Piyano Öğretmenlerinin Karşılaştıkları Sorunlar ve Probleme Dayalı
Transkript
Piyano Öğretmenlerinin Karşılaştıkları Sorunlar ve Probleme Dayalı
Bildiriler – 8. Ulusal Müzik E itimi Sempozyumu, 23–25 Eylül 2009, OMÜ YANO Ö RETMENLER N KAR ILA TIKLARI SORUNLAR VE PROBLEME DAYALI Ö RENME MODEL LE ÇÖZÜM ÖNER LER Prof. Filiz KAMACIO LU Dr. Zeynep Oya ÜNAL Marmara Ü. Atatürk E t.Fak. GSEB. MEABD : Bu çal man n amac , piyano ö retmeni adaylar mesleki ya ant lar nda kar la abilecekleri güçlüklere kar , önceden haz r hale getirmektir. Yap lan çal mada, piyano ö retmenlerinin s kl kla kar la klar problemler s ralanm r. Piyano e itiminde kar la lan problemleri üç ba kta toplayabiliriz. Bunlar: 1. renciden kaynaklanan güçlükler. 2. Ailelerden kaynaklanan güçlükler. 3. retmenden kaynaklanan güçlükler. renciden kaynaklanan güçlükler Piyano e itimi s ras nda e itmenler farkl ya gruplar ndaki ki ilerle çal ma yapabilirler. Ö retmen adaylar n her ya için kar la labilecek güçlüklere göre uygulanan çal malara haz r olmalar gerekir. Literatürde farkl ya gruplar için yaz lm çe itli piyano metotlar bulunmaktad r. Bu metotlar incelenerek ö rencinin ihtiyaçlar kar layan en do ru metot ya da metotlarla itim süreci ba lat lmal r. renciler ayn ya grubunda olsalar bile, ö renme türleri, ö renme stilleri, zekâ türleri ve piyanoyu ya ant lar na sokma bak ndan farkl k gösterirler. Piyano ö retmeninin bu farkl klara kar önceden donan ml olmas , her tür ö renci profiline kar nas l bir yakla m içerisinde bulunmas gerekti inin fark nda l sa lar. Ailelerden kaynaklanan güçlükler Piyano e itimine 5–6 ya gibi küçük ya larda ba lan ld dü ünülürse ailenin tutumunun ne kadar önemli oldu u anla labilir. Ailenin piyanoya veya ö retmene kar tutumu ö renciyi etkilemektedir. Özellikle baz çal ma yöntemleri (Suzuki gibi) aileyi birebir çal ma alan na sokmaktad r. Do ru ve sistemli bir e itim için ailenin ö retmenle sürekli ileti im halinde olmas sa lanmal r. Ailenin piyano dersine kar etkiledi i gözlemlenmektedir. olan tutumunun, ö rencinin bu derse kar tutumunu retmenden kaynaklanan güçlükler Yukar da da belirtti imiz üzere piyano e itimi s ras nda birbirinden çok farkl rencilerle e itim yap lmaktad r. Dolay yla yap lan her ders ile ö retmen kendisini yenilemeli ve ö rencideki farkl klar ke federek onun anlayabilmesi için gerekli olan en iyi çal ma eklini belirlemelidir. Buda ancak ö retim eleman n farkl durumlarla ilgili problemleri çözebilmek için, gerekli olan, bilimsel yöntem ve süreçleri bilmesiyle olu abilir. Piyano e itimi verecek ki ilerin sadece piyano çalmay bilmesi yeterli olmay p, bunu ne gibi yöntemlerle ö renciye aktarabilmesi gerekti ini, ö retme tekniklerini ve bu teknikleri her bir ö renci için gerekli olan anlama seviyesine indirgeyerek ö retmesi gerekir. 1 www.muzikegitimcileri.net yi bir ö retmenin bildiklerini aktarabilmesi ve bu esnada ö rencinin ilgisini kaybettirmeden bunu ba arabilmesi çok önemlidir. Ara rmada piyano çalarken kar la lan güçlükler incelenmi ve bu güçlüklere kar yap labilecek çal malar içeren 14 haftal k ders planlar haz rlanm r. Ders planlar haz rlanmadan önce ö rencilere hangi yöntemlerle en iyi ekilde yard mc olunabilece i ara lm r. Piyano e itimi, içinde birçok güçlü ü bar nd ran ve uzun seneler do ru biçimde çal ld ktan sonra olgunlu a ula lan, bir e itim süreci gerektirir. Bu süreç içerisinde rencinin yetene i ve ö renme iste i d nda çe itli faktörler de e itimi etkiler. Ö renci yeti tirmede do ru program ve yöntem çok önemlidir. retmen adaylar na ö retilecek olan konular , hangi yöntemler kullanarak en do ru biçimde ö retebilece imizi ve ö retme sürecinin kal n sa lanmas için gerekli olan çal malar n nas l olaca n ara lmas için, nas l ö retelim? Sorusuna yan t bulmam z gerekmektedir. PROBLEME DAYALI Ö RENME MODEL : itimde son y llarda kullan lan birçok ö renme modelleri olu turulmu tur. Bu modellerden bir tanesi de Probleme Dayal Ö renme Modeli’dir. Probleme Dayal renmede temel amaç, ö retmen adaylar n mesleki ya amlar nda kar la abilecekleri durumlara uygun ko ullar sa layarak, onlar ö retmenlik mesle ine haz r hale getirebilmektir Probleme Dayal Ö renme Nedir? “Probleme dayal ö renme, ö renen merkezli, etkin ö renmeyi, problem çözme becerisini, alan bilgisini geli tiren, anlamaya ve problem çözmeye dayanan bir ö renme modelidir. (Mayo, P., Donnelly, M. B., Nash, P. P., & Schwartz, R. W., 1993, s.223, Korkmaz, 2004, s.129, Barrows & Tamblyn, 1980, s.18, Ba , 2003, s.20). Probleme dayal ö renme modelinin uyguland s flarda ö renenler a amal olarak ve giderek daha çok kendi e itimleri için sorumluluk al rlar. Ya am boyu ö renmeye devam edebilen ba ms z ö renenler olurlar. (Kaptan & Korkmaz, 2001, s.185).” Probleme dayal ö renme modelinin temelleri 1960’l y llar n sonlar nda Kanada McMaster University Medical School’da at lm r. (Herreid, 2003, s.363; Kaptan &Korkmaz, 2001, s.185). Burada, Barrows ve Tamblyn rencilerin ak l yürütme yeteneklerini ara rm lar ve problem çözmenin ö renme üzerine getirdi i farkl klara dikkati çekmi lerdir. lk denemelerde ö rencilerden küçük gruplar olu turmu , problemle durum aras nda karar vermeleri beklenmi tir. (Rhem, 1998, s.1). Günümüzde Harvard Üniversitesi, New Mexico Üniversitesi, McMaster Üniversitesi gibi birçok t p fakültelerinde klinik öncesi derslerde probleme dayal ö renme modeli kullan lmaktad r. Ülkemizde ise; Hacettepe Üniversitesi, Ankara Üniversitesi, Dokuz Eylül Üniversitesi, Pamukkale Üniversitesi T p Fakülteleri bu ö retim modelini uygulamaktad rlar. (Korkmaz, 2004, s.129). T p fakültelerinin yan s ra fen bilimleri, mühendislik, hukuk gibi farkl alanlar n bulundu u e itim kurumlar nda da probleme dayal ö renme modeli uygulanmaktad r. ( enocak, 2005, s.10). Literatürde, probleme dayal ö renme yakla ilkö retim okullar nda ve liselerde kullan çal malara 1980’li y llardan itibaren ula lmaktad r. (West, 1992, aktaran, Korkmaz, 2004, s.12) na yönelik Probleme Dayal Ö renme Sürecinde Roller 2 RETMEN (B R REHBER OLARAK) RENC (PROBLEM ÇÖZÜCÜ OLARAK) Model, rehberdir. Fikirleri sorgular renmeyi yans r renenlerin dü üncelerini Etkin Bir kat m sa lar. Bilgiyi yap land r. Bireysel ve grup çal malar nda sorumluluk al r. PROBLEM (GÜDÜLENME VE HEDEFE ULA MA ARACI OLARAK) Yap land lmam r. Bireysel ihtiyaçlarla uyumludur. Gerçek ya amdan seçilmi tir. Bildiriler – 8. Ulusal Müzik E itimi Sempozyumu, 23–25 Eylül 2009, OMÜ ortaya ç kar r. renci kat sa lar. Grup dinami ini olu turur. Süreci yönlendirir. renenle birlikte ö renir. Tek bir çözümü yoktur. Formüle edilemez. Aç k uçludur. rencilerin merak sa layacak ve güdülenmesini kolayla racak niteliktedir. Kaynak: Ö renciler çin K sa Rehber (Çuhadaro lu ve arkada lar , 2003,s.15). Bilgiyi payla r. Problemin tan mlad rolü (bilim adam , doktor, sanatç vb.) üstlenir. “Probleme Dayal Ö renme, ö renenlerin e itim program kapsam nda yer alan hedeflere ula abilmelerine, ele tirel dü ünme ve problem çözme becerilerini etkin bir ekilde kullanabilmelerine f rsat verecek gerçek ya am problemlerinin kullan ld bir ö renme yakla olarak tan mlanabilir. Probleme Dayal Ö renme; 1. rencilerin önceden edindikleri bilgilerini ortaya ç karmada, 2. Gerçek ya amlar nda kar la abilecekleri ba lamlarda ö renmenin gerçekle mesini sa lamada ve 3. Bilgiyi organize etme ve anlamland rarak kal bilginin edinilmesinde etkin rol oynamaktad r. Birey var olan bilgileri ile ya am nda kar la problemleri çözerek yeni bilgiler edinir ve kendi yeteneklerini kullanarak kendi kendine ö renir. Bu anlamda problem çözmeyi ö renmek ö renmeyi ö renmektir.” (Demirel, 2005; 81) Probleme dayal ö renme yakla nda ö retmenin rolü geleneksel ö retmen rolünden farkl r. Ö retmen, renme süreci içerisinde ö renenler için süreci kolayla ran, onlar cesaretlendiren ve güdüleyen bir role sahiptir. Probleme dayal ö renme yakla nda ö retmen tak m kaptan gibi hareket eder. ( enocak, 2005, s.17; Korkmaz, 2004, s.135) Probleme Dayal Ö renme modelinin yararlar a da belirtilmi tir. 1. Ö renci derse aktif olarak kat r. 2. Alg lama ve hat rlama süreleri daha uzundur. 3. Ö rencilerin, kar la abilecekleri sorunlara uygulayaca çözüm modellerini sa lar. 4. Bili sel ve duyu sal alanda ö renme sa lar. 5. Ö renciye sorumluluk duygusu kazand r. 6. lgiyle ö renme ve güdülenme sa lar. 7. Ö rencilerin çe itli kaynak ve materyalleri kullanmas sa lar. 8. Ö rencilerin sonuca yönelik ba ms z dü ünmelerini sa lar. 9. Ö rencilerin ba ar z olduklar durumlarda da ö renme imkân sa lar (Küçükahmet, 1999).” Bu ara rmada a daki sorulara cevap aranm 1. Piyano ö retmenlerinin, piyano çalmay nelerdir? r. ö retirken kar la klar problemler 2. Piyano çalarken kar la lan problemlere kar ne tür çal malar yap labilinir. 3. Probleme dayal ö renme metodu ö rencilerin ba ar düzeylerini de midir? tirmekte Ara rmada 10 ki i deney 10 ki i kontrol grubu olmak üzere 20 ki ilik ö renci grubu ile deneysel bir çal ma yap lm r. Ara rmaya kat lan ö renci grubu Marmara Üniversitesi Müzik E itimi Anabilim Dal 3.s nda e itim gören istekli ö rencilerden olu turulmu tur. Ara rmaya kat lan üçüncü s f ö rencilerinin alt dönem zorunlu piyano dersi görmeleri sebebiyle piyano çalabilmek için gerekli olan bili sel, duyu sal ve psikomotor becerilerinin kazanm oldu u varsay ndan yola ç lm r. Ara rmaya kat lan deney grubunun evreni temsil etti i kabul edilmi tir. 3 www.muzikegitimcileri.net Kullan lan ölçme araçlar n geçerlik ve güvenilirli i kabul edilmi tir. Ara rmaya kat lan deneklerin ölçme araçlar na samimi cevap verdikleri kabul edilmi tir. Ara rmada probleme dayal ö renme modeli uygulanabilmesi için, piyano çalarken kar la lan problemler s ralanm r. Bunlar: 1. Vücut duru u ile ilgili problemler 2. El duru u ile ilgili problemler 3. Parmak duru u ile ilgili problemler 4. Bilek duru u ile ilgili problemler 5. Kol duru u ile ilgili problemler 6. Omuz duru u ile ilgili problemler 7. Nota okuma ile ilgili problemler 8. Notalar n klavyedeki yerleri ile ilgili problemler. 9. Nota vuru lar ile ilgili hatalar (Ritim problemleri) 10. Nota takibi ile ilgili problemler 11. Dikey okuma ile ilgili problemler 12. Tempo problemleri 13. Parmak numaralar ile ilgili problemler 14. 4. ve 5. parmaklar n kullan yla ilgili problemler 15. Sa ve sol elin ba ms z çalabilmesi ile ilgili problemler 16. Ba larla ilgili problemler 17. Staccato çalarken kar la lan problemler 18. Nüans ile ilgili problemler 19. Çift ses basarken kar la lan problemler 20. Akor basarken kar la lan problemler 21. Ses de tirici i aretleri ile ilgili problemler 22. Gam çalarken kar la lan problemler 23. Arpej çalarken kar la lan problemler 24. 16’l k pasajlar ile ilgili problemler 25. Triole çalarken kar la lan problemler 26. Müzikal ifade ile ilgili problemler 27. Polifonik eser çal rken kar la lan problemler 28. Cümle fikrinin ifade edilmesi ile ilgili problemler 29. Melodinin belirtilmesiyle ilgili problemler 30. Apajetürlerin do ru belirtilmesi ile ilgili problemler 31. Armoninin duyurulmas ile ilgili problemler 32. Sol elin e lik etmesi gereken pasajlarla ilgili problemler 33. Kadans kal plar n duyurulmas ile ilgili problemler 34. Parçalar n dönem özelliklerinin belirtilmesiyle ilgili problemler 35. Artiküle çalma ile ilgili problemler 36. Ezber ile ilgili problemler 37. Süslemeler ile ilgili problemler 38. Pedal kullan rken kar la lan problemler 4 Bildiriler – 8. Ulusal Müzik E itimi Sempozyumu, 23–25 Eylül 2009, OMÜ Probleme dayal ö renme süreci düzenlenirken a daki çal malar yap lm r. Ba ar düzeylerini ölçmek için uygulanabilecek bilgi testinin haz rlanmas . Toplam 52 sorudan olu an piyano çalarken kar la lan problemleri içeren çoktan seçmeli bilgi testi olu turulmu tur. renci gruplar n olu turulmas : Bu a amada toplam on ö renci deney grubu olarak kullan lm r. Deney grubu ile uygulanacak 14 haftal k ders planlar olu turulmu tur. Ders i leni inde: Dikkat çekme, güdüleme, gözden geçirme, hedef davran söyleme, derse geçi , geli tirme sunu, etkinlikler, özetleme, tekrar güdüleme, kapan , bir sonraki derse haz rl k, de erlendirme bölümleri olu turulmu tur. A da günlük ders planlar na örnek verilmi tir. GÜNLÜK DERS PLANI (I. Hafta) BÖLÜM I HAZIRLIK Dersin ad : Piyano ve Ö retimi f : Lisans IV Konu : Piyano çalarken do ru vücut, el, parmak, bilek, kol, omuz Duru lar n kavrat lmas . Süre : 1 ders saati BÖLÜM II. DERS N LEN Hedef davran lar / Kazan mlar: Piyano çalarken kar la lan yanl vücut, el, parmak, bilek, kol, omuz duru lar na kar ö rencilerin bilgilendirilmesi ve bu hatalar n düzeltilmesi için rencilere uygulat labilecek çal malar. retme Yöntem ve Teknikleri: Ara rma – soru turma Problem çözme, Tart ma, Beyin F rt nas Dersin leni i 1. Dikkat çekme :Ö retmen ö rencilerin dikkatini çekmek üzere piyano e itim ras nda ba lang çta çekilen güçlüklerden, problemlerden kendi deneyimleri ve an lar ile ilgili olaylar üzerinde konu ur. 2. Güdüleme :Ö retmen ö rencilere neden bu dersi ö renmek zorunda olduklar ve bu dersin onlar n mesleki ya ant lar na ne gibi faydalar olaca ndan bahseder. 3. Gözden geçirme : Ö retmen ö rencilere bu derste piyano ile ilgili vücut, el, parmak, bilek, kol, omuz duru lar ile ilgili çal malar yap laca anlat r ve probleme dayal ö renme modeli hakk nda k saca bilgilendirir. 4. Hedef Davran 5. Derse geçi Söyleme: Piyano çalarken do ru vücut, el, parmak, bilek, kol, omuz duru lar n kavrat lmas ve farkl ya lara yönelik ne tür çal malar yap laca n incelenece inin söylenmesi. :Ö retmen, ö rencilerden, piyano ba ndaki do ru vücut duru unun tan mlanmas ister. retmen ö rencilerden, piyano ba ndaki do ru el duru unun tan mlanmas ister. retmen ö rencilerden, piyano ba ndaki do ru parmak duru unun tan mlanmas ister. retmen ö rencilerden, piyano ba ndaki do ru bilek duru unun tan mlanmas ister. retmen ö rencilerden, piyano ba ndaki do ru kol duru unun tan mlanmas ister. 5 www.muzikegitimcileri.net retmen ö rencilerden, piyano ba ndaki do ru omuz duru unun tan mlanmas ister. retmen, ö rencilere piyanoya yeni ba lam ö rencilerde ne tip vücut duru u hatalar yla kar la abileceklerini sorar. retmen, ö rencilere farkl ya gruplar yla ilgili ne tür çal malar yap laca sorar. 6. Geli tirme – Sunu: Etkinlikler 1. Senaryo ö rencilere sunulur. (Ö retmen piyano ba na geçerek vücut, el, parmak, bilek, kol, omuz duru lar ile ilgili problemleri kapsayan bir eser çalar.). 2. rencilerin senaryo içerisindeki problemleri incelemesi (piyano ba nda do ru konumlanma, vücut, el, parmak, bilek, kol, omuz duru u ile ilgili) sa lan r. 3. Problemler grup üyeleri aras nda tart r ve çözüm yollar ara r. 4. Problem çözümlerinin sunumlar yap r. Bu sunumlar, grup üyelerinin her biri söz alacak ekilde gerçekle tirilir. 7. Özetleme : Soru – cevap yöntemiyle özetleme yap r. 8.Tekrar güdüleme: Mesleki ya amlar nda kar la abilecekleri sorunlarla ilgili tekrar güdüleme yap r. 9. Kapan : Ö retmen piyanoya yeni ba layan ö rencilerde ne tip vücut duru u hatalar yla kar la labilece ini sorar ve yan ister. 10. Bir sonraki ders için haz rl k: Bir sonraki ders için haz rlanan problemli davran n rencilere izletilmesi ve bir sonraki probleme kar haz r olunu luk sürecinin ba lat lmas , sa lan r. BÖLÜM III. De erlendirme daki çal malardan hangisi do ru el tutu unun kavrat lmas için verilebilecek örneklerden olamaz? a) Elin içinde bir top varm gibi elin konumland lmas . b) Elin içinde bir ku varm gibi elin konumland lmas . c) Bile in üstüne bir kalem koyarak elin konumland lmas . d) Piyanonun üstüne bir hat çizgisi i aretleyerek elin konumland lmas . daki notalardan hangisi klavye üzerindeki, ideal el duru u pozisyonunun olu mas sa lar? a) mi - fa# - sol# - la# - si# b) do – re – mi – fa – sol c) sol – la – si – do – re d) do# - re# - mi# - fa # - sol# daki parmaklardan hangisi en güçlü ve serbest yap yla di er parmaklardan farkl r. a) ba parmak b) aret parma c) orta parmak d) serçe parmak Yanl el dengesi üzerine kurulu bir el tutu u ne tür hatalara yol açmaz? a) önkol kas lmas b) bilek kas lmas c) boyun kas lmas d) bacak kas lmas daki parmaklardan hangisi en az hareket kabiliyetine sahiptir? 6 Bildiriler – 8. Ulusal Müzik E itimi Sempozyumu, 23–25 Eylül 2009, OMÜ a) b) c) d) 1. parmak 3. parmak 4. parmak 5. parmak daki özelliklerden hangisi piyanodan ç kan sesin e it olmas özelliklerden birisi de ildir? a) Parmaklar belli bir yükseklikten a indirilir. b) Her parmak daima ayn yükseklikten a indirilir. c) Parmaklar n dü h n ayn olmas na dikkat edilir. d) Pedal kullanmak. için gerekli olan Senaryolar olu turulurken problem durumlar belirlenmi , piyano ö retilirken kar la lan problemler s ralanm ve senaryolar bu güçlüklere göre saptanm r. Senaryolar olu turulurken problemlerin basit de il karma k olmas na dikkat edilmi tir. Bu sayede ö rencilerin bir tek do ru yan t de il, çe itli çözüm yollar bulmalar zorunlu hale getirilmi tir. Problemi anlamada, çözüm yolu üretmede grup üyelerinin i birli i içerisinde çal malar sa lanm r. Ara rmac , ö rencileri problemi çözmede, kaynak sunmada ve uzman ki ilerle görü meleri konusunda yönlendirmi tir. renciler önceki bilgilerini de kullanarak problemlere farkl bak aç lar getirerek, çözüm sa lamaya çal lar dolay yla ara rken ö renmi ler, birbirleriyle yard mla lard r. Deneysel çal ma için 52 sorudan olu an bilgi testi olu turulmu tur. Bilgi testi haz rlan rken 14 haftal k ders planlar ndaki konular hedef al nm r. Test 50 ö renci üzerinde uygulanarak geçerlik güvenilirli ine bak lm r. Haz rlanan bilgi testi, ö rencilerin ba ar lar aras ndaki fark ölçmek üzere ön test ve son test olarak deney ve kontrol gruplar na uygulanm r. Bilgi Testi ç Tutarl k Analizleri mad1 mad2 mad3 mad4 mad5 mad6 mad7 mad8 mad9 mad10 mad11 mad12 mad13 Madde silindi inde Ölçek Ortalamas Madde silindi inde Ölçek Varyans Düzeltilmi Madde Toplam Korelasyonu Madde Silindi inde C.Alpha 33,45 33,34 32,95 32,73 33,25 33,18 33,07 32,77 33,18 33,16 32,95 32,91 32,70 111,14 109,72 110,70 110,81 108,56 108,66 110,02 111,20 113,69 109,25 106,56 107,34 111,14 ,166 ,280 ,163 ,245 ,372 ,350 ,217 ,157 -,128 ,291 ,584 ,524 ,219 ,923 ,923 ,923 ,923 ,922 ,922 ,923 ,923 ,923 ,923 ,920 ,921 ,923 7 www.muzikegitimcileri.net mad14 mad15 mad16 mad17 mad18 mad19 mad20 mad21 mad22 mad23 mad24 mad25 mad26 mad27 mad28 mad29 mad30 mad31 mad32 mad33 mad34 mad35 mad36 mad37 mad38 mad39 mad40 mad41 mad42 mad43 mad44 mad45 mad46 mad47 mad48 mad49 mad50 mad51 mad52 mad53 TOPLAM ALPHA 32,73 33,00 32,82 32,77 33,00 32,82 33,16 32,73 32,91 32,86 33,07 32,98 32,75 32,91 32,89 33,41 33,16 33,02 32,82 32,73 32,89 33,00 32,91 32,98 32,89 32,91 32,80 32,75 32,93 33,16 33,39 33,18 33,09 32,82 33,09 32,84 32,93 32,95 33,25 32,98 110,39 107,58 107,55 111,20 106,51 110,29 110,18 109,37 108,88 107,52 108,07 107,33 106,98 106,09 106,99 112,06 107,95 107,05 107,83 107,88 107,50 107,21 108,41 108,44 109,03 106,04 106,40 108,42 106,02 108,04 109,68 108,34 108,60 106,85 107,34 108,28 108,30 110,04 106,66 105,56 ,923 ,308 ,464 ,574 ,157 ,572 ,246 ,202 ,462 ,361 ,535 ,406 ,497 ,761 ,660 ,577 ,039 ,417 ,513 ,540 ,688 ,521 ,502 ,410 ,384 ,354 ,665 ,748 ,557 ,652 ,408 ,305 ,381 ,353 ,658 ,475 ,466 ,413 ,228 ,565 ,677 Tabloda görüldü ü üzere uzman görü ünün al nmas tutarl n ard ndan Bilgi Testinin iç belirlemek üzere cronbach’s alpha de eri bulunmu , söz konusu de er ,923 olarak hesaplanm r. Bu de er son derece yüksektir ve maddelerin iç tutarl k aç ndan mükemmel durumda oldu unu göstermektedir. Alpha katsay dü üren bir madde bulunmamaktad r. Bu nedenle herhangi bir madde eleminasyonu gerçekle tirilmemi tir. 8 ,922 ,921 ,920 ,923 ,920 ,923 ,923 ,921 ,922 ,921 ,922 ,921 ,919 ,919 ,920 ,923 ,922 ,921 ,921 ,920 ,921 ,921 ,922 ,922 ,922 ,919 ,919 ,921 ,919 ,922 ,922 ,922 ,922 ,920 ,921 ,921 ,922 ,923 ,920 ,919 Bildiriler – 8. Ulusal Müzik E itimi Sempozyumu, 23–25 Eylül 2009, OMÜ SONUÇLAR Deney ve Kontrol Gruplar Gruplar n Eleman Say lar için Frekans ve Yüzde De erleri % gec % yig f % Deney 10 50,0 50,0 50,0 Kontrol 10 50,0 50,0 100,0 Total 20 100,0 100,0 Tabloda görüldü ü üzere Deney grubu ve Kontrol Gruplar toplam 10’ar ki iden olu maktad r. Deney Grubunun Bilgi Testi Öntest Sontest Puanlar na Ait Aritmetik Ortalama, Standart Sapma ve Standart Hata De erleri Puanlar Bilgi Testi Ön Test Bilgi Testi Son Test N 10 10 x 31,00 51,00 ss 9,56 2,49 Sh x 3,02 ,79 Tabloda görüldü ü üzere Deney grubunu olu turan bireylerin ba ar öntestinden ald klar puanlar n aritmetik ortalamas x =31,00 standart sapmas ss=9,56 aritmetik ortalaman n standart hatas Sh x =3,02 olarak; ba ar sontestinden ald klar puanlar n aritmetik ortalamas x =51,00 standart sapmas ss=2,49 aritmetik ortalaman n standart hatas Sh x =0,79 olarak hesaplanm r. Deney Grubu Bilgi Testi Öntest Sontest Kar la rmas Deney Grubunun Yeterlilik Alg lar Ölçe i Toplam ve Alt Boyutlar Öntest Sontest Puanlar na Ait Aritmetik Ortalama, Standart Sapma ve Standart Hata De erleri Sh x ss N Puanlar x Duru Alt Boyutu Öntest 10 42,20 11,19 3,54 Duru Alt Boyutu Sontest 10 71,60 3,44 1,09 Birinci Basamak Alt Boyutu Öntest 10 42,90 5,97 1,89 Birinci Basamak Alt Boyutu Sontest 10 64,30 3,13 ,99 kinci Basamak Alt Boyutu Öntest 10 23,30 3,16 1,00 kinci Basamak Alt Boyutu Sontest 10 32,80 2,04 ,65 Toplam Puan Öntest 10 108,40 16,39 5,18 Toplam Puan Sontest 10 168,70 4,35 1,38 9 www.muzikegitimcileri.net Tabloda görüldü ü üzere Deney grubunu olu turan bireylerin yeterlilik alg lar ölçe i duru alt boyutu öntestinden ald klar puanlar n aritmetik ortalamas x =42,20 standart sapmas ss=11,193 aritmetik ortalaman n standart hatas Sh x =3,54 olarak; yeterlilik alg lar ölçe i duru alt boyutu sontestinden ald klar puanlar n aritmetik ortalamas x =71,60 standart sapmas ss=3,44 aritmetik ortalaman n standart hatas Sh x =1,09 olarak; yeterlilik alg lar ölçe i birinci basamak alt boyutu öntestinden ald klar puanlar n aritmetik ortalamas x =42,90 standart sapmas ss=5,97 aritmetik ortalaman n standart hatas Sh x =1,89 olarak; yeterlilik alg lar ölçe i birinci basamak alt boyutu sontestinden ald klar puanlar n aritmetik ortalamas x =64,30 standart sapmas ss=3,13 aritmetik ortalaman n standart hatas Sh x =0,99 olarak; yeterlilik alg lar ölçe i ikinci basamak alt boyutu öntestinden ald klar puanlar n aritmetik ortalamas x =23,30 standart sapmas ss=3,16 aritmetik ortalaman n standart hatas Sh x =1,00 olarak; yeterlilik alg lar ölçe i ikinci basamak alt boyutu sontestinden ald klar puanlar n aritmetik ortalamas x =32,80 standart sapmas ss=2,04 aritmetik ortalaman n standart hatas Sh x =0,65 olarak; yeterlilik alg lar ölçe i toplam puan öntestinden ald klar puanlar n aritmetik ortalamas x =108,40 standart sapmas ss=16,39 aritmetik ortalaman n standart hatas Sh x =5,18 olarak; yeterlilik alg lar ölçe i toplam puan öntestinden ald klar puanlar n aritmetik ortalamas x =168,70 standart sapmas ss=4,35 aritmetik ortalaman n standart hatas Sh x =1,38 olarak hesaplanm r. Kontrol Grubunun Bilgi Testi Öntest Sontest Puanlar na Ait Aritmetik Ortalama, Standart Sapma ve Standart Hata De erleri N 10 10 Puanlar Bilgi Testi Ön Test Bilgi Testi Son Test x 33,30 35,90 Sh x 1,88 1,78 ss 5,95 5,63 Tabloda görüldü ü üzere kontrol grubunu olu turan bireylerin ba ar öntestinden ald klar puanlar n aritmetik ortalamas x =33,30 standart sapmas ss=5,95 aritmetik ortalaman n standart hatas Sh x =1,88 olarak; ba ar sontestinden ald klar puanlar n aritmetik ortalamas x =35,90 standart sapmas ss=5,63 aritmetik ortalaman n standart hatas Sh x =1,78 olarak hesaplanm r. Deney Ve Kontrol Gruplar çin Öntestler Aras Kar la rmalar Deney ve Kontrol Gruplar n Bilgi Testi Öntest Puanlar Aras nda Anlaml Bir Farkl k Bulunup Bulunmad Belirlemek Üzere Yap lan Non-Parametrik Mann WhitneyU Testi Sonuçlar Puan Gruplar N x sira Bilgi Testi Deney Kontrol Toplam 10 10 20 9,90 11,10 sira 99,00 111,00 U z p 44,000 -,454 ,650 Tabloda görüldü ü üzere, deney ve kontrol gruplar n Bilgi Testi öntest puanlar aras nda anlaml bir farkl k bulunup bulunmad belirlemek üzere yap lan non-parametrik Mann Whitney-U testi sonucunda, gruplar n s ralamalar ortalamalar aras ndaki fark istatistiksel olarak anlaml bulunmam r (z=-0,454; p>.05). Bu de erler gruplar n deney öncesinde ba ar aç ndan ayn düzeyde olduklar göstermektedir. 10 Bildiriler – 8. Ulusal Müzik E itimi Sempozyumu, 23–25 Eylül 2009, OMÜ Deney ve Kontrol Gruplar n Yeterlilik Alg lar Ölçe i Duru Alt Boyutu Öntest Puanlar Aras nda Anlaml Bir Farkl k Bulunup Bulunmad Belirlemek Üzere Yap lan Non-Parametrik Mann Whitney-U Testi Sonuçlar Puan Gruplar N x sira Duru Deney Kontrol Toplam 10 10 20 10,35 10,65 sira 103,50 106,50 U z p 48,500 -,114 ,909 Tabloda görüldü ü üzere, deney ve kontrol gruplar n yeterlilik alg lar ölçe i duru alt boyutu öntest puanlar aras nda anlaml bir farkl k bulunup bulunmad belirlemek üzere yap lan non-parametrik Mann Whitney-U testi sonucunda, gruplar n s ralamalar ortalamalar aras ndaki fark istatistiksel olarak anlaml bulunmam r (z=-0,114; p>.05). Bu de erler gruplar n deney öncesinde duru alt boyutu aç ndan ayn düzeyde olduklar göstermektedir. Deney Grubu çin Öntest-Sontestler Aras Kar la rmalar Deney Grubunun Bilgi Testi Öntest-Sontest Puanlar Aras nda Anlaml Bir Farkl k Bulunup Bulunmad Belirlemek Üzere Yap lan Non-Parametrik Mann Wilcoxon aretlenmi Mertebeler Testi Sonuçlar Puan Gruplar N x sira Bilgi Testi Negatif Pozitif it Toplam 0 10 0 10 ,00 5,50 z p -2,812 ,005 sira ,00 55,00 Tabloda görüldü ü üzere, deney grubunun Bilgi Testi öntest-sontest puanlar aras nda anlaml bir farkl k bulunup bulunmad belirlemek üzere yap lan non-parametrik Wilcoxon i aretlenmi mertebeler testi sonucunda, gruplar n s ralamalar ortalamalar aras ndaki fark istatistiksel olarak anlaml bulunmu tur (z=-2,812; p<.01). Söz konusu farkl k sontest lehine gerçekle mi tir. Yani deneysel çal ma deney grubundaki ö rencilerin performanslar üzerinde pozitif yönde bir de im meydana getirmi tir. Deney Ve Kontrol Gruplar çin Sontestler Aras Kar la rmalar Deney ve Kontrol Gruplar n Bilgi Testi Sontest Puanlar Aras nda Anlaml Bir Farkl k Bulunup Bulunmad Belirlemek Üzere Yap lan Non-Parametrik Mann WhitneyU Testi Sonuçlar Puan Gruplar N x sira Bilgi Testi Deney Kontrol Toplam 10 10 20 15,40 5,60 sira 154,00 56,00 U z p 1,000 -3,791 ,000 Tabloda görüldü ü üzere, deney ve kontrol gruplar n Bilgi Testi sontest puanlar aras nda anlaml bir farkl k bulunup bulunmad belirlemek üzere yap lan non-parametrik Mann Whitney-U testi sonucunda, gruplar n s ralamalar ortalamalar aras ndaki fark istatistiksel olarak anlaml bulunmu tur (z=-3,791; p<.001). Söz konusu farkl k deney grubu lehine gerçekle mi tir. Ba ka bir ifade ile, deneysel çal man n sonucunda deney grubunun performans kontrol grubuna göre önemli ölçüde yükselmi tir. 11 www.muzikegitimcileri.net KONTROL GRUBU N ÖNTEST-SONTESTLER ARASI KAR ILA TIRMALAR Kontrol Grubunun Bilgi Testi Öntest-Sontest Puanlar Aras nda Anlaml Bir Farkl k Bulunup Bulunmad Belirlemek Üzere Yap lan Non-Parametrik Mann Wilcoxon aretlenmi Mertebeler Testi Sonuçlar Puan Gruplar N x sira Bilgi Testi Negatif Pozitif it Toplam 1 8 1 10 2,00 5,38 sira 2,00 43,00 z p -2,442 ,015 Tabloda görüldü ü üzere, deney grubunun Bilgi Testi öntest-sontest puanlar aras nda anlaml bir farkl k bulunup bulunmad belirlemek üzere yap lan non-parametrik Wilcoxon i aretlenmi mertebeler testi sonucunda, gruplar n s ralamalar ortalamalar aras ndaki fark istatistiksel olarak anlaml bulunmu tur (z=-2,442; p<.05). Söz konusu farkl k sontest lehine gerçekle mi tir. Yani çal ma süresince kontrol grubundaki rencilerin performanslar nda pozitif yönde bir de im meydana gelmi tir. Ancak bu farkl la ma deney grubunda daha yüksek bir anlaml a sahiptir. Kontrol Grubu Bilgi Testi Öntest Sontest Kar la rmas SON DE ERLEND RMELER Piyano ö retmenlerinin kar la klar sorunlar ve Probleme Dayal Ö renme Modeli ile çözüm önerilerinin ara ld bu çal mada a daki sonuçlar elde edilmi tir. 1. Probleme Dayal Ö renme Modeli kullan larak derslerin i lendi i deney grubunun geleneksel ö retim metodunun kullan larak e itim yap lan kontrol grubuna oranla daha ba ar oldu u saptanm r. 2. Probleme Dayal Ö renme Modeli ö rencilerin dersindeki ba ar düzeylerini olumlu yönde de tirmektedir. 3. Probleme dayal ö renme modeli uygulanan deney grubunda ö rencilerin sonuca yönelik ba ms z dü ünceler geli tirdikleri gözlemlenmi tir. 12 Bildiriler – 8. Ulusal Müzik E itimi Sempozyumu, 23–25 Eylül 2009, OMÜ 4. Probleme Dayal Ö renme Modeli’nin adaylar n mesleki hayatlar nda kar la acaklar problemlere kar haz r olu luk süreçlerini h zland rd sonucuna var lm r. 5. Probleme dayal ö renme sayesinde adaylar, piyano dersine ait ki isel birikimlerini kullanarak, ileride kar la abilecekleri problemlere kar önceden haz rlanm olurlar. Dolay yla görüp i ittikleri hatalar düzeltirken söyleyerek, yaparak, uygulayarak ö renme sa larlar. KAYNAKLAR Bal, H.; Bilimsel Ara rma Yöntem ve Teknikleri, Süleyman Demirel Üniversitesi Bas mevi, Isparta, (2001). Barrows, H., Tamblyn, R.; “Problem – Based Learning: An Approach to Medical Education”, New York: Springer, (1980). Bastie, W. James.; How to Teach Piano Successfully, Neil A. Kjos Music Company, San Diego, California, (1988). Baymur, F.; Genel Psikoloji, nkilap Kitabevi, stanbul, (1994), s.190. Binba lu, C.; itim Psikolojisi, Gül Yay nevi, Ankara, (1995). Büyüköztürk, .; Sosyal Bilimler çin Veri Analizi El kitab , Pagem Yay nc k, Ankara, (2002), s.19-21. Chin, C., Chia, L., G.; “Problem – Based Learning: Usin Student’ Questions to Drive Knowledge Construction”, Science Educatio n, Cilt: 88, N:5, (2004). Çelebio lu, E.; Tarihsel Aç dan Evrensel Müzi e Giri , Üçdal Ne riyat, Çemberlita , stanbul, (1986). Çuhadaro lu, F., Karaduman, A., Öndero lu, S., Karademir, N. ekerel, B.; “Probleme Dayal Ö renme Oturumlar Uygulama Rehberi” Hacettepe Üniversitesi T p E itimi ve Bilimi Anabilim Dal , Ankara, (2003), Demirel, Ö., Sefero lu, S.S. ve arkd., “Ö retim Teknolojileri ve Materyal Geli tirme”, Pegem A Yay nc k, Ankara, (2001), s.69-72. Demirel, Ö.; “Plandan De erlendirmeye Ö retme Sanat ”, PegemA Yay nc k, Ankara, (1999), s.60-62,88. Demirel, Ö.; itimde Yeni Yönelimler, Pegem A Yay nc k, Ankara, (2005), s.81-123. Dinçer, Ç., Güneysu, S.; “Problem Çözücü Dü ünmeyi Destekleyen Etkinlikler”, Milli itim Dergisi, Say : 10, (1998). Duch, B.; “Problems: A Key Factor in PBL”, Center For Teaching Effectiveness, Web Edition, 1, (1995). Fenmen, M.; Müzikçinin El Kitab , Do Matbaas , Ankara, (1991). Fenmen, N.; Okulda Ö renme ve Ö retme, Gül Yay nevi, Ankara, (1986). Fidan, N., Erden, M.; “E itime Giri ”, Alk m Yay nlar , stanbul, (1998). s.10 Fidan, N.; “Okulda Ö renme ve Ö retme”, Alk m Kitapç k Yay nc k, Ankara, (1985). Garcia, L., “Learning Styles and Piano Teaching”, Piano Pedagogy Forum, v.5, No.1, p.13, University of South Carolina School of Music (2002). 13 www.muzikegitimcileri.net Greenwald, N., L.; “Learning Fgrom Problems”, The Science Teacher, Cilt: 67, N:4, (2000). Gül, Ç., Nevhiz, E.; Piyano Albümü, Arkada Yay nevi, Ankara, (2002). GÜLTEK, B. Müzik, Yetenek ve Çocuk, Çoluk Çocuk Dergisi, ubat (2002) Say 11 Herreid, C., F.; “The Death of Problem – Based Learning”, Journal of College Science Teaching, Cilt: 32, N: 6, (2003). http://www.medinfo.hacettepe.edu.tr/tebad/docs/kitap/PDO_2003.pdf., (12.05.2004). lyaso lu, E.; Zaman çinde Müzik, Yap Kredi Yay nlar , 6. Bask stanbul, (2001). slamo lu, A.H.; “Bilimsel Ara s.96 rma Yöntemleri”, Beta Bas m Yay m, stanbul, (2005), Jones – Wilson, T., M.; “Teaching Problem – Solving Skills Without Sacrificing Course Content”, Journal of College Science Teaching, Cilt: 35, N:1, (2005). Korkmaz, H.; “Fen ve Teknoloji E itiminde Alternatif De erlendirme Yakla Yeryüzü Yay nlar , Ankara, (2004), s.129-135. Küçükahmet, L., “ (1999) s. 34. ”, retimde Planlama ve De erlendirme”, Alk m Yay nevi, stanbul, Louis, K.; Yehudi Menuhin Musik Guides Piano, Kahn & Averill, London, (1976). Lyke, J., Enoch, Y.; Greative piano teaching, Stipes Publishign Company, Champaign, Illinois, USA, (1987). Maya, P., Donnely, N., B., Nash, P., P., Schwartz, R., W.; “Student Perceptions of Tutor Effectiveness in Problem Based Surgery Clerkship”, Teaching and Learning In Medicine, Cilt: 5, N: 4, (1993), s.223. Nauhaus, H.; Obiskustve Fortepiyannoy Tehniki, Gosudarstvennoe Muz ykalnoe, zdatelstvo, Moskova, (1958). Önder, A.; “Ya ayarak Ö renme çin E itici Drama”, Epsilon Yay nc k, stanbul, (1999). Özden, Y.; “Ö renme ve Ö retme”, PegemA Yay nc k, Ankara, 5.Bask , (2003). Özden, Y.; renme s.27,28,121,125,149,152. ve Ö retme, Pegem A. Yay nc k, Ankara, (2005), Pamir, L., “Ça da Piyano E itimi”,Beyaz Kö k (Müzik Saray ) Yay nlar , stanbul, (1984) s.45. Pamir, L.; Ça da Piyano E itimi, Beyaz Kö k Yay nlar , No 2, stanbul, (1969). Persellin,D.C.and Pierce,C., “Association of Preference For Modality to Learning of Rhythm Patterns in Music”, Perceptual and Motor Skills 67 (1988). Peterson, R., F., Treagust, D., F.; “Learning To Teach Primary Science Through Problem – Based Learning”, Science Education, Cilt: 82, N:2, (1998). Rhen, J.; “Problem – Based Learning: An Introduction”, Teaching&Learning Forum, Cilt: 8, N: 1, Oryx Pres. USA, (1998). The National Sönmez, V.; “Program Geli tirmede Ö retmen El Kitab ”, An Yay nc k, stanbul, 9. Bask , (2001). en, S. B.; Piyano Tekni inin Biyomekanik Temeli, Pan Yay nc k, stanbul, (1999). Tarman, S.; “Müzik E itiminin Temelleri”, Müzik E itimi Yay nlar , Ankara, (2006). 14 Bildiriler – 8. Ulusal Müzik E itimi Sempozyumu, 23–25 Eylül 2009, OMÜ Tekin, H., “E itimde Ölçme ve De erlendirme”, Ankara: Yarg , (1993). Turgut, M., F., “E itimde Ölçme ve De erlendirme Metotlar . Uçan, A.; nsan ve Müzik, nsan ve Sanat E itimi, 2. Bas m, Müzik Ansiklopedisi Yay nlar , Ankara, (1996). Uçun, A.; Müzik E itimi, Müzik Ansiklopedisi Yay nlar , Ankara, (1994). Ültan r, Y.G., “ renme Kuramlar ”,Hatipo lu Yay nevi, Ankara, (1997) s.96. Walker, J., T., Lofton, S., P.; “Effect of a Problem Based Learning Curriculum On Student’ Perceptions of Self Directed Learning”, Issues In Educational Research, Cilt: 13, University Of Mississippi Medical Center, (2003). Wilhelm W.; Mozart Klavierstüke (Weismann), Edition Peters, Nr.273, Leipzih, (1983). Yuzhi, W.; “Using Problem – Based Learning and Teaching Analytical Chemistry”, The China Papers, (2003). Sözlükler Çal r, F.; Müzik Dili Sözlü ü, Önder Matbaas , Evrensel Müzik Ev Yay nlar , Ankara, (1996). Say, A.; Müzik Sözlü ü, Müzik Ansiklopedisi Yay nlar , Ankara, (2002). Özön, N.; Yeni Okul Sözlü ü, Ark n Kitabevi, (2000). Yay nlanmam Tezler Babado an, C., “Ö retmenlerin Ö renme Stratejilerine Sahip Olma Düzeyleri le retim Stratejilerini Kullanma Düzeyleri Aras ndaki li ki”, Nas l Bir E itim Sistemi: Güncel Uygulamalar ve Gelece e li kin Öneriler, E itim Sempozyumu - 1997, Bilgisayar Yay nlar 1, zmir (1997) s.78. Baysal, N.; lkö retim Sosyal Bilgiler Dersinde Ö retmen Tutumlar n Problem Çözmeye Dayal Ö renmeye Etkisi”, Marmara Üniversitesi Doktora Tezi, (2003). Ekinci, H.; itim Fakülteleri Güzel Sanatlar E itimi Bölümü Müzik E itimi Anabilim Dal Piyano Derslerinde Kar la lan Teknik Al rmalar Sorunu: Hedefe Uygun Teknik Al rma Örnekleri, Yay nlanmam Doktora Tezi, Marmara Üniversitesi E itim Bilimleri Enstitüsü Güzel Sanatlar E itimi Anabilim Dal Müzik Ö retmenli i Bilim Dal , (2004). Ertem, .; Gazi Üniversitesi Gazi E itim Fakültesi Müzik E itimi Bölümlerindeki piyano itiminde Müzikalite Kavram n Önemi ve Olu umunun ncelenmesi, Yay nlanmam Yüksek Lisans tezi, (1997). Kamac lu, F.; Güzel Sanatlar Liselerinde Müzikle lgili E itime Genel Bak Öneriler, I. Ulusal Müzik Bölümleri Sempozyumu, Uluda Üniversitesi, Bursa, (1996). ve Ömür, Ö., “Piyano E itiminde Nöro Linguistik Proglamlama Tekniklerinin Ö renci Ba ar Üzerindeki Etkileri”, Yay mlanmam Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi E itim Bilimleri Enstitüsü, Ankara (2003) s.38-79. Özen, M.; Gazi Üniversitesi Gazi E itim Fakültesi Müzik E itimi Bölümü Son S f rencilerinin Piyanoyu Müzik Ö retmenli inin Gerekleri Do rultusunda Kullanma 15 www.muzikegitimcileri.net Becerileri, Yay nlanmam Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara, (1998). Parim, G.; “Problem Çözmeye Dayal Ö retim Yakla le DNA, Gen ve Kromozom Kavramlar n Ö retilmesi”, Marmara Üniversitesi Yüksek Lisans Tezi, stanbul, (2002). enocak, E.; “Probleme Dayal Ö renme Yakla n Maddenin Gaz Hali Konusunun retimine Etkisi Üzerine Bir Ara rma”, Atatürk Üniversitesi Doktora Tezi, Erzurum, (2005), s.10. Tando an, Ö., “Fen E itiminde Probleme Dayal Aktif Ö renmenin Ö rencilerin Ba ar lar na ve Kavram Ö renmelerine Etkisi”, Marmara Üniversitesi E itim Bilimleri Enstitüsü lkö retim Anabilim Dal Fen Bilgisiu Ö retmenli i Bilim Dal , Yüksek Lisans Tezi, stanbul, (2006 Ünal, O.,”Probleme Dayal Ö renme Modelinin Piyano ve Ö retimi Alan ndaki Yeterlilik Alg na Etkisi”,Marmara Üniversitesi, Doktora Tezi, stanbul,(2008) Sempozyumlar Kamac lu, F.; Güzel Sanatlar Liselerinde Müzikle lgili E itime Genel Bak Öneriler, I. Ulusal Müzik Bölümleri Sempozyumu, Uluda Üniversitesi, Bursa, (1996). ve Gökbudak, S., “Piyano E itiminde Etkin Ö retim çin Ö rencilerin Ö renme Durumlar n Rolü”, Cumhuriyetimizin 80. y nda müzik sempozyumu, nönü Üniversitesi, Malatya, (2003), nternet Adresi: http://www.muzikegitimcileri.net. Gokbudak, s., “Video Teknolojininin Piyano E itimindeki Rolü”, Müsiki Mualliminden Günümüze Müzik Ö retmeni Yeti tirme Sempozyumu Bildirisi, Isparta, (2004), nternet Adresi: http://www.muzikegitimcileri.net. Süreli Yay nlar Akp nar, B.; “Ö renme Stili ve Stil Odakl Ö retim”, Ya ad kça E itim Dergisi, Say : 83 – 84, (2004). Çak r, Ö., S., Tekkaya, C.; “Problem Based Learning Its mplication Into Science Educatio n”, Hacettepe Üniversitesi E itim Fakültesi Dergisi, Say : 15, (1999). Çimen, G.; Piyano Egzersiz Sanat Üzerine, Filarmoni Sanat dergisi, Say 130, Ankara, (1994). Çimen, G.; Salt Parmak Tekni inden A rl k Tekni ine, Filarmoni Sanat Dergisi, Say 131, Ankara, (1994). 16