin ve aktif kullanarak teknolojiden öğrenmeye değer katabilecek şekilde faydalanabiliyor muyuz? Gelecek nesil öğrenmeye giden yolda neredeyiz, sizler bir öğretmen olarak neredesiniz? 16.30 – 17.30 JELATIN EDUCATION GROUP JUMPIDO HAREKET SENSÖRLÜ MATEMATİK, EYE-LEVEL ERKEN ROMANO 1 SALONU/HALL İNGİLİZCE PROGRAMI VE İNTERDİSİPLİNER İNGİLTERE ANAOKULU PLATFORMU JUMPIDO HAREKET SENSÖRLÜ EĞLENCELİ İLKÖĞRETİM MATEMATİK PROGRAMI Okuldayken Matematiğin nasıl bir ders olduğunu hatırlıyor musunuz? Pek heyecan verici değildi. Sadece içinde bir sürü sayının olduğu bir kitaptan öğrenmeniz beklenirdi. Jumpido sayesinde, farklı yeteneklerdeki öğrenciler oyun tabanlı öğrenimle Matematikten zevk alacak. Kinect Hareket Sensörü’nü kullanan öğrenciler, hesap yapma yeteneklerini fiziksel hareketlerle birleştirerek problemleri çözüp, 50 e e e ; k e 2 k k e 29 OCAK 2015 PERŞEMBE / THURSDAY, JANUARY 29, 2015 bu yeteneklerini birbirlerine karşı veya takım olarak yarışmak için kullanırlar. Jumpido’nun öğrencinin performansına intibak edici içeriği sayesinde, öğrenciler soruları doğru olarak cevapladıkça soruların zorluk derecesi artar, yanlış cevapladıkça düşer. Her oynayışta problemler değişir. EYE LEVEL ERKEN İNGİLİZCE PROGRAMI Akıllı Sınıf Uygulamasıyla öğretmenlere büyük kolaylık sağlayan ve Online platformuyla İngilizce öğrenmeyi zevkli kılan 3-12 Yaş Erken İngilizce Programı. Program, Güney Kore ,Tayland, İsrail ve Türkiye gibi birçok Asya ve Avrupa ülkesinde yıllardır başarı ile uygulanmaktadır. MULTİDİSİPLİNER İNGİLTERE ANAOKULU PLATFORMU İngiltere anaokulu müfredatına paralel yüzlerce online oyun, aktivite ve kaynak platformu. BETT eğitim fuarında dokuz yıldır üst üste ödül alan tek sistem. 16.30 – 17.30 TERRA BİLGİ İŞLEM TABLETLE EĞITIM’DE EN BASIT VE İŞLEVSEL ÇÖZÜM:TEA ROMANO 2 SALONU/HALL KONUŞMACI : KEMAL DEMİR Eğitim teknolojileri konusunda uzmanlaşmış Terra Bilgi İşlem tarafından geliştirilen TEA, tabletle eğitime geçmeyi planlayan eğitim kurumlarına kullanımı basit ve işlevsel bir çözüm sunmaktadır. Öğretmenin sınıftaki birincil işlevinin ‘öğretmek’ olduğunu ve karmaşık sistemlerle boğuşmaması gerektiğinin altını çizen Terra Bilgi İşlem, öğretmenlerin teknoloji ile tanışmalarının yumuşak geçişini sağlamak için, yazılımın tüm modüllerini basitlik ve işlevsellik ilkeleri doğrultusunda geliştirmiş. Basit kullanımının yanı sıra, sistemi diğer tüm çözümlerden farklı kılan bazı özellikler var. Bunlardan biri, eğitmenlerin ellerinde bulunan tüm içerikleri bu sistemle kullanabiliyor olması. Diğer bir deyişle, öğretmen akıllı tahta ekranında açabildiği tüm dosyaları (PDF, Word, Power Point hatta web sayfaları) öğrenci tabletlerine gönderip anında öğrencilerden cevap alabiliyor. Sistemin herhangi bir internet bağlantısına ihtiyaç duymaması ve kurum içi kablosuz ağı kullanması ise hem hızlı hem de kesintisiz çalışmasını sağlıyor. TEA yazılımının kesintisiz ve basit kullanımı, öğrencilerin etkileşimli olarak dersin içinde olmasını ve tabletlerin ders esnasında amacına uygun olarak kullanılmasını sağlıyor. Tüm bu özellikleri birebir deneyimlemeniz için sizleri etkileşimli sunuma davet ediyoruz. Detaylı bilgi için: info@terrabilgi.com www.terrabilgi.com ı k 51 30 OCAK 2015 CUMA / FRIDAY, JANUARY 30, 2015 09.00 – 18.00 ARTI BILGISAYAR–NAKSAN TEKNOLOJI (TAM GÜN SUNUM) TOSCANO 1 IPAD ILE EĞITIM ÇALIŞTAYI SALONU/HALL Eğitimde teknoloji kullanımıyla birlikte öğrenme ve öğretme metodları değişti. Tüm dünyada Apple’ın liderliğini yaptığı eğitim teknolojilerini sizlerle paylaşmak için, iPad’in eğitimdeki yeri ve önemi konusunda farklı deneyimler yaşatmak için sizleri bekliyoruz. Çalıştayımıza katılan misafirlerimiz iPad ile derslerin nasıl işlendiğine dair bilgi sahibi olup, iPad ile eğitime geçmiş okullarımızın yaşadıkları deneyimleri direk yöneticilerinden dinlemiş olacaklar. Eğitmenlerimiz ve yöneticilerimiz düzenlenecek olan çalıştayların sonunda sorularınıza cevap verecekler. Gün boyu sürecek olan oturumlarımızı takip edecek katılımcılarımız arasında yapılacak çekilişle 2 adet iPad Mini kazanma şansınız olacak. Dilerseniz standımızı ziyaret ederek ayrıntılı bilgi edinebilirsiniz. 09.30 – 18.00 TEKNOKTA (TAM GÜN SUNUM) LEGO EDUCATION’DAN STEM (FEN TEKNOLOJI MÜHENDİSLİK TOSCANO 2 SALONU/HALL MATEMATİK) VE YAPARAK ÖĞRENİM ÇÖZÜMLERİ 2050 yılında mesleklerin %80’i STEM becerileri gerektirecek. Bugünün öğrencilerini mezun olduklarında çalışacakları işlerin henüz isimleri bile bilinmiyor. LEGO Education ürün, müfredat ve Öğretmen eğitimleri 21nci yüzyıl ecerilerini destekliyor: hayal değil, kolay! Yaparak öğrenimi deneyimlemek isteyen öğretmenleri ve akademik koordinatörleri çalıştaylarımıza bekleriz. 09:30-11:00 “Robotik ile STEM eğitimi” Emine Bozkan* Katılımcılar: Ortaokul ve lise fen, bilgisayar, matematik, fizik öğretmenleri 11:30 - 12:30 “Basit ve Motorlu Makinalar ile STEM eğitimi” Harun Göker* Katılımcılar: İlk ve ortaokul fen, bilgisayar, matematik öğretmenleri 14:00 - 15:00 “Anaokulunda STEM’e hazırlık” Sera Yöndem* Katılımcılar:Anaokulu ve okul öncesi öğretmenleri 15:30 - 16:30 “Hikaye yazdırmak hiç bu kadar eğlenceli olmamıştı” Sera Yöndem* Katılımcılar: İlkokul sınıf ve yabancı dil öğretmenleri 16:30 - 17:30 “Matematik derslerinde problem çözme becerilerini geliştirme” Harun Göker* Katılımcılar: İlkokul sınıf öğretmenleri 18:00 - 19:00 “Robotik ile STEM eğitimi” EmineBozkan* Katılımcılar: Akademik koordinatörler, Ortaokul ve lise fen, bilgisayar, matematik, fizik öğretmenleri *LEGO Education Akademi Türkiye eğitmeni 09.30 – 10.30 MENTORİUM ROMANO 3 EĞİTİMDE DUYUŞSAL FAKTÖRLER ve ETKİLEŞİMLİ ÖĞRENME SALONU/HALL Konuşmacı: Doç. Dr. MURAT KAHVECİ Eğitim sistemlerinde genellikle bilişsel öğeler ön plana çıkar. Bilişsel alan zihinsel işlemler ile ilgilidir. Problem çözme yeterliliği gibi ölçümü kolay, ölçmede tutarlılığı yüksek yani daha objektif değişkenlere odaklanılır. Bu durum motivasyonu yüksek, heyecanlı öğrenciler için bir problem teşkil etmez çünkü onların öğrenmede harcayacakları yeterince enerjileri ve bol zamanları vardır. Peki ya motivasyonu düşük, ilgileri az olan öğrenciler? Onlar için her şey karmaşık, anlaşılması 52 k 30 OCAK 2015 CUMA / FRIDAY, JANUARY 30, 2015 güç ve ekstra desteğe ihtiyaç vardır. Cinsiyet faktörü eklendiğinde durum daha da vahim bir hal almaktadır. Dual-İşlem Teorilerine göre duyuşsal alan çok hızlı çalışmakta ve daha yavaş çalışan bilişsel alanı etkilemektedir. Duyuşla alan – bilişsel alan ilişkisi Dual-İşlem Teorileri kapsamında bu yaklaşımın bir ürünü olarak etkileşimli öğretimin önemi nedir? Etkileşimli öğrenme eğitim teknolojisi ile bireysel düzeyde sunulabilmektedir. Online sistemlerin (örneğin; Derspektif) bu açıdan öğrenciye sağlayabileceği faydaları, özellikle sadece zihinsel değil duyuşsal alanda bırakabileceği olumlu deneyimler nelerdir? 09.30 – 11.30 NET BİLİŞİM TEXAS INSTRUMENT (TI) EĞITIM TEKNOLOJILERI ILE ROMANO 2 SALONU/HALL MATEMATIĞI ÖĞRENMEK VE ÖĞRETMEK TI Eğitim Teknolojileri ve eğitim araçları nelerdir? Bu eğitim araçları Matematik eğitiminde nasıl kullanılır? Bu sunumda, TI Grafik Hesap Makineleri, TI – Nspire teknolojisi, CBR2 ve CBL2, TI Smartview ve TI IPAD uygulamaları tanıtılacaktır. Texas Instrument Eğitim Araçları ile hazırlanmış eğitim örnekleri, çalışmaları, “öğrenen” ve “öğreten” açılarından incelenecektir. İncelenecek TI Eğitim araçları ve bu Eğitim araçları ile ilgili örnek bir kaç konu başlıkları: k , e - TI Grafik Hesap Makinalarının eğitimdeki rolü oTI 84 CE - TI Nspire Teknolojisi oTI Nspire ve TI Nspire CAS oTI Nspire Navigator Sistemi - CBR2 Motion dedektörü ile Data Toplama oMutlak değer fonkisiyonu elde etme oPeriyodik Fonksiyonlar oGünlük yaşamdan elde edilen Parabolik bir grafiğin incelenmesi - TI Smartview yazılımı ve uygulamaları - IOS TI Nspire uygulaması 12.00 – 13.00 İNKAŞ DIJITAL BIR NESILE ÖĞRETMEK ROMANO 3 SALONU/HALL Öğrencilerimiz, teknolojinin sıradanlaştığı bir ortamda büyümekteler. Bu durum, sadece bazı şeyleri nasıl yaptıklarını değil, aynı zamanda da büyük ihtimalle düşünce biçimlerini de etkilemektedir. Bu oturumda, bu yeni nesil öğrencilerin eğitimleri sırasında karşılaşacağımız zorlukları inceleyeceğiz ve bu görevde bize yardımcı olacak elimizin altındaki araçlar hakkında konuşacağız. Bu yeni dünya gerçekten de çok cesur olduğu kadar heyecan verici de. 14.00 – 15.00 GLOBED ÖĞRENMENIN FIZYOLOJIK TEMELLERI VE NÖROBIYOLOJIK ROMANO 1 SALONU/HALL BAKIŞ AÇISINDAN EĞITIM TEKNOLOJILERI / DR. SELÇUK CAN GÜVEN Eğitim ve öğretimi, müfredatı, pedagojik formasyonları tasarlarken, nasıl olur da öğrenmeyi gerçekleştiren asıl organı ve onun çalışma prensiplerini formül dışında bırakırız? Sunumumuzda bu soruya yanıt bulmaya çalışacağız. Öğrenmeyi 53 30 OCAK 2015 CUMA / FRIDAY, JANUARY 30, 2015 anlayabileceğimiz ölçüde beynin anatomisine ve evrimsel gelişimine bakıp, aslında karmaşık bir hayatta kalma aracı olan beynimizin ne tip uyaranlarla fonksiyonel hale geldiğini göreceğiz. Stres altında öğrenme fizyolojisini daha detaylı anlamaya çalışarak 2000 ve sonrası doğumlu “dijital yerlilerin” bilişsel gereksinimlerini tartışacağız. Eğitim bilimlerini kökten değiştireceğine inandığımız dijital eğitim teknolojilerinin faydalarını ve zararlarını nörobiyolojik bakış açısından değerlendirerek sunumumuzu noktalayacağız. 14.00 – 15.00 SINIRSIZ EĞİTİM HİZMETLERİ EĞITIMDE MOBILITE, DERSLERDE KULLANILAN MALZEMELERIN ROMANO 3 SALONU/HALL MOBILIZE EDILMESI, ÖĞRETME VE ÖĞRENME MODELLERININ EVRIMI. KONUŞMACI: KAYHAN KARLI z-kuşağı öğrencilere z-kitaplarla yaklaşım… 14.00 – 15.00 EMKO EMAYE EĞITIM GEREÇLERI VE TEKNOLOJILERININ “GELECEĞIN ROMANO 2 SALONU/HALL ÖĞRETMENLERINE” KATKISI Konuşmacılar : Ramazan Doğan – Özlem Yeşil – Alev Akın Tüm dünyada olduğu gibi, ülkemizde de geleneksel olarak tanımlanan ve genellikle öğretmenin aktifliğine dayanan ve öğrenciye kendi öğrenmelerini kendisinin gerçekleştirmesi olanağını verme konusunda yetersiz kalan öğretim yöntemleri yerine, öğrenciyi merkeze alan yöntemlerin kullanılması gerektiği geniş ölçüde kabul görmektedir. Öğrencilerin bireysel yeteneklerini, zekasını ve yaratıcı düşünme becerilerini ortaya çıkarmak ancak bu tür yöntemlerle mümkün olabilmektedir. Bilgi ve iletişim teknolojisinin çok hızlı bir şekilde ilerlemesi bu teknolojik olanaklardan okul ve sınıf ortamında da yararlanılmasını kaçınılmaz bir duruma getirmektedir. Öğrenme ortamlarında teknoloji kullanımı öğrencilere daha zengin öğrenme durumları sunmakta, ilgi uyandırmakta, öğrenciyi merkeze almakta ve motivasyonlarının artmasını sağlamaktadır. Bu yönüyle teknoloji kullanımı öğrenme-öğretme sürecinde önemli rol oynamaktadır. Teknolojideki gelişmelere paralel olarak özellikle bilgisayarlar; canlandırma, benzeşim gibi görsel ve işitsel materyaller geliştirmek amacıyla eğitim ortamlarında kullanılmaya başlanmış ve bunun sonucu olarak Bilgisayar Destekli Öğretim kavramı ortaya çıkmıştır. Firmamızın bu dersleri destekleyici niteliğindeki ürettiği ürünleri size sunmaktan gurur duymaktayız. 16.00 – 17.00 AKADEMİ BİLİŞİM MOBIL EĞITIM, TABLETLER VE INTERAKTIF SINIFLAR NASIL ROMANO 1 SALONU/HALL OLMALI? 54 Günümüzde gelişen ve her kişinin kolayca ulaşabildiği mobil akıllı cihazlar sayesinde internet üzerinden bilgiye ulaşmak kolaylaşmışken öğrenciler nasıl tüketimden üretime geliştirilebilir? Öğretmenlerimizi bekleyen yeni sınıf deneyimlerimde değişen Pedogojik yaklaşımlar ve ders tasarımları nasıl olmalı? Bu noktada kişiye Özgü eğitimi Sağlamak adına nasıl öğretmen ve öğrenciler iletişim halinde e m e e e e ; k e n 30 OCAK 2015 CUMA / FRIDAY, JANUARY 30, 2015 olabilir sınıflarında yaşadıkları öğrenme deneyimleri nasıl kalıcı hale getirilebilir? Ayni zamanda öğretmenler kendi içeriklerini nasıl yaratabilir ve Öğrencilerinin bu içerikler üzerinden kendi içeriklerini hazırlayabilir?Okul bu noktada nerede olmalı ve veliyi nasıl sisteme entegre edebilir? Sunumumuzda sizlere Akıllı Tahta Mobil Cihazlar ve Öğrenme Ortamında Öğrenenler üzerinden yeni doğal ve tam öğrenme nasıl olacağını iPad ve SMART Board Uygulamaları ile deneyimleteceğiz. 17.00 – 18.00 ATLAS EĞİTİM YAZILIM K12NET ÖĞRENCI BILGI SISTEMI ROMANO 1 SALONU/HALL KONUŞMACI : ERCAN BALTACI – K12NET Eğitim Koordinatörü K12NET Türkiye’de binden fazla özel öğretim kurumuna ek olarak, Katar ve Birleşik Arap Emirliklerinde, Milli Eğitim Bakanlığı’nın resmi yazılımı olarak kullanılmaktadır. 18 modülden oluşan K12NET, bünyesinde gelişmiş ölçme değerlendirme araçlarını barındıran bir Öğrenci Bilgi Sistemidir. K12NET ILE NELER YAPABİLİRSİNİZ? 1-PISA tipi açık uçlu test maddelerinden oluşan sınavları değerlendirebilir, raporlar üretebilirsiniz. 2-Tüm sınavlarda konu-kazanım raporları oluşturabilirsiniz. 3-Sınav sonuçlarınıza göre etütlerinizi düzenleyip, benzer konuları öğrenememiş öğrencilerinizi tek bir hareketle tespit edebilirsiniz. 4- Ödev olarak verdiğiniz yaprak testlerini sınıfta bir dakika içerisinde okutup, değerlendirebilirsiniz. 5-Tek bir mesajı aynı anda SMS, ekran mesajı, duyuru ve e-mail ile veli, öğrenci ve öğretmenlerinizle paylaşabilirsiniz. 6- Aday öğrencilerinizi kayıt altına alabilir, daha sistematik bir kayıt süreci yönetebilirsiniz. 651- Süreç değerlendirme uygulamalarınızı davranış modülü ile yönetebilir, gözlem karneleri çıkarabilirsiniz. Evet, doğru okuyorsunuz, K12NET’in tanımlanmış 651 adet fonksiyonu bulunmaktadır. Bu sunumumuzda K12NET’in en çok ilgi gören, en orijinal fonksiyonları katılımcılarla paylaşılacaktır. 17.00 – 18.00 YENİLİKÇİ ÖĞRENME MERKEZİ ÖĞRETMEN PERFORMANSINI YÖNETMEYE YENILIKÇI BIR ROMANO 2 SALONU/HALL YAKLAŞIM IÇIN DERS GÖZLEM VE GERIBILDIRIM SÜREÇLERI Konuşmacı : Kayhan KARLI 21. YY hızlı değişimle birlikte öğretmen performanslarının da çok tartışıldığı bir dönem başladı. Bu konu yılda yaklaşık 700 ders yapan bir öğretenin performansının sadece bir gözlem ile değerlendirilmesini anlamsız ve adil olmayan bir uygulama haline getirmekte. Bu nedenle öğretmenin mesleki gelişimini tetikleyecek ve sürdürülebilir iyi performansı oluşturacak bir gözlem ve geribildirim sürecine ihtiyaç olduğu da açıktır. Bu nedenle özellikle bu konudaki araştırma ve yayınlarıyla önemli referans kaynaklar oluşturan Dr. Robert Marzano ve Christopher Pappas´ın çalışmalarına dayalı olarak hazırladığım 55 30 OCAK 2015 CUMA / FRIDAY, JANUARY 30, 2015 ders gözlem ve geribildirim süreçleri çerçeve programını anlatmak ve uygulama örnekleri paylaşacağım. 17.00 – 18.00 TERRA BİLGİ İŞLEM TABLETLE EĞITIM’DE EN BASIT VE İŞLEVSEL ÇÖZÜM:TEA ROMANO 3 SALONU/HALL Eğitim teknolojileri konusunda uzmanlaşmış Terra Bilgi İşlem tarafından geliştirilen TEA, tabletle eğitime geçmeyi planlayan eğitim kurumlarına kullanımı basit ve işlevsel bir çözüm sunmaktadır. Öğretmenin sınıftaki birincil işlevinin ‘öğretmek’ olduğunu ve karmaşık sistemlerle boğuşmaması gerektiğinin altını çizen Terra Bilgi İşlem, öğretmenlerin teknoloji ile tanışmalarının yumuşak geçişini sağlamak için, yazılımın tüm modüllerini basitlik ve işlevsellik ilkeleri doğrultusunda geliştirmiş. Basit kullanımının yanı sıra, sistemi diğer tüm çözümlerden farklı kılan bazı özellikler var. Bunlardan biri, eğitmenlerin ellerinde bulunan tüm içerikleri bu sistemle kullanabiliyor olması. Diğer bir deyişle, öğretmen akıllı tahta ekranında açabildiği tüm dosyaları (PDF, Word, Power Point hatta web sayfaları) öğrenci tabletlerine gönderip anında öğrencilerden cevap alabiliyor. Sistemin herhangi bir internet bağlantısına ihtiyaç duymaması ve kurum içi kablosuz ağı kullanması ise hem hızlı hem de kesintisiz çalışmasını sağlıyor. TEA yazılımının kesintisiz ve basit kullanımı, öğrencilerin etkileşimli olarak dersin içinde olmasını ve tabletlerin ders esnasında amacına uygun olarak kullanılmasını sağlıyor. Tüm bu özellikleri birebir deneyimlemeniz için sizleri etkileşimli sunuma davet ediyoruz. 56 e m m e i r r NOTLAR / NOTES .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. 57 NOTLAR / NOTES .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. 58 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NOTLAR / NOTES .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. ............................................................................................................. ............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. .............................................................................................................. ............................................................................................................. 59 TÜRKİYE ÖZEL OKULLAR BİRLİĞİ DERNEĞİ İstiklal Cad. Odakule İş Mrk. 5. Kat No: 142 Beyoğlu - İstanbul /TÜRKİYE Tel: +90 212 249 00 00 Fax: +90 212 249 00 10 info@toob.org.tr / www.toob.org.tr 60