47 ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN ELEKTRONİK POSTA
Transkript
47 ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN ELEKTRONİK POSTA
ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN ELEKTRONİK POSTA, TARTIŞMA GRUPLARI ve SOHBET PROGRAMLARININ EĞİTSEL AMAÇLI KULLANIMINA -YÖNELİK ALGILARI THE PERCEPTIONS OF UNIVERSITY STUDENTS ON USING E-MAIL, CHAT & DISCUSSION GROUPS FOR EDUCATIONAL PURPOSES ** Hüseyin UZUNBOYLU, ***Fezile ÖZDAMLI ÖZET: Bu araştırmanın amacı farklı kültürlere sahip üniversite öğrencilerinin İnternet iletişim araçlarından olan elektronik posta, tartışma grupları ve sohbet programlarını eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarını belirlemektir. Araştırma genel tarama modeline göre yürütülmüştür. Araştırmada örneklem olarak, Kuzey ve Güney Kıbrıs’taki üniversitelerde öğrenim gören ve değişik kültürlere sahip 301 öğrenci (221 erkek–80 kız) ele alınmıştır. Araştırmaya katılan öğrencilerin ülkeleri kıtalara göre gruplandırılmıştır. Buna göre 6 grup oluşturulmuştur. Bu gruplar; Kıbrıslı Türkler (n=65), Kıbrıslı Rumlar (n=50), Türkiyeliler (n=75), Avrupalılar (n=27), Orta Doğulular (n=68) ve Asyalılardır (n=21). Araştırmada likert tipinde “elektronik posta, tartışma grupları ve sohbet programlarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılar” veri toplama aracı ve “kişisel bilgiler formu” kullanılmıştır. Araştırma sonucuna göre, öğrencilerin İnternet araçlarını eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algıları ortalama puanları yüksekten düşüğe doğru sırasıyla tartışma grupları, elektronik posta ve sohbet programlarıdır. Öğrencilerin tartışma gruplarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarında ülkelerine göre (Orta Doğu – KKTC, Orta Doğu- Türkiye) Orta Doğulu öğrenciler lehine olmak üzere aralarında istatistiksel olarak anlamlı fark vardır. Yine İnternete hergün erişenler ile haftada bir gün erişenler arasında hergün erişenler lehine anlamlı fark saptanmıştır. Anahtar Kelimeler: Elektronik Posta, Tartışma Grupları, Sohbet Programları, Kültürler-arası Çalışma, Cinsiyet, Eğitim. ABSTRACT: The purpose of this study is to obtain general information from students who have different cultures about using e-mail, chat & discussion groups at internet for educational purposes. For this study quantitative approach was used. Sample size was 301 (221 male – 80 female). The sample comprised university students from North Cyprus and South Cyprus. We classified the students according to their cultures. So these groups are Turkish Cypriots (n=65), Greek Cypriots (n=50), Turkish (n=75), European (n=27), Middle Easterner (n=68) and Asian (n=21). In this study we used a scale designed to get “the opinions of university students about using e-mail, chat and discussion groups on the internet for educational purposes” and demographic information forms. This study showed that, the students use discussion groups and e-mail the most and IRC (chat) the least. According to this study when it analyzed the knowledge gap between students from different countries it was seen that Middle Easterner students’ have higher perception about the use of discussion groups than the Cypriot Turkish and Turkish. And students who use the internet everyday have higher perception about the use of e-mail than the other students. Keywords: E-mail, Discussion Groups, Chat, Multi-cultural study, Gender, education GİRİŞ Teknoloji iyi bir eğitim sunmak için çok gelişmiştir. Tabi ki bu sadece eğitim için değil sanayi ve hükümet içinde aynidir (Charp,2002). Bilimin ve teknolojinin ürettiği malzemelerin kullanımı ve tüketicinin işi daima kolaylaşmasına rağmen, tüm bireylerin tekno-bilimsel çıktıları kullanırken düşünmeleri ve fikir üretmeleri birey ve toplum sosyo-ekonomisi açısından olduğu kadar, toplumsal sorunların çözümü bağlamında da gereklidir (Akpınar, 1999). Kişisel bilgisayarların ortaya çıkışı, ve bu bilgisayarların bir şekilde birbirine bağlanması, bilgi teknolojilerinin tarihinde önemli bir dönüm noktası olmuştur. Dünya üzerindeki tüm bilgisayarları birbirine bağlayan ve bu şekilde tüm bilgisayarların iletişimini sağlayan uluslararası en büyük bilgisayar ağına İnternet adı verilmektedir. İnternet sayesinde bilgi, milyonlarca insan tarafından paylaşılır duruma gelmiştir. Bu amaçla günümüzde milyonlarca kişisel bilgisayar bilgi paylaşımı için birbirlerine bağlanmış durumdadır. Bu bilgiler bir bilgisayar sisteminde yüklü bulunan görüntü, ses, metin ve sayısal veriler olabileceği gibi bir 47 ** Near East University, huzunboylu@neu.edu.tr, North Cyprus ** Near Near East University, fozdamli@neu.edu.tr, North Cyprus programın çalışması için gerekli olan program kodları da olabilir. Bilgisayarın eğitimdeki önemi ve bilgisayarı diğer eğitim araçlarından ayıran en önemli özelliği bir üretim, öğretim, yönetim, sunu ve iletişim aracı olarak kullanılabilmesidir (Yalın, 2004). Öğrenciler veritabanları ve diğer bilgi kaynaklarını içeren araştırmalarla güncel, hatta dakikalık bilgileri anında inceleyebilirler. Elektronik posta ya da elektronik ilan tahtalarını kullanarak birbirleri ile haberleşebilir, belli problemleri tartışabilir, mektup arkadaşlıkları kurabilir, ortak proje ya da araştırma yürütebilirler. Böylece öğrencilerin iletişim, ortaklaşa çalışma ve problem çözme becerileri gelişebilir. Kütüphane araştırmaları yaparak kütüphanelerdeki kaynaklar listesinde olan on-line dergilerdeki makalelere erişebilirler. Dünyada her geçen gün daha fazla bilgi kaynağı İnternet ortamına taşınmakta ve artık bilgi üretilir üretilmez İnternetten izlenebilmektedir. İnternet çağında eğitimi İnternet olmadan düşünmemiz çok yanlış olur. Belki ilklerde hüsran olmalar olacaktır. Ama sırf böyle oldu diye böyle bir olanaktan vazgeçmemiz, dünya ne yapıyorsa yapsın, bizi ilgilendirmez dememiz yanlış olur. Bu tip projeleri devlet bazında desteklememiz gerekir (Türkoğlu, 2005). Okullarda ve sınıflarda İnternet kullanım kolaylığı günden güne gelişmektedir. Eğitimciler öğrencileri İnternet teknolojisiyle tanıştırmanın yollarını aramaktadırlar. Teknoloji eğitimin en önemli temel noktası olmuştur (Birnbaum, 2003). Diğer ülkelerde olduğu gibi Kıbrıs’ta da İnternetin kullanıcı sayısı hızla artmaktadır. Bugünün öğrencileri İnternet ve iletişim araçlarını kullanarak huzurludurlar, örneğin eposta, ve sohbet programları anında sosyal iletişim sağlar. Pew İnternet Project 2004 sonuçlarına göre, genç İnternet kullanıcılarının (18- 29 yaş arası) %59’u sohbet programlarını kullanırken %91’i elektronik postayı tercih etmektedir. İnternet kullanıcılarının yarısından fazlası aileleri ve arkadaşlarıyla İnternet aracılığıyla güçlü bir iletişim halindedirler.( Lawson, 2005) Bugün belki de en sıcak bakılan eğitim türü online eğitimdir. Bilgisayar programcıları online eğitim için çok yardımcı olmaktadırlar. Auido ve videolar online eğitime taşınmıştır. (Buys, 2003). Online eğitim dendiği zaman kişisel bilgisayarlarla, mobile aletlerle ve İnternet aracılığıyla yapılan eğitimdir. Bu elektronik posta, tartışma grupları ve sohbet programları olabilir. Uzaktan eğitim, fiziksel olarak ayrı mekânlarda olan öğretmen ve öğrencilerin teknoloji yoluyla etkileşimde bulundukları bir sistemdir. Uzaktan eğitim ile yüz yüze eğitimi karşılaştıran pek çok araştırma yapılmıştır. Karşılaştırılmalı araştırmalarda uzaktan eğitiminde belli şartlar yerine getirildiğinde yüz yüze eğitim kadar başarılı olduğu saptanmıştır. Bilgisayarla birlikte uzaktan eğitimde elektronik posta, bülten tahtaları, tartışma grupları ve sohbet programlarından yararlanılır (Clark, 1991). Online öğrenme bugünlerde çok ilgi çekiyor ve tartışma gruplarına olan ilgi öğrenciler arasında işbirliği sağlıyor. Bilgisayarları kullanmak öğrenciler arasında iletişimi sağlar ve öğrenme teknolojiyle birlikte daha çok gelişir (Murphy, 2000). E-posta listeleri diğer üyelerin yorumlarını okumayı sağlar. Belirli konular için çeşitli eposta listeleri vardır. Listedeki kişilere mesaj göndermek için listeye üye olmak gerekir. Üye olmak için kurucuya mail atılır ve otomatik olarak veya kurucu izni ile listeye üye olunabilir. Kapalı listelere üye olmak için genellikle özel davet gerektirir (Cumpston, 1998). Lant’ın (2000) ifadesine göre 10 yıl önce öğrencilerimize mail gönderemiyorduk. Öğrencilerle haftada en az 3 kez sınıfta görüşüyorduk. Fakat şimdi elektronik postanın geliştirilmesiyle öğrencilerimize istediğimiz zaman kolaylıkla ulaşabiliyoruz. 48 Öğrenciler sohbet programlarını kullanarak kendilerinin ve arkadaşlarının görevlerinde ve projelerinde işbirliği yapabilirler. Küçük gruplar bunun için idealdir. Öğrencileri motive etmek için bu yol kullanılabilir. Tartışma grupları öğrencilere birbirleri arasında bilgi ve referans paylaşımı sağlar. Tartışma grupları öğrenciler sordukları sorulara öğretmenleri ve grubun diğer üyeleri tarafından cevaplandırma olanağı sağlar (Boardman, 2003). Bugün birçok eğitim uygulamalarında özellikle e-posta, sesli sohbet ve görüntülü sohbet yaygın olarak kullanılmaktadır. Özellikle uzaktan öğretimde eş zamanlı iletişim araçları gün geçtikçe yaygın hale gelmekte, farklı zamanlı iletişim araçlarını kullanan uygulamalar ise geleneksel olarak nitelendirilmektedir (Uzunboylu, 2004). Web tabanlı ya da İnternet üzerinden öğretim, hızlı ve etkileşimli öğrenmeye olanak sağlaması, daha fazla danışmanlık hizmetinin verilmesi, tartışma fırsatı sağlaması gibi özellikleri açısından öğrenci merkezli, demokratik ve bireysel öğretime dayalı bir eğitim ortamı olanağı sağlamıştır (Keser, 2002). Öğretmenler tartışma gruplarını kullanarak öğrencilerin forumlarda sordukları soruları yanıtlayabilir birlikte aktiviteler düzenleyebilirler. Düzenli aralıklarla öğrencilere yardımcı olabilecek konuşmacılar çağırılabilir. Uzmanlar tarafından verilecek web derslerinde, slide showlar veya konuyla ilgili filmler öğrencilere sunulabilir. Tartışma grupları öğrencileri aktivitelere katılmayı sağlar. Örneğin öğrencilerin yapacakları araştırmalar web sitelerinde yayınlanabilir (Sax, 2003). Online eğitim en popüler olan eğitim çeşididir. Online eğitim ne tüm öğrenciler ne de tüm fakülteler için uygundur, fakat yüksek kaliteli online eğitime sık sık ihtiyaç duyulur. Önemli olan nokta online eğitimle birlikte tüm işleri iyi yapabilmektir (Kassop, 2003). AMAÇ Bu araştırmanın genel amacı üniversite öğrencilerinin elektronik posta, tartışma grupları ve sohbet programlarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarının belirlenmesidir. Bu amaca ulaşabilmek için aşağıdaki sorulara yanıt aranmıştır. Üniversite öğrencilerinin elektronik posta, tartışma grupları ve sohbet programlarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algıları: a. Kültürlerine göre farklılaşmakta mıdır? b. Cinsiyetlerine göre farklılaşmakta mıdır? c. Sınıflarına göre farklılaşmakta mıdır? d. Bölümlerine göre farklılaşmakta mıdır? e. İnterneti kullanma sıklıklarına göre değişmekte midir? f. İnternette online kalma sürelerine göre farklılaşmakta mıdır? YÖNTEM Üniversite öğrencilerinin elektronik posta, tartışma grupları ve sohbet programlarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarını inceleyen tarama türündeki bu araştırma için aşağıda çalışma grubu, veri toplama aracı, uygulama ve verilerin analizi anlatılmaktadır. 49 Çalışma Grubu Araştırmanın çalışma grubuna Kuzey ve Güney Kıbrıs’taki üniversitelerde öğrenim gören ve çeşitli kültürlere sahip 301 öğrenci alınmıştır. Araştırmaya katılan öğrencilerin ülkeleri kıtalara göre gruplandırılmıştır. Buna göre 6 grup oluşturulmuştur. Kıbrıslı Türkler (n=65), Kıbrıslı Rumlar (n=50), Türkiyeliler (n=75), Avrupalılar (n=27), Orta Doğulular (n=68) ve Asyalılardır (n=21). Avrupa kültürünü oluşturan ülkeler; Yunanistan, Moldovya, Rusya, Ukrayna, Fransa, İngiltere, Sırbistan ve Bulgaristanlı öğrencilerdir. Orta Doğulu kültürünü oluşturanlar; Filistin, Ürdün, İran, Lübnan, Irak, ve Sudanlı öğrencilerdir. Asyalı kültürünü oluşturanlar; Çin, Hindistan, Pakistan, Dubai ve Tataristan uyruklu öğrencilerdir. Çalışma grubunun 221’i erkek 80’i de kızlardan oluşmaktadır. Ayrıca, elde edilen veriler bilgisayar ortamına girilirken veri toplama aracının büyük bir kısmını doldurulmadığı saptanan anketler dikkate alınmayarak araştırma kapsamı dışında tutulmuştur. Veri Toplama Aracı Araştırmada likert tipinde “elektronik posta, tartışma grupları ve sohbet programlarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılar” ve “kişisel bilgi formu” veri toplama araçları kullanılmıştır. Elektronik posta, tartışma grupları ve sohbet programlarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılar aracı: Bu araç orjinali Christensen & Knezek’in(1998) geliştirdiği veri toplama aracının “sınıfta öğrenmeler için e-posta” (r=.95) alt boyutu ele alınarak “Elektronik posta, tartışma grupları ve sohbet programlarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılar” aracına dönüştürülmüştür. Orjinal ölçekte bulunan 11 madde iki farklı kişi tarafından Türkçe’ye çevrilmiş, daha sonra ise aracın Türkçe ve İngilizce formu birbirinden farklı iki kişiye kontrol ettirilmiştir. Böylece araç iki farklı dilde (Türkçe ve İngilizce) oluşturulmuştur. 11 maddelik araç tartışma grubu, e-posta ve sohbet iletişim araçlarını içerecek şekilde 33 maddeye çıkarılmıştır. Herbir alt boyutta birbiriyle paralel 11 madde bulunmaktadır. Herbir alt boyutla ilgili yapılan Coranbach alpha hesaplamaları sonucunda, e.posta (r=.86), tartışma grubu (r=.91) ve sohbet programları’nın(r=.93) güvenirlik değerlerinin kabul edilebilir sınırlar içerisinde olduğu ortaya çıkmıştır. Araç 5’li likert (kesinlikle katılıyorum-kesinlikle katılmıyorum) tipindedir. Uygulama Veri toplama aracı öğrencilere okuldaki kafeteryalarda ve ders esnasında öğretmenlerden ve okulun yetkili kişilerinden izin alınarak uygulanmıştır. Anketler gönüllü öğrencilere verilirken araştırmaya katılmak istemeyen öğrencilere verilmemiştir. Araştırmaya katılmayı kabul eden öğrencilerin doldurduğu forumlar bitirdikleri zaman toplanmıştır. Verilerin Analizi Araştırmada elde edilen verilere 1’den (kesinlikle katılmıyorum) 5’e (kesinlikle katılıyorum) doğru puanlar verilerek SPSS 12 paket programına girilerek analiz edilmiştir. Araştırmanın birinci alt amacı olan öğrencilerin İnternet araçlarını eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarda kızlar ile erkekler arasına anlamlı farkın olup olmadığını belirlemede t-testi kullanılmıştır. Araştırmanın diğer alt amaçlarını yanıtlamak için varyans analizi kullanılmıştır. Analiz sonuçları her amaca ilişkin olarak hesaplanan ortalamalar tablolar haline getirilerek açıklanmıştır. 50 BULGULAR Bu başlık altında araştırmanın alt amaçları doğrultusunda elde edilen bulgular sırasıyla açıklanmıştır. 1. Öğrencilerin Kültürleri Öğrencilerin Ülkelerine göre tartışma grubu, e-posta ve sohbet iletişim araçlarını eğitsel amaçlı kullanımında anlamlı bir farkın olup olmadığını belirlemek için Varyans Analizi (ANOVA) kullanılmıştır. Çizelge 1 . Öğrencilerin ülkelerine göre tartışma grubu, e-posta ve sohbet iletişim araçlarını eğitsel amaçlı kullanımı ile ilgili verileri KÜLTÜRLER N Std. F P Açıklama Sapma Kıbrıslı Türk 60 35,78 8,81 (KT) Türkiyeli (TR) 77 36,89 8,46 E – Kıbrıslı Rum 51 38,03 8,44 1,347 ,244 p>.05 Posta (KR) Avrupalı (EU) 27 37,59 7,28 Fark Asyalı (A) 20 39,90 6,18 Anlamsız Orta Doğulu 66 38,77 7,47 (OD) Toplam 301 37,54 8,11 Kıbrıslı Türk 60 37,91 8,65 (KT) Türkiyeli (TR) 77 38,93 9,30 Tartışma Kıbrıslı Rum 51 40,68 2,942 ,013 p<.05 7,78 (KR) Avrupalı (EU) 27 40,62 8,68 OD-KT Asyalı (A) 20 41,30 8,08 OD-TR Orta Doğulu 66 43,15 7,69 (OD) Toplam 301 40,26 8,58 Kıbrıslı Türk 60 34,43 10,02 (KT) Türkiyeli (TR) 77 35,24 9,82 Sohbet Kıbrıslı Rum 51 36,78 9,16 ,348 ,883 p>.05 (KR) Avrupalı (EU) 27 35,62 11,17 Fark Asyalı (A) 20 36,00 9,89 Anlamsız Orta Doğulu 66 35,03 10,23 (OD) Toplam 301 35,38 9,92 Çizelge 1’de görüldüğü gibi, E-posta’nın eğitsel amaçlı kullanımı kültürler arasında farklılık göstermemektedir (F= 1,347, p>.05). Ortalama puan tüm kültürler için =37,59’dur. Üniversite öğrencilerinin tartışma gruplarının (Discussion groups) eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarında kültürlerine göre aralarında anlamlı fark vardır (F= 2,942, p<.05). Kültürler arası farkın hangileri arasında olduğunu belirlemek amacıyla yapılan Tukey 51 HSD testinin sonuçlarına göre, Orta Doğu – KKTC (Middle East – Cypriot Turkish) ve Orta Doğulu – Türkiye’li öğrenciler (Middle East – Turkey) arasında anlamlı bir fark olduğu saptanmıştır. Orta Doğu kültürüne sahip öğrenciler ile Kıbrıslı Türk öğrenciler arasındaki ortalama farkı 5,23, Orta Doğulu öğrenciler ile Türkiye’li öğrenciler arasındaki ortalama farkı ise 4,21’dir. Bu sonuca göre tartışma gruplarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik Orta Doğulu öğrencilerin algılarının Kıbrıslı Türk ve Türkiye’li öğrencilere göre anlamlı olacak şekilde farklı olduğu söylenebilir. Sohbet programlarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarda üniversite öğrencilerin kültürlerine göre aralarında anlamlı bir fark yoktur (F=.348, p>.05). Tüm kültürler için ortalama puanı =40,26’dır. 2. Öğrencilerinin cinsiyetleri Öğrencilerin cinsiyetlerine göre İnternet araçlarının eğitsel amaçlı kullanımı arasında anlamlı bir farkın olup olmadığını belirlemek için t-testi kullanılmıştır. Çizelge 2’de öğrencilerin cinsiyetlerine göre İnternet araçlarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarıyla ilgili veriler verilmiştir. Çizelge 2. Öğrencilerin Cinsiyetine Göre İnternet Araçlarının Eğitsel Amaçlı Kullanımı Karşılaştırılma Sonuçları CİNSIY N Std. t P Açıklama ET Sapma E- Posta Erkek 221 37,26 8,34 -.991 .322 Kız 80 38,31 7,46 p>.05 Tartışma Erkek 221 40,01 8,51 -,835 ,404 Fark Grupları Kız 80 40,95 8,81 Anlamsız Sohbet Erkek 221 34,84 9,97 -1,574 ,117 Kız 80 36,87 9,69 Çizelge 2’de öğrencilerin İnternet araçlarını eğitsel amaçlı kullanımı cinsiyet değişkenine göre; e-posta için kızların ortalaması ( =38.31, S=7.46) ile erkeklerin ortalamasının ( =37.26, S=8,34) birbirine yakın olduğu görülmektedir. İki grubun e-postayı eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algı ortalama puanları arasındaki fark anlamlı değildir (t= -.991, p>0.05). Tartışma grupları için kız öğrencilerin ortalaması ( =40.95, S=8.81) ile erkek öğrencilerin ortalamasının ( =40.01, S=8,51) birbirine yakın olduğu görülmektedir. (t= -.835, p>0.05). Sohet Programlarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik kız ( =36.87, S=9.69) öğrenciler ile erkek ( =34.84, S=9,97) öğrenclerin algı ortalaması arasında alamlı fark yoktur (t= -1.574, p>0.05). 3. Öğrencilerin öğrenim gördüğü sınıf Öğrencilerin öğrenim gördüğü sınıflarına göre İnternetin eğitsel amaçlı kullanıma yönelik algılarında aralarında anlamlı bir farkın olup olmadığını belirlemek için Varyans Analizi (ANOVA) kullanılmıştır. Çizelge 3’de Öğrencinin sınıfına göre İnternetin eğitsel amaçlı kullanımı ile ilgili istatistik sonuçları veriler verilmiştir. 52 Çizelge 3. Öğrencilerin sınıflarına göre İnternetin eğitsel amaçlı kullanımı ile ilgili Sonuçları Sınıf N Std. F P Acıklama Sapma 1. Sınıf 46 38,10 8,57 E-POSTA 2. Sınıf 74 37,90 8,46 .209 .890 P>.05 3. Sınıf 72 37,36 6,72 Fark 4. Sınıf 109 37,17 8,59 Anlamsız Toplam 301 37,54 8,11 1. Sınıf 46 39,10 7,30 TARTIŞM 2. Sınıf 74 40,64 9,17 .340 .340 P>.05 A GRUPLA 3. Sınıf 72 40,36 7,43 Fark RI 4. Sınıf 109 40,42 9,41 Anlamsız Toplam 301 40,26 8,58 1. Sınıf 46 33,58 10,70 SOHBET 2. Sınıf 74 36,14 9,23 .878 .453 P>.05 PROGRA 3. Sınıf 72 34,79 10,69 Fark M 4. Sınıf 109 36,00 9,52 Anlamsız Toplam 301 35,38 9,92 Elektronik Posta’nın eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarda 1.Sınıf ( =38.10, S=8.57), 2. Sınıf ( =37.90, S=8,46), 3. sınıf ( =37.36 S=6.72) ve 4. Sınıf ( =37.17, S=8.59) öğrencilerinin ortalamaları arasında anlamlı fark yoktur. Tartışma Gruplarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik 1.Sınıf ( =39.10, S=7.30), 2. Sınıf ( =40.64, S=9,17), 3. sınıf ( =40.36 S=7.34) ve 4. Sınıf ( =40.42, S=9.41) üniversite öğrencilerinin ortalamaları arasında anlamlı fark yoktur. Sohbet Programlarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarda 1.Sınıf ( =33.58, S=10.70), 2. Sınıf ( =36.14, S=9,23), 3. sınıf ( =34.79 S=10.69) ve 4. Sınıf ( =36.00, S=9.52) öğrencilerinin ortalamaları arasında anlamlı fark yoktur. Görüldüğü gibi e-posta, tartışma grupları ve sohbet programlarının eğitsel amaçlı kullanımında sınıflar arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır. Elde edilen bu bulgular (çizelge 3) öğrencilerin sınıfı İnternet iletişim araçlarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarını etkilemediği şeklinde yorumlanabilir. 4. Öğrencilerin öğrenim gördüğü alan Öğrencilerin öğrenim gördüğü alana göre İnternetin eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarında aralarında anlamlı bir farkın olup olmadığını belirlemek için Varyans Analizi (ANOVA) kullanılmıştır. Çizelge 4’de Öğrencilerin bölümlerine göre İnternetin eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarıyla ilgili veriler verilmiştir. 53 Çizelge 4. Öğrencilerin alanlarına göre İnternetin eğitsel amaçlı kullanımı ile ilgili verileri Std. Alanlar N F P Açıklama Sapma 37,271 Fen Bilimleri 173 8,32 P>.05 7 ESosyal 37,982 113 8,13 ,266 ,767 Fark POSTA Bilimler 3 37,333 Diğer 15 5,44 Anlamsız 3 37,541 Toplam 301 8,11 5 39,849 Fen Bilimleri 173 9,11 P>.05 7 TARTIŞ Sosyal 40,548 113 7,57 ,952 ,387 Fark MA Bilimler 7 42,866 Diğer 15 9,45 Anlamsız 7 40,262 Toplam 301 8,58 5 35,121 Fen Bilimleri 173 9,48 P>.05 4 Sosyal 35,442 SOHBET 113 10,64 ,556 ,574 Fark Bilimler 5 37,933 Diğer 15 9,55 Anlamsız 3 35,382 Toplam 301 9,92 1 Elektronik Posta’nın eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarda; Fen bilimleri ( =37.27, S=8.32) Sosyal Bilimler ( =37.98, S=8,13) ve diğer ( =37.33 S=5.44) alanlarda öğrenim gören öğrencilerin ortalamaları arasında anlamlı fark yoktur. Tartışma gruplarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarda; fen bilimleri ( =39.84, S=9.11) Sosyal Bilimler ( =40.54, S=7,57) ve diğer ( =42.86 S=9.45) alanlarda öğrenim gören öğrencilerin ortalamaları arasında anlamlı fark yoktur. Sohbet Programlarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarda; fen bilimleri ( =35.12, S=9.48) Sosyal Bilimler ( =35.44, S=10,64) ve diğer ( =37.93 S=9.55) alanlarda öğrenim gören öğrencilerin ortalamaları arasında anlamlı fark yoktur. Görüldüğü gibi e-posta, tartışma grupları ve sohbet programlarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik öğrencilerin algılarında öğrenim gördükleri alanlar arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır. Elde edilen bu bulgular (çizelge 4) öğrencilerin öğrenim gördüğü alanı İnternet iletişm araçlarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarını etkilemediği şeklinde yorumlanabilir. 5. Öğrencilerin İnterneti kullanma durumları Öğrencilerin İnterneti kullanma durumlarına göre İnternetin eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algıları arasında anlamlı bir farkın olup olmadığını belirlemek için Varyans Analizi (ANOVA) kullanılmıştır. Çizelge 5’de Öğrencilerin İnterneti kullanma durumlarına göre İnternetin eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarıyla ilgili veriler verilmiştir. 54 Çizelge 5. Öğrencilerin İnterneti kullanma durumlarına göre İnternetin eğitsel amaçlı kullanımı ile ilgili veriler İnterneti N Std. F P Açıklam Kullanma Sapma a Haftada 1 59 35,50 8,38 gün E-POSTA Haftada 2-3 77 38,14 6,90 3,230 ,023 P<.05 gün Haftada 4-6 57 36,07 8,50 Hergüngün Hergün 108 39,00 8,31 Haftada 1 gün Toplam 301 37,54 8,11 Haftada 1 59 39,40 8,54 gün TARTIŞM Haftada 2-3 77 40,12 7,76 ,567 ,637 P>.05 A gün Haftada 4-6 57 39,80 9,11 Fark gün Hergün 108 41,06 8,93 Anlamsız Toplam 301 40,26 8,58 Haftada 1 59 34,50 11,08 gün SOHBET Haftada 2-3 77 34,98 9,39 1,170 ,321 P>.05 gün Haftada 4-6 57 34,19 Fark 8,93 gün Hergün 108 36,76 10,09 Anlamsız Toplam 301 35,38 9,92 Üniversite öğrencilerinin elektronik postayı eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarında İnterneti kullanma sıklıklarına göre aralarında anlamlı fark vardır (F= 3,230, p<.05). Farkın hangileri arasında olduğunu belirlemek amacıyla yapılan Tukey HSD testinin sonuçlarına göre, İnternete haftada 1 gün ve her gün bağlananlar arasında anlamlı bir fark olduğu saptanmıştır. İnternete hergün giren ve haftada bir kez giren öğrenciler arasındaki ortalama farkı 3,49’dur. Bu sonuca göre elektronik posta’nın eğitsel amaçlı kullanımına yönelik İnternete hergün giren öğrencilerin algılarının İnternete haftada 1 kez giren öğrencilere göre anlamlı olacak şekilde farklı olduğu söylenebilir. Tartışma gruplarının ve sohbet programlarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarda öğrencilerin İnterneti kullanma sıklıklarında aralarında anlamlı bir fark görülmemektedir. 6. İnternette kalış süresi Öğrencilerin İnternette kalış sürelerine göre İnternetin eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarında aralarında anlamlı bir farkın olup olmadığını belirlemek için Varyans Analizi (ANOVA) kullanılmıştır. Çizelge 6’da Öğrencilerin İnternette kalış sürelerine göre İnternetin eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarıyla ilgili veriler verilmiştir. 55 Çizelge 6. Öğrencilerin İnternette kalış sürelerine göre İnternet iletişim araçalrının eğitsel amaçlı kullanımı ile ilgili verileri İnternette N Std. F P Açıklam Kalış Süresi Sapma a En fazla 1 saat 41 37,68 8,29 E-POSTA Yaklaşık 1-2 135 36,97 7,84 ,488 ,691 P>.05 saat Yaklaşık 3-4 75 38,36 7,49 Fark saat 5 Saat ve 50 37,74 9,59 Anlamsız fazlası Toplam 301 37,54 8,11 En fazla 1 saat 41 41,90 8,05 TARTIŞM Yaklaşık 1-2 135 40,45 8,74 ,941 ,421 P>.05 A saat Yaklaşık 3-4 75 39,88 7,77 Fark saat 5 Saat ve 50 38,98 9,68 Anlamsız fazlası Toplam 301 40,26 8,58 En fazla 1 saat 41 33,58 11,32 SOHBET Yaklaşık 1-2 135 35,31 9,00 1,235 ,297 P>.05 saat Yaklaşık 3-4 75 35,08 10,18 Fark saat 5 Saat ve 50 37,50 10,60 Anlamsız fazlası Toplam 301 35,38 9,92 Çizelge 6’da görüldüğü gibi öğrencilein e-posta, tartışma grupları ve sohbet programlarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarında İnternette kalma süresi (online zaman)’nin bir etkisi yoktur. Elektronik Posta’nın eğitsel amaçlı kullanımına yönelik öğrencilerin algılarında; İnternette en fazla 1 saat ( =37.68, S=8.29), 1-2 saat arası ( =36.97, S=7,84), 3-4 saat arası ( =38.36 S=7.49) ve 5 saat ve üzeri ( =37.74 S=9.59) online olanların ortalamaları arasında anlamlı fark yoktur. Tartışma gruplarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik öğrencilerin algılarında; İnternette en fazla 1 saat ( =41.90, SS=8.05), 1-2 saat arası ( =40.45, SS=8,74), 3-4 saat arası ( =39.88 SS=7.77) ve 5 saat ve üzeri ( =38.98 SS=9.68) online olanların ortalamaları arasında anlamlı fark yoktur. Sohbet programlarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik öğrencilerin algılarında; İnternette en fazla 1 saat ( =33.58, SS=11.32), 1-2 saat ( =35.31, SS=9,00), 3-4 saat arası ( =35.08 SS=10.18) ve 5 saat ve üzeri ( =37.50 SS=10.60) online olanların ortalamaları arasında anlamlı fark yoktur. Çizelge 6’da görüldüğü gibi öğrencilerin İnternet iletişim araçlarının eğitsel amaçlı kullanımına yönelik algılarının en yükseği tartışma gruplarıdır ( =40,26). 56 TARTIŞMA VE ÖNERİLER Elde edilen bulgulara göre üniversite öğrencilerinin elektronik posta, tartışma grupları ve sohbet programlarının eğitsel amaçlı kullanımında öğrencilerin cinsiyetlerine göre anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür. Öğrencilerin ülkelerine göre İnternetin eğitsel amaçlı kullanımına bakıldığı zaman KKTC’li ve Türkiyeli öğrencilerle Orta Doğu’lu öğrencilerin lehine anlamlı bir farkın olması oldukça düşündürücüdür. Buna göre KKTC’li ve Türkiyeli öğrencilerin İnternet ve İnternet araçları konusunda bilgilendirilmesi ve İnterneti kullanmaya özendirilmeleri gerekmektedir. Bu ise öğretmenler tarafından öğrencilere verilecek görevlerle sağlanabilir. Öğrencilerin sınıflarına göre İnternetin eğitsel amaçlı kullanımı ile ilgili sonuçlara bakıldığı zaman sınıflar arasında anlamlı bir farkın olmadığı görülmektedir. Öğrencilerin İnternet araçlarını kullanımını artırmak için üniversite birinci sınıftan itibaren İnternet kullanımına yönelik dersler verilmeli ve gerekirse uygun olan dersler İnternet üzerinden yapılmalıdır. Öğrencilerin İnterneti eğitsel amaçlı kullanımında öğrenim gördükleri alanın etkili olmadığı görülmektedir. Bilgisayar dersleri sadece bilgisayar bölümlerinde değil tüm bölümlerde verilmeli ve diğer derslerde de İnternet araçlarının kullanımı sağlanmalıdır. Örneğin yapılan projeler elektronik posta ile gönderilebilir, tartışma grupları oluşturulabilir. Elektronik posta için öğrencilerin İnterneti kullanma sıklıklarına bakıldığı zaman İnterneti her gün kullananlarla haftada bir kullananlar arasında anlamlı bir fark vardır. Öğrencilere okulda boş vakitlerinde kullanabilecekleri bilgisayar odaları ve İnternet olanakları sağlanarak öğrenciler motive edilmelidir. 57 KAYNAKÇA Akpınar, Y. (1999). Bilgisayar Destekli Öğretim ve Uygulamalar. Anı Yayıncılık. Aytaç, T. (2004). Geleceğin Öğrenme Biçimi: E-Öğrenme From: http://www.yayim.meb.gov.tr/dergiler/sayi35/aytac.htm Birnbaum, Barry W (2003). Using the Internet for Students With Mild/Moderate Disabilities From http://www.csun.edu/cod/conf/2003/proceedings/2.htm Boardman, K. (2003) Using a Discussion Board. From http://www.ukcle.ac.uk Buys, G. (2003). Enhancing Distance Learning with Online Interactive Voice Conferencing From: http://www.csun.edu/cod/conf/2003/proceedings/134.htm Charp, Sylvia (2002). Administrative and Instructional Portals From http://www.thejournal.com/magazine/vault/A4122.cfm Christensen, R. & Knezek, G. (1998). Parallel Forms for Measuring Teacher's Attitudes Toward Computers. Proceedings of SITE 98. Association for the Advancement of Computing in Education: Charlotteville, VA, p 831-832. Clark, T.A (1991). Distance Education. From http://www.cosw.sc.edu/conf/tech/2001/abstracts/PDFs/Mama.pdf Cumpston, P. (1998). Postgraduate Educatıon On The Internet From http://www.anzca.edu.au/edutraining/postgrad/article/ Karasar, N. (2005). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Nobel Yayınları. Kassop, M. (2003) Ways Online Education Matches, or Surpasses, Face-to-Face Learning From http://distance.wsu.edu/facultyresources/savedfromweb/10ways.htm Keser, H. (2002) Web Tabanlı Öğretim Materyali Hazırlama Sürecinin Temel Evreleri ve İnternet Kullanımına Yönelik Bir Uygulama Örneği, Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı:4 176-188 Lant, K. M. (2000). Using Email Effectively in Teaching From: http://imctwo.csuhayward.edu/klant/About/Mail/ Lawson, R. (2005). Real-time Solutions for Online Learning: Using Synchronous Communication Tools for Rightnow Learning From http://www.campustechnology.com/news_article.asp?id=11141&typeid=156 Murphy, D. (2000). "I ope this goes somewhere": Evaluation of an Online Discussion Group, From http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet16/mckenzie.html Sax, C. (2003). Distance Education: Strategies for Teaching and Learning From http://www.csun.edu/cod/conf/2003/proceedings/254.htm Türkoğlu, Recep (2005). Online Eğitim From http://www.teknoturk.org/docking/yazilar/tt000042-yazi.htm Uzunboylu, H (2004). Öğretmen Adaylarının İnternet-İletişim Araçlarını Kullanma Durumu.. Uluslararası Eğitim Teknolojileri Sempozyumu. Bildiriler (2), 891 - 895 Yalın, H. İ. (2004). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme. Nobel Yayınları. 58 THE PERCEPTIONS OF UNIVERSITY STUDENTS ON USING E-MAIL, CHAT & DISCUSSION GROUPS FOR EDUCATIONAL PURPOSES SUMMARY The purpose of this study is to gather information about the use of e-mail, chat & discussion groups on the internet for educational purposes. We can classify the sub-purpose of the study under six categories. To see if the opinions of students about the use of e-mail, discussion groups & chat on the internet for educational purposes change according to; a) Students’ Cultures, b) Students’ Genders, c) Students’ Classes, d) Students’ Departments, e) Students’ using internet frequency and f) Students’ online duration. The sample of the study is 301 (80 female – 221 Male). Turkish Cypriots (n=65), Greek Cypriots (n=50), Turkish (n=75), European (n=27), Middle Easterner (n=68) and Asian (n=21). These students were studying in the academic year of 2004-2005. Students are in the universities of North Cyprus and South Cyprus. We used a personal information form and a scale entitled “The opinion of university students about e-mail, chat and discussion groups at internet for educational purpose usage” as data collection instruments. The original of this scale was developed by Christensen & Knezek (1998) and translated into Turkish by the researchers. Thus we had two scales in English and Turkish. The scale consists of 33 items about e-mail, discussion groups and chat. Cronbach Alfa coefficients for email is (r=.86), for discussion groups is (r=.91), and for Chat is (r=.93). First, permissions were taken from students’ directors and teachers and than scales were given to students during teaching hours in classes and after the lessons in the cafeterias. The scales were given only to students who volunteered to participate. By using the developed scales, necessary data were collected from the students in North Cyprus and South Cyprus. Analysis of data was made on SPSS 12.0. Students’ Cultures: In this part we used ANOVA. It was found that Middle Eastern students had higher perception about the use of discussion groups than the Cypriot Turkish and Turkish students. It was also seen that there was no difference in the perceptions of the students on the use of e-mail and chat in terms of students’ cultures. Students’ Gender: T-test was used in order to see if students’ perception varied according to their genders. It was found that there was no difference in their perceptions on e-mail, discussion groups and chat. Students’ Classes: ANOVA test was used to measure if class difference had any effect on students’ perceptions. It was found that students’ classes had no any effect on their perceptions on e-mail, discussion groups and chat. Students’ Departments: In this part ANOVA test was used to measure if department difference had created any significant difference in students’ perceptions on the use of e-mail, discussion groups and chat. It was found that difference in students’ departments did not create any significant difference in their perceptions on the use of e-mail, discussion groups and chat. Students’ Using Internet Frequency: ANOVA test was used to measure if there was any difference in students’ perceptions on how frequent they used the internet. It was found that students who used the internet everyday had higher perceptions on the use of e-mail than the students who used the internet only once a week. Students’ Online Duration: ANOVA test was used to measure if there was any difference related to students’ online duration on the Internet. It was found that their online duration on the Internet had no any effect on their perception on the use of e-mail, discussion groups and chat. This research showed that there were differences in the perceptions of students coming from different cultures on the use of the internet. Middle Easterners had more knowledge about the use of discussion groups than the Cypriot Turkish and Turkish students. It could be argued that Middle Easterner 59 students are more interested in the use of discussion groups for educational purposes than the other cultures. So teachers should be given information about internet tools and teachers should encourage them to use the internet and its tools. When data were analyzed it was seen that student gender had no any effect on their perceptions on the use of e-mail, chat, discussion groups for educational purposes in terms of their gender. Students’ departments had no any effect on their perception on the use of e-mail, discussion groups and chat. The information and communication technology lessons should not be offered to computer departments only but also to other departments. Teachers should be able to use internet tools in their courses. Students should form discussion groups for their courses and projects. When data were analyzed it was found that the perceptions of students, who used the internet everyday, on the use of email for educational purposes were found to be higher than those who did not use the internet everyday. The school directors should provide students with computer rooms and internet facilities so that they can benefit from these facilities in their free times. 60