Konferans Kitapçığı
Transkript
Konferans Kitapçığı
e¤itimde iyi örnekler konferans› 2006 e¤itimde iyi örnekler konferans› 1 E¤itim Reformu Giriflimi (ERG), e¤itim politikalar› ve karar verme süreçlerine, araflt›rma, savunu ve izleme yoluyla katk›da bulunmak üzere, Sabanc› Üniversitesi ‹stanbul Politikalar Merkezi bünyesinde uygulamaya konulmufl bir projedir. ERG, Aç›k Toplum Enstitüsü, Anne Çocuk E¤itim Vakf›, Ayd›n Do¤an Vakf›, Özel Okullar Derne¤i ve Sabanc› Üniversitesi taraf›ndan desteklenmektedir. 2 e¤itim reformu giriflimi içindekiler sunufl.......................................................................................................4 program ..................................................................................................5 istanbul politikalar merkezi özel oturumu ..........................................6 atölye çal›flmalar› .................................................................................7 yuvarlak masa toplant›lar›...................................................................8 sözlü sunufl özetleri ............................................................................10 s›n›f içi uygulamalar.................................................................................10 okulöncesi ..............................................................................................10 ilkö¤retim...............................................................................................11 ortaö¤retim ............................................................................................22 e¤itimde kat›l›mc› iflbirli¤i .....................................................................25 ö¤retmen e¤itimi ........................................................................................30 ölçme ve de¤erlendirme ..............................................................................32 özel e¤itim ...................................................................................................33 psikolojik dan›flmanl›k ve rehberlik ........................................................35 poster sunuflu özetleri .........................................................................37 e¤itimde iyi örnekler konferans› 2006................................................44 e¤itimde iyi örnekler konferans› 3 sunufl De¤erli meslektafllar›m, say›n kat›l›mc›lar, E¤itimde ‹yi Örnekler Konferans›’n›n bu y›l üçüncüsünü düzenliyoruz. Yola ç›karken Türkiye’nin dört bir yan›ndan e¤itimcileri, sivil toplum temsilcilerini, kamu kurumlar›n›n yetkililerini bir araya getirip hem daha nitelikli bir e¤itim için haz›rlad›klar› projeleri, hem de sorunlar›n› ve çözüm önerilerini paylaflmalar›n› amaçlam›flt›k. Geçti¤imiz üç y›la bak›nca, önemli bir mesafe kat etti¤imizi görüyoruz. Her fleyden önce, konferans›n gördü¤ü ilgi katlanarak art›yor. ‹lk konferansa yap›lan proje baflvurusu say›s› 200, ikinciye ise 400 iken, bu konferansa 600’e yak›n baflvuru ald›k. Daha da güzel olan, ellerindeki görece k›s›tl› koflullara karfl›n, devlet okullar›ndaki ö¤retmenlerin proje üretmekten geri durmamas› ve baflvurular›n içinde devlet okullar›, kamu kurumlar›, üniversiteler ve sivil toplum örgütlerinin pay›n›n art›yor olmas›. Bu yüzlerce baflvurunun aras›ndan zor bir seçim yapmak durumunda kald›k. Seçici Kurul, çok titiz ve objektif bir çal›flma yürüterek, 120’den fazla baflvuruyu konferansta sunulmak üzere seçti. Bu y›lki konferans›n ay›rt edici özelliklerinden biri, paydafllar›n görünürlü¤ünü art›rma ve de¤iflik paydafllar› çözüm odakl› tart›flmalar için bir araya getirme amac›n›n; ö¤rencilere, ö¤retmenlere, okul yöneticilerine, velilere, Talim ve Terbiye Kurulu’na ait oturumlarla daha etkin biçimde yaflama geçirilmesi. Yuvarlak masa toplant›lar›nda, ö¤retim program›ndaki de¤iflikliklerin, ölçme ve de¤erlendirmeden veli-okul iliflkilerine kadar genifl bir iliflki yelpazesini nas›l etkiledi¤ini tart›flacak, sorunlar›m›z›n çözümünü kolaylaflt›racak yordamlar› hep birlikte arayaca¤›z. Ayr›ca, özellikle son birkaç ayd›r Türkiye’nin gündemine vahim olaylarla yerleflen “okulda fliddet” konusunu da, bu fliddetin hem özneleri, hem kurbanlar› olan ö¤renciler tart›flacak. E¤itimin ç›tas›n›n yükseltilmesi, Türkiye’nin Avrupa Birli¤i’ne tam üyelik yolunda önemli k›staslardan biri; daha do¤rusu flu an uymaya çal›flt›¤›m›z k›staslar›n birço¤unun çözümü, e¤itim sisteminin içinde gizli. Bu nedenle ‹stanbul Politikalar Merkezi (‹PM) toplant›s›nda bu perspektifi masaya yat›rmay› uygun bulduk. Kendi alan›nda uzman olan toplant› kat›l›mc›lar›, e¤itimde reform gereksinimini ve muhtemel çözüm olanaklar›n› AB-Türkiye iliflkileri ba¤lam›nda farkl› perspektiflerle ortaya koyacak. Amac›m›z, bu iki k›sa günde ortaya konan çözüm önerilerinin ve “iyi örnekler”in tüm paydafllar taraf›ndan ço¤alt›l›p ülke genelinde paylafl›lmas›. Bu toplant›larda ulaflt›¤›m›z paylafl›m ve birlikte çal›flma ruhu, e¤itim sistemimizin ç›tas›n›n yükseltilmesi için olmazsa olmaz bir kofluldur. Bu koflulun gereklerini yerine getirebilirsek, ne mutlu bize. prof. dr. üstün ergüder direktör e¤itim reformu giriflimi 4 e¤itim reformu giriflimi 8 - 9 nisan 2006, sabanc› üniversitesi yerleflkesi, istanbul program poster sergisi - ssbf (1. kat) 8 nisan 2006 cumartesi 08:00–09:00 kay›t 09:00–09:30 aç›l›fl oturumu 09:30–11:30 istanbul politikalar merkezi (ipm) özel oturumu “avrupa birli¤i’ne üyelik sürecinde herkes için kaliteli e¤itim” 11:30–12:00 kahve aras› 12:00–13:15 paralel oturumlar › 13:15–14:30 ö¤le yeme¤i 14:00–17:00 atölyeler sabanc› üniversitesi gösteri merkezi sanat ve sosyal bilimler fakültesi (ssbf) düflünme e¤itimi ssbf, 1097 teknoloji ve tasar›m ssbf, 1098 yarat›c› drama ssbf, 1102 14:30–15:45 paralel oturumlar ›› ssbf 15:45–17:00 paralel oturumlar ››› ssbf 9 nisan 2006 pazar 09.00–10.00 kay›t 10.00–12.30 yuvarlak masa toplant›lar› poster sergisi - ssbf (1. kat) ssbf ö¤renciler tart›fl›yor: okulda fliddet veliler tart›fl›yor: çocu¤umun de¤iflen ö¤renme yaflam›na nas›l katk›da bulunabilirim? ö¤retmenler tart›fl›yor: yeni ö¤retim programlar›nda ölçme ve de¤erlendirme müdürler tart›fl›yor: zor flartlarda okul yönetimi ssbf, g–062 ssbf, g–022 ssbf, g–052 ssbf, g–049 10.00–11.15 paralel oturumlar ›v ssbf 11.15–12.30 paralel oturumlar v ssbf 12.30–13.45 ö¤le yeme¤i 13.45–15.00 paralel oturumlar v› 15.00–16.00 kapan›fl oturumu ssbf gösteri merkezi e¤itimde iyi örnekler konferans› 5 istanbul politikalar merkezi özel oturumu “avrupa birli¤i’ne üyelik sürecinde herkes için kaliteli e¤itim” Moderatör: Prof. Dr. Üstün Ergüder, ‹PM ve ERG Direktörü Konuflmac›lar: Bahad›r Kalea¤as›, TÜS‹AD’›n AB ve UNICE Temsilcisi Ferhat Boratav, CNN Türk Genel Yay›n Yönetmeni Meral Gezgin Erifl, Hilal Ambalaj Yönetim Kurulu Baflkan› Pembe Candaner, ADECCO Türkiye Genel Müdürü Salim Uslu, HAK-‹fi Genel Baflkan› E¤itim Reformu Giriflimi (ERG) taraf›ndan Aral›k 2004’te yay›nlanan bilgi notunda ifade edildi¤i gibi, gençlerimizi gelece¤e haz›rlayam›yoruz! Nüfusunun yüzde 30’u 15 yafl›n alt›nda olan ülkemiz için bu, ciddi bir tehdit unsurudur. Halbuki, bilgi toplumuna dönüflümü gerçeklefltirme ve Avrupa Birli¤i’ne üyelik perspektifinde sürdürülebilir geliflmeyi ve yüksek rekabet gücüne ulaflmay› hedefleyen Türkiye için e¤itim stratejik öneme sahiptir. Ülkemiz, önümüzdeki 10 y›l içerisinde genç nüfusundan: • Yaln›z Avrupa’da de¤il, tüm dünya piyasalar›nda rekabet edebilecek kadar nitelikli, • Ço¤ulculuk, özgür düflünce, örgütlenme ve siyasi kat›l›m özgürlü¤ü ve insan haklar›na sayg›n›n yer ald›¤› demokratik bir çerçevede yaflayabilecek ve katk›da bulunabilecek yeni yurttafllar yetifltirmelidir. ‹stanbul Politikalar Merkezi Özel Oturumu, e¤itimin ülkemiz için stratejik önemine inanan liderlerin, e¤itimciler ve ö¤retmenlerimizle düflüncelerini paylaflabilmeleri için bir platform oluflturmay› hedefliyor. 6 e¤itim reformu giriflimi atölye çal›flmalar› Düflünme E¤itimi Sunum: Talim ve Terbiye Kurulu Komisyonu Moderatör: Prof. Dr. Tosun Terzio¤lu, Sabanc› Üniversitesi Düflünme e¤itimi dersi, ilkö¤retim okullar› 6, 7 ve 8. s›n›flarda okutulacak, haftada bir saatlik seçmeli bir derstir. Bu dersin hareket noktas›, düflünmenin ö¤renilebilir ve gelifltirilebilir bir beceri oldu¤udur. Dersin amac›; entelektüel merak› geliflmifl, akademik dürüstlü¤e önem veren, zihni dayan›kl›l›k ve sa¤laml›¤a sahip, farkl› bak›fl aç›lar› gelifltirebilen, felsefi sorgulama becerisi geliflmifl, genifl anlay›fl kapasitesine sahip, kiflilere ve görüfllerine sayg› duyan, mant›ksal ve duygusal düflünmeyi ay›rt edebilen bireyler yetifltirmektir. Program gelifltirme çal›flmalar› devam eden bu ders ile ilgili atölye çal›flmas›nda program tüm yönleriyle ele al›nacakt›r. Gerçeklefltirilecek bu çal›flmaya ilkö¤retim okullar›n›n 6, 7 ve 8. s›n›f branfl ö¤retmenleri ile felsefe ö¤retmenlerinden toplam 25 kiflinin kat›lmas› tasarlanm›flt›r. Teknoloji ve Tasar›m Sunum: Talim ve Terbiye Kurulu Komisyonu Moderatör: Prof. Dr. Kemal ‹nan, Sabanc› Üniversitesi Teknoloji ve Tasar›m dersi, ilkö¤retim okullar› 6, 7 ve 8. s›n›flarda okutulacak iki saatlik zorunlu bir derstir. Teknoloji ve Tasar›m Dersi ö¤retim program›n›n temel beklentisi, kendisinin ve toplumun yar›n›n› daha yaflanabilir k›lmak için görüfl ve anlay›fl gelifltirmifl bireyler yetifltirmek olarak özetlenmektedir. Program, ö¤rencilerin farkl›l›klar›n› öne ç›kararak gözlem yapma, sorun çözme, karar verme, iletiflim kurma, yarat›c› düflünme, elefltirel düflünme, bilgi teknolojilerini kullanma, araflt›rma, tasarlama, giriflimcilik ve kendini ifade etmeye yönelik becerilerini gelifltirmelerini amaçlamaktad›r. Gerçeklefltirilecek atölye çal›flmas›na teknoloji ve tasar›m dersini okutacak olan ö¤retmenlerden toplam 25 kiflinin kat›lmas› planlanm›flt›r. Yarat›c› Drama Moderatör: Dr. Tülay Üstünda¤, Hacettepe Üniversitesi Çal›flman›n içeri¤i "Yarat›c› Dramayla Tan›flma" olarak tasarlanm›flt›r. Atölyenin amaçlar› aras›nda yarat›c› dramay› çeflitli boyutlar›yla tan›tma, kat›l›mc›lar› yarat›c› drama sürecine etkin olarak katma ve konuyla ilgili deneyimler kazanma f›rsat› yaratma vard›r. Gönüllüler aras›ndan kay›t yapt›ran ve daha önce yarat›c› drama çal›flmas›na kat›lmam›fl olan ilk 30 kifli al›nacakt›r. Not: Atölye çal›flmalar› için kay›tlar 8 Nisan günü, 08.00-12.00 aras›nda kay›t masas›nda al›nacakt›r. Kay›tlar öncelik s›ras›na göre yap›lacakt›r. e¤itimde iyi örnekler konferans› 7 yuvarlak masa toplant›lar› Yuvarlak masa toplant›lar›n›n amac› konferans boyunca oluflacak sinerjiden yararlanarak baz› konular›n serbestçe ve tüm kat›l›mc›lara yeni pencereler açacak flekilde tart›fl›lmas› için bir ortam oluflturmakt›r. Bu oturumlar, 9 Nisan 2006 Pazar 10.00-12.30 aras›nda ö¤renci, veli, ö¤retmen ve müdürlerin kat›l›m›yla ve moderatörler eflli¤inde gerçekleflecektir. 8 Nisan 2006 Cumartesi günü, yuvarlak masa toplant›lar›na kat›lacak tart›flmac›lar ve moderatörler bir araya gelerek tan›flacaklard›r. Yuvarlak masa toplant›lar›na izleyici olarak kat›l›m serbesttir. Ö¤renciler Tart›fl›yor: Okul ve fiiddet Moderatör: Y›ld›r›m Türker Bilal ‹nal, Hüviyet Bekir ‹lkö¤retim Okulu Onur Sürgit, Galatasaray Lisesi Murat Kaan Y›ld›z, Kad›köy Gözcübaba Lisesi Alev Adalm›fl, As›m Ülker Çok Programl› Lisesi Gökhan Bal›klaya, Hasan fiado¤lu Lisesi Ezgi Karao¤lu, Kad›köy Anadolu Lisesi Nafiz Can Önder, Darüflflafaka ‹lkö¤retim Okulu Can Karapençe, Enka Lisesi fiiddet, yaflam›n her döneminde, farkl› ortamlarda (okul, aile, medya, arkadafl çevresi) ve farkl› biçimlerde karfl›m›za ç›kan, fiziksel oldu¤u kadar da duygusal aç›l›mlar› olan bir olgudur. Gündelik yaflamda çocuklar›n tan›k veya taraf oldu¤u “fliddet” türlerini, fliddeti do¤uran koflullar› ve bu fliddetle bafl etmenin yollar›n› sorgulay›p tart›flmay› hedefleyen bu yuvarlak masa toplant›s›, özellikle okulda, ailede ve toplumda fliddeti yeniden üreten söylemlerin, uygulamalar›n ve bunlar›n karfl›l›kl› etkilefliminin tart›fl›lmas›n› amaçl›yor. Farkl› biçimlerde karfl›m›za ç›kan örneklerin boyutlar›, üstesinden nas›l gelinece¤i ve okullar›n, toplumda yaflanan bu tür olaylar karfl›s›nda ö¤rencilerin gereksinim duyduklar› deste¤i nas›l sa¤layabileceklerini ö¤rencilerin gözünden yans›tmay› hedefliyoruz. fiiddetin farkl› kaynaklar›, hedefleri, biçimleri üzerinde düflünürken, fliddete yol açan uyuflmazl›klarla bafl etme ve uzlaflma kültürü oluflturma konular›n› da tart›flaca¤›z. Veliler Tart›fl›yor: Çocu¤umun De¤iflen Ö¤renme Yaflam›na Nas›l Katk›da Bulunabilirim? Moderatör: Prof. Dr. Servet Özdemir, Ayfle Postac›o¤lu, Elif Arkan, ‹hsan Baflaran, Esin Kald›r, Kudret Karaaslan, Berna Kaya, Çiçek Kaya, Süreyya Mehmeto¤lu 2005-2006 y›l›nda uygulanmaya bafllayan yeni ö¤retim programlar› çerçevesinde, ö¤renme süreçlerine okul d›fl› yaflant›n›n ve bu kapsamda ailenin katk›s› daha da önem kazand›. E¤itim Reformu Giriflimi Müfredat De¤erlendirme Komisyonu taraf›ndan haz›rlanm›fl raporda da belirtildi¤i gibi, yeni ö¤retim programlar›nda bak›fl aç›s›, içerik, terminoloji, ö¤renme-ö¤retme süreçleri ve kazand›r›lmak istenilen beceriler aç›s›ndan olumlu de¤iflimler gerçeklefltirildi. Bu geliflmelerin sürdürülebilir olmas› aç›s›ndan okul-ö¤retmen-aile iliflkisinin, de¤iflimle birlikte velinin ö¤renme süreçlerinde üstlendi¤i rolün yeniden tan›mlanmas›, velilerin yaflad›klar› zorluklar›n dile getirilmesi önemlidir. Velilerden beklenen, yaflad›klar›n› ve düflüncelerini paylaflarak birbirlerinin deneyimlerinden ç›kar›mlar yapmalar› ve sürecin daha sa¤l›kl› ifllemesi aç›s›ndan neler yap›labilece¤i üzerine odaklanmalar›d›r. 8 e¤itim reformu giriflimi Ö¤retmenler Tart›fl›yor: Yeni Ö¤retim Programlar›nda Ölçme ve De¤erlendirme Moderatör: Fulya Sar› Banu Karabay Koçyi¤it, TED ‹stanbul Koleji Nurten Özturan, Terakki Vakf› Okullar› Nihan Akdo¤an, Aç› Okullar› Vahide Erkan, Vehbi Koç Vakf› Koç Özel ‹lkö¤retim Okulu Elif Canyi¤it, 60. Y›l Anadolu ‹lkö¤retim Okulu Muazzez Zorlu, Sar›yer ‹lkö¤retim Okulu fiahin Civil, Sevgi ‹lkö¤retim Okulu Cemal Çakmak, Hatemo¤lu ‹kö¤retim Okulu Yeni ö¤retim programlar› ö¤renciyi merkeze alan ve daha etkin k›lan bir yaklafl›m içermektedir. Bu temel anlay›fl de¤iflikli¤i, ölçme de¤erlendirme süreçlerine de yans›m›fl, yaln›zca ö¤renmenin sonucunun de¤il, sürecin de de¤erlendirilmesi önem kazanm›flt›r. E¤itim Reformu Giriflimi Müfredat Komisyonu Raporu’na göre programlar›n en zay›f yönü, yeni yaklafl›mlara göre ö¤renci de¤erlendirmelerinin nas›l yap›laca¤›d›r. Bu aç›dan ö¤retmenlerin bilgilendirilmesi ve onlara destek olunmas› gerekiyor. E¤itim sistemimiz için önemli bir f›rsat olan yeni ö¤retim programlar›n›n uygulanmas› s›ras›nda ölçme de¤erlendirme alan›nda ortaya ç›kan de¤ifliklik ve çeflitlilik irdelenerek, bu yeni yaklafl›mda ölçme-de¤erlendirmenin nas›l olmas› gerekti¤i ve de¤iflim sürecinde karfl›lafl›lan zorluklar tart›fl›lacakt›r. Müdürler Tart›fl›yor: Zor fiartlarda Okul Yönetimi Moderatör: Dr. Serdar De¤irmencio¤lu Ali Koç, TED Batman Koleji Nezahat Sat›c›, Edirne Merkez Cumhuriyet ‹lkö¤retim Okulu Selam Karatafl, Eruh Yat›l› ‹lkö¤retim Bölge Okulu Abdülkerim Uçak, Akçakoyun Yat›l› ‹lkö¤retim Bölge Okulu Kemal ‹lyas Sa¤›r, Karagöl ‹lkö¤retim Okulu, Samsun Mahmut Çetinkaya, Mehmet Akif ‹lkö¤retim Okulu, Kad›köy Feyzullah Güler, Türkan Sabanc› Görme Engelliler ‹lkö¤retim Okulu Bilge Akp›nar, Bursa Osmangazi ‹lkö¤retim Okulu E¤itim sisteminde yaflanan eriflim ve eflitlik, kalite ve etkinlik ve kaynak sorunlar›, okul yönetimleri taraf›ndan ciddi biçimde hissediliyor. Ülkemizde ve dünyada yaflanmakta olan de¤iflim ile birlikte boyutlar› büyüyen bu sorunlar›n hem her okulda ortak yönleri, hem de okulun türüne, yerine ve baflka özelliklerine göre de¤iflen yönleri var. Bu yuvarlak masa toplant›s›, zor koflullar alt›ndaki okullar›n çeflitli sorunlar›n› sorgulay›p tart›flarak, bilgi ve deneyim al›flverifli gerçeklefltirilmesini amaçl›yor. e¤itimde iyi örnekler konferans› 9 sözlü sunufl özetleri s›n›f içi uygulamalar okulöncesi Erken Çocukluk Döneminde Bar›fl De¤erini Kazand›rmaya Yönelik Bir Uygulama Örne¤i: Kimlikli Bebekler (Persona Dolls) Ebru Aktan Kerem, Çanakkale On Sekiz Mart Üniversitesi E¤itim Fakültesi Ifl›k Kamaraj, Marmara Üniversitesi Atatürk E¤itim Fakültesi Pek çok insana “bar›fl nedir?” diye sordu¤umuzda genellikle “savafl” kelimesini zihninden geçirir. Oysa bar›fl, yaln›zca savafl›n karfl›t› de¤ildir. Bar›fl›n erken çocukluk döneminde somutlaflt›r›lmas›, elle tutulur, de¤erli, ö¤renmeye de¤er ve u¤runa çabalanmas› gereken bir fley olarak ö¤rencilere sunulmas› gerekmektedir. Bu uygulama örne¤inde, “farkl›” cinsiyetlere, kimliklere, yaflant›lara, kültürlere, görüfllere ve bak›fl aç›lar›na sahip insanlar›n birbirleriyle empati ve sayg›ya dayal› iliflkiler kurmalar›na e¤lenceli ve yenilikçi bir bak›fl aç›s› kazand›r›lmas› amac›yla “Kimlikli Bebekler” (Persona Dolls) kullan›lm›flt›r. Uygulama örne¤i olarak, çocuklar›n erken çocukluk döneminde bar›fl kavram›n› yaflayarak ö¤renmelerine f›rsat sa¤layacak yaflant›ya iliflkin “Ayfle Bebe¤in Hikâyesi” kullan›lm›flt›r. Gezici Anaokulu Projesi: “Deniz Y›ld›zlar›na Hayat Vermek” fiükran Evirgen, Küçükçekmece Belediye Anaokulu Yurdanur Sever, Kad›köy Perihan Aktürk Anaokulu Gezici Anaokulu Projesi, okulöncesi e¤itimin yoksun çevrelerde yayg›nlaflt›r›lmas›, bu bölgelerde okulöncesi e¤itim talebi yarat›lmas›, maddi olanaklar› s›n›rl› ailelerin çocuklar›na ücretsiz okulöncesi e¤itim verilmesi amac›yla bafllat›lm›flt›r. Türkiye’de ilk defa Küçükçekmece Çok Amaçl› Okulöncesi E¤itim Merkezi / M.E.B. Küçükçekmece Belediye Anaokulu koordinatörlü¤ünde Küçükçekmece Kayabafl› Köyü’nde pilot olarak uygulanm›flt›r. ‹ETT taraf›ndan tahsis edilen iki otobüsün içi hay›rseverlerin katk›lar›yla Anas›n›f› fleklinde düzenlenerek Avrupa Yakas›’nda Küçükçekmece Belediye Anaokulu Müdürlü¤ü, Anadolu Yakas›’nda Kad›köy Perihan Aktürk Anaokulu Müdürlü¤ü koordinatörlü¤ünde farkl› mahallelerde e¤itim sürdürülmektedir. Proje bafllad›¤›ndan bu güne Avrupa ve Anadolu yakas›nda 598 çocu¤a ücretsiz okulöncesi e¤itim, ailelerine ise anne-baba e¤itimi verilmifltir. Anas›n›f› Çocuklar› Sorun Çözüyor! Yasemin Yalg›, Adapazar› Özel Enka ‹lkö¤retim Okulu Bu çal›flman›n amac›, okulöncesi e¤itimde çocuklar›n yarat›c›l›klar›n›n gelifltirilmesidir. Bu etkinlikler, çocuklar›n plan yapma becerilerini gelifltirirken ayn› zamanda olaylar aras›nda iliflki kurmalar›n› da sa¤lar. Bu çal›flmada uygulanan etkinlikler, örne¤in “Bir fili nas›l tartar›z?”, “Yafll›lar›n hayat›n› kolaylaflt›racak bir alet icat et” vb., çocuklara olaylara farkl› yönlerden bak›fl aç›s› kazand›r›lmas›na, çocukta mizah duygusunun gelifltirilmesine ve yarat›c›l›¤›n› kullanarak soyut bir fikri aflamal› olarak somutlaflt›rmas›na olanak sa¤lamaktad›r. Çocukta grup bilincini gelifltirmenin yan› s›ra, çocu¤un di¤er arkadafllar›ndan etkilenerek paylaflma, farkl› düflünceler üretme, arkadafl›n›n düflüncesine önem verme hedefleri de vard›r. 10 e¤itim reformu giriflimi ilkö¤retim “Triobol” Oyunu Adnan Öztürk, Özel Erken Baflar› ‹lkö¤retim Okulu 1999–2000 e¤itim ve ö¤retim y›l›nda Beden E¤itimi derslerinde ifllenen Spor Tarihi konusu içinde “Biz dünyaya yeni bir spor dal› hediye edebilir miyiz?” veya “Siz olsayd›n›z nas›l bir spor oyunu olufltururdunuz?” sorular› ortaya at›lm›fl; o y›l›n sonunda ö¤rencilerimiz projeleri ile bu sorunun yan›t›na uygun ‘icatlar’ üretmifllerdir. Ö¤rencilerimizin karar› ile, bu çözümlerden en uygulanabilir olan› ö¤rencimiz Can Çelikay’›n projesi uygulamaya de¤er görülmüfltür. 3 kale, 3 tak›m ve 3 devreden oluflan oyun bu özelli¤inden dolay› triobol ad›n› alm›flt›r. Çelikay’›n 2001 y›l› TÜB‹TAK Bulufl fienli¤i’nde Türkiye üçüncüsü seçilen bu projesi, Beden E¤itimi dersinde ifllenmifl, kurallar› ö¤retilmifl, ön çal›flmalar› yap›larak, 2002–2003 E¤itimÖ¤retim y›l›nda 19 May›s Atatürk’ü Anma Gençlik ve Spor Bayram› program›nda ö¤rencilerimiz taraf›ndan dünyada ilk kez oynanm›flt›r. Geçti¤imiz y›l okulumuzda ilk triobol turnuvas› düzenlenmifltir. Sosyal Bilgiler Dersinde Teknoloji Destekli Proje Tabanl› Ö¤renme: “Eskiflehir’i Tan›yal›m” Ali Ersoy, Anadolu Üniversitesi E¤itim Fakültesi Yalç›n Albayrak, Eskiflehir Avukat Mail Büyükerman ‹lkö¤retim Okulu Bu çal›flmada, ilkö¤retim 5. s›n›f Sosyal Bilgiler dersinde teknoloji destekli proje tabanl› ö¤renme uygulamalar›n›n nas›l gerçeklefltirildi¤inin belirlenmesi amaçland›. Uygulama, ö¤retmen aç›s›ndan yeni ilkö¤retim program›n›n teknolojiyle bütünlefltirilmesi, ö¤renciler aç›s›ndan ise, sürecin her aflamas›nda söz sahibi olmalar› bak›m›ndan önemlidir. Uygulama 16 Kas›m 2005 ve 5 Aral›k 2005 tarihleri aras›nda Sosyal Bilgiler ve Bilgisayar derslerinde, toplam 17 ders saatinde gerçeklefltirildi. S›n›ftaki 30 ö¤renci 3’erli ve 4’erli gruplar biçiminde çal›flt›. Ö¤renciler, projelerinde s›n›f olarak Eskiflehir’i tan›tan ortak bir kitap ç›karmaya ve grup olarak bilgisayarda sunu yapmaya karar verdi. Uygulama sonucunda, ö¤rencilerin kendi seçtikleri konular› farkl› biçimlerde araflt›rmak ve sunmaktan hoflland›klar›, yapt›klar› projeleri sahiplendikleri ve çok yönlü olarak geliflme gösterdikleri gözlendi. K›rsal ve Kentsel Yerleflmeler Arzu ‹lhan, Özel Ceceli ‹lkö¤retim Okulu Bu çal›flma ile ö¤rencilerin k›rsal ve kentsel yaflam›n do¤al çevreye olan etkilerini fark etmeleri, k›r ve kent yerleflim yerlerinin sorunlar›n›n fark›na var›p çözüm önerilerinde bulunabilmeleri ve proje çal›flmalar›n› görsel materyaller kullanarak sunma becerilerinin gelifltirilmesi amaçlanm›flt›r. Zaman h›zla ak›yor. Do¤an›n ve çevrenin sonsuz olmad›¤›n› duyumsayan bizler, kendi s›n›rlar›m›z› da keflfediyoruz. Dayan›flma ve iflbirli¤i ile ö¤rencilerimizle bir köye keflif yolculu¤una ç›kt›k. Projemizin ilk aflamas›n› Sinanl› Köyü’nde gerçeklefltirdik. Uygulanan her etkinli¤in öncesinde verilen rubrikler ile ö¤renme sürecinin daha etkin olmas› sa¤lanm›flt›r. Projenin aflamalar› Türkçe, ‹fl E¤itimi ve Bilgisayar destekli gerçeklefltirilmifltir. Mevsimlerin Gerçek Nedenleri (GEMS Çal›flmas›) Arzu Yi¤itgör, ‹.T.Ü. Gelifltirme Vakf› Özel Dr. Natuk Birkan ‹lkö¤retim Okulu Bu çal›flma, 6. s›n›f Fen Bilgisi dersinin “Uzay› Keflfediyoruz” ve Sosyal Bilgiler dersinin “Co¤rafya ve Dünyam›z” üniteleri ile iliflkili olarak yap›lm›flt›r. Çal›flma, alt› etkinlikten oluflmaktad›r. Beceriler: Gözlemleme, grafik çizme, model yapma, sonuç ç›karma, aç›klama, ba¤lant› kurma, iletiflim. Kavramlar: Mevsimlerin nedenleri, Günefl- Dünya ba¤lant›s›, Dünya’n›n biçimi, yörüngesi, e¤itimde iyi örnekler konferans› 11 hareketleri, Kuzey- Güney yar›mküre, Güneflin uzakl›¤›, s›cakl›¤›, aç›s›, co¤rafi konum (özel konum –matematik konum), koordinatlar (enlem- boylam), mevsimsel döngü. Beslenebilirim Asl› Ayd›n, Türkiye E¤itim Gönüllüleri Vakf› (TEGV) TEGV ve Nestlé iflbirli¤iyle uygulanan proje, sa¤l›¤›n temellerinin çocukluk y›llar›nda at›ld›¤›, dengeli ve sa¤l›kl› beslenmenin “yaflam boyu sa¤l›k”›n en önemli koflullardan biri oldu¤una inanarak, ilkö¤retim ça¤›ndaki çocuklar›n beslenmenin sa¤l›k üzerindeki etkileri hakk›nda fark›ndal›¤›n› art›rarak, sa¤l›¤› korumadaki sorumlulu¤un bireyin kendisine ait oldu¤u bilincini oluflturmay› ve sa¤l›kl› ve dengeli beslenmeyi çocuklar›n günlük hayatlar›n›n parças› haline getirmeyi amaçl›yor. Özel olarak tasarlanm›fl mini-mutfaklar, Bilim Kurulu’nun haz›rlad›¤› içerik kullan›larak sekiz e¤itim modülünden oluflan çocuk kitab›, yemek piflirme etkinliklerinde kullan›lmak üzere yemek tarifleri kitab›, aktif ö¤renme ortam›n› sa¤lamak amac›yla haz›rlanan çal›flma k⤛tlar›, konularla ilgili panolar ve posterler, bulmacalar, besin magnetleri, grup oyunlar› ve bilgisayar oyunlar›, kullan›lan e¤itim araçlar› aras›ndad›r. En ‹yi Ö¤retici Kim? Asl› Gözütok, TED Ankara Koleji Vakf› Okullar› Bu sunumda TED Ankara Koleji Vakf› Okullar› 7. ve 8. s›n›flarda Vatandafll›k ve ‹nsan Haklar› E¤itimi dersinde uygulanan Vatandafll›k ve ‹nsan Haklar› E¤itimi Projesi’nin (VATGEP) amaçlar›, projenin aflamalar› (çal›flma grubu, ö¤renme güçlü¤ü yaflanan konulara iliflkin davran›fllar, haz›rlanan etkinliklerde kullan›lan çeflitli strateji, yöntem ve teknikler), proje kapsam›nda haz›rlanan etkinliklerden biri olan “En ‹yi Ö¤retici Kim?” adl› etkinli¤in kazan›mlar›, geliflmesine katk› getirece¤i düflünülen beceriler, etkinlik süreci, etkinliklerin uygulama sonuçlar›na ulaflmay› sa¤layan de¤erlendirme araçlar› ve de¤erlendirme sonuçlar› üzerinde durulacakt›r. Ayr›ca sunum “En ‹yi Ö¤retici Kim?” adl› etkinli¤in uygulama sonuçlar›na iliflkin video görüntüleri ile desteklenecektir. “Yaflam = Fen” Ayflegül Ere¤li Çelik, Özel Çaml›ca Bilfen ‹lkö¤retim Okulu Bu uygulama ile ö¤rencilerimizi yap›land›r›c› ö¤renme yaklafl›m› ile derslerde aktif hâle getirmek ve Fen ve Teknoloji dersi konular›n› ö¤renmekle kalmay›p, edindikleri bilgileri gündelik yaflamda karfl›laflt›klar› olaylarda yorumlayabilmeleri amaçland›. Uygulamada öncelikle çocuklar›n merak duygular›n› uyand›racak beyin f›rt›nas› sorular› sorup konulara girifl yap›l›r. Daha sonra haz›rlanan etkinlik k⤛tlar›, e¤itim teknolojileri bölümünün haz›rlad›¤› görsel sunular ve laboratuarda yap›lan deneylerle, ö¤rencilerin konuyu pekifltirmeleri sa¤lan›r. Ö¤retmen – ö¤renci iflbirli¤i ile kavram haritalar› oluflturulur. Çeflitli ölçme ve de¤erlendirme uygulamalar› ile konular›n ö¤renilme düzeyleri zaman kaybetmeden belirlenerek gerekli durumlarda geri dönüfl yap›lmas› sa¤lan›r. Yapboz Uygulamas› Ayten fiimflek, Sema Y›lmaz, Ahmet Hamdi Demir, Batuhan ‹lkö¤retim Okulu Bu proje, Fen ve Teknoloji dersinin “Vücudumda neler var?” ünitesi ile ‹fl E¤itimi dersinin uygulamas› kapsam›nda gerçeklefltirildi. Disiplinler aras› iflbirli¤i ve ö¤rencilerin yaparakyaflayarak ö¤renmelerinin amaçland›¤› projenin uygulamas› esnas›nda ‹fl E¤itimi dersine malzeme getirme oran› artt›. ‹kinci uygulama grubunda istekli çal›flma oran› üst düzeyde oldu. Projede üretilen materyalin kullan›m› ile Fen Bilgisi uygulamas› s›ras›nda organlar›n yerinin bulunmas› oran› artt›. Aktif ö¤renme ile çeflitli ö¤renme biçimlerine sahip ö¤rencilerin s›k›lmad›klar›, s›n›f içerisinde derslere kat›l›mc›l›¤›n ve çeflitlili¤in artt›¤› görüldü. 12 e¤itim reformu giriflimi Hayat›n ‹çinde Türkçe, Türkçe ‹çinde Hayat Aytül Sevim Onbafll›, Özel Çaml›ca Bilfen ‹lkö¤retim Okulu 6. s›n›flarda Millî E¤itim Bakanl›¤›’n›n yeni e¤itim-ö¤retim program› çerçevesinde hedeflenen temel becerileri kazand›rmak amac›yla, ele al›nan okuma parças›ndan yola ç›k›larak tiyatronun ö¤rencilere yaflat›larak ö¤retilmesi sa¤land›. Bu ba¤lamda, kurumsal iflbirli¤i yap›larak ö¤renciler tiyatroya götürüldü, güncel bir tiyatro eseri gerçek ortam›nda izlendi. Ard›ndan, izlediklerinden hareketle Türkçe derslerinde tiyatro türünün özellikleri ö¤rencilere söyletildi ve konu kavrat›ld›. Tiyatro eserinden sahneler, multivizyon ortam›nda ö¤rencilere izletildi; ö¤rencilerden oyunu farkl› sonland›rmalar›, kendilerini kahramanlar›n yerine koymalar›, oyunun ak›fl›n› de¤ifltirmeleri, oyunu analiz etmeleri vb. istenerek uygulama de¤erlendirildi. Daha sonra oyuncularla gerçeklefltirilen söylefli ile “tiyatro” kavram› pekifltirildi. Bu çal›flma sayesinde ö¤renciler ezberci tutumu ve haz›r bilgi edinmeyi bir yana b›rak›p iliflki kurma, s›n›flama, efllefltirme, tahmin etme, analiz-sentez yapma, yorumlama ve de¤erlendirme becerilerini gelifltirdi. Deyim ve Atasözlerinin Ö¤renilmesinde Karikatürün Etkisi Canan Güney, Özel Bilkent ‹lkö¤retim Okulu Cem Babado¤an, Ankara Üniversitesi E¤itim Bilimleri Fakültesi Bu çal›flma, deyim ve atasözlerinin ö¤renilmesinde karikatürün etkisini incelemek amac›yla 2004-2005 ö¤retim y›l›nda ‹DV Özel Bilkent ‹lkö¤retim Okulu’nun 3. s›n›flarda okuyan, 32'si deney 33'ü ise kontrol grubunda yer alan toplam 65 ö¤renci üzerinde yürütüldü. Çal›flma çerçevesinde, önce her iki gruba okudu¤unu anlama ve sözcük bilgisini ölçmeyi amaçlayan ön test uyguland›, gruplar aras›nda okudu¤unu anlama aç›s›ndan anlaml› bir fark olmad›¤› görüldü. Düzeye uygun iki deyim, bir atasözü ve metinler belirlendi; günlük planlar› haz›rland›. Deney grubunda metin okunmadan önce karikatür s›n›fa gösterilerek yorumlamalar› istendi, kontrol grubunda ise karikatür gösterilmeden metin ifllendi. Deney grubunda bu flekilde ö¤renilen deyim ve atasözlerinin karikatürleri ö¤rencilere çizdirildi. Çal›flma sonunda her iki gruba bir son test uyguland› ve kontrol grubunun aritmetik ortalamas›, deney grubununkinden düflük bulundu. fieffaf Nefleli Haritalar›m›zla Nefleli Sosyal Bilgiler Dersleri Derya Özen Boçkay, Eskiflehir Vali Sami Sönmez ‹lkö¤retim Okulu Harita yapmaktan korkan ö¤rencilerin tarihe kar›flmas›n›, Türkiye’de Bölgeler ünitesinin daha zevkli bir hale gelmesini istedik. Bunun için ayd›nger k⤛d›, kalem ve makas kulland›k. Bölgelerin flehirlerini, da¤lar›n›, ovalar›n›, k›sacas› tüm özelliklerini ayr› haritalar›n içlerine rengârenk iflledik. Sonra kestik ve üst üste gelecek flekilde defterimize yap›flt›rd›k. Böylece her bölgenin küçük, fleffaf bir harita defterini yapt›k. Bilgilerin kar›fl›k olmamas›na özen gösterdik. Kaslar›m›z, beynimiz, ellerimiz çal›flt›. Ezberden uzaklaflt›k. Hayal ettik, çizdik, kestik, boyad›k, yap›flt›rd›k. Nefleli fleffaf haritalar›m›z› çok sevdik. Her fleyden önce korkmadan ö¤rendik ve haritalar›n dünyas›na merhaba dedik. Evler Sergisi Derya Küçükada, Özel Irmak ‹lkö¤retim Okulu Yapt›¤›m›z uygulama ile geçmiflten günümüze evlerimizde ve yaflam biçimlerimizde meydana gelen de¤iflimin öyküsünü çocuklar›n tan›mas›n› hedefledik. Üniteyi, belgesel izleme, maket yapma, hikaye yazma, resim inceleme, resim yapma, farkl› bina modellerinin oldu¤u gezilere gitme, evlerin geliflimini kronolojik olarak s›ralama ve hayalimizdeki evi tasarlama etkinlikleri ile ilgi çekici hale getirdik. Farkl› evler ve farkl› yaflam biçimleriyle ilgili öykü yazma çal›flmas›, maket çal›flmas› ve yap›lan resimlerle içeri¤in somutlaflmas›n› sa¤lad›k. Sergi 57 ö¤renci ve 12 kiflilik ö¤retmen grubu taraf›ndan gerçeklefltirildi. Alt› haftal›k bir e¤itimde iyi örnekler konferans› 13 süreçte gezi, grup çal›flmas›, sunum, tart›flma, belgesel izleme ve araflt›rma fleklinde bulunan bilgiler- resimler derlendi, mim yap›larak bunlar›n tümü performans gösterisi haline getirildi. Bu uygulama, rubrikler, kendini de¤erlendirme formu, grup çal›flmas› de¤erlendirme formu, yaz›l› s›nav, performans sunumlar› izlenerek de¤erlendirildi. “Okul Yasas›” Elif Çaml›kaya, Zeynep Mutlu E¤itim Vakf›, Kemer Okullar› Kemer Okullar›’nda uygulanan e¤itim-ö¤retim felsefesi temelinde, ö¤renci profil özelliklerinin geliflebilmesinin ancak tutum ve becerilerin yerleflmesi ve pekiflmesi ile mümkün olabilece¤i düflüncesinden yola ç›k›larak bir “Okul Yasas›” çal›flmas› bafllat›lm›flt›r. Bu yasan›n haz›rlanma aflamas› yaklafl›k olarak bir e¤itim dönemini kapsam›flt›r. Ö¤rencilerin gündeme getirdikleri sorunlarda ve ö¤retmenlerin dile getirdikleri s›k›nt›larda özellikle hangi tutumlar›n ve becerilerin tam olarak içsellefltirilmemifl oldu¤u belirlenmeye çal›fl›lm›fl; yasan›n içinde yer alan, ö¤renci, ö¤retmen, veli ve di¤er çal›flanlar›n hak ve sorumluluklar› belirlenmifl ve tüm yasalarda oldu¤u gibi, üzerimize düflen sorumluluklar yerine gelmedi¤inde nelerle karfl›laflabilece¤imiz, her s›n›f düzeyinde ö¤rencilerin görüflleri al›narak belirlenmifltir. Ö¤rencilerimizle birlikte haz›rlad›¤›m›z yasan›n her ö¤retim y›l› bafl›nda güncellenerek uygulanmas› hedeflenmektedir. Küçük Küçük Hayat Provalar› Ercan Kas›m Yenigül, Özel ‹stanbul Çevre Okullar› ‘Küçük Küçük Hayat Provalar›’, drama merkezli bir uygulama. Uygulama, ö¤renci merkezli ö¤retim ortamlar›n›n zenginleflmesine, ö¤rencinin içinde yaflad›¤› toplumla daha gerçek ba¤lar kurmas›na katk› sa¤lamay› amaçlamaktad›r. 4.ve 5. s›n›f ö¤rencileri ile uygulanan projenin uygulama alan› önce okulun hizmet ve idari yerleri, ard›ndan okulun çevresindeki yaflam yerleri, drama odas› ve derslikler olarak belirlendi. Uygulama Kas›m –Aral›k 2005 döneminde drama dersinin ‘sorumluluk ve özgüven’ çal›flmalar› içerisinde 184 ö¤renci ile farkl› zaman dilimlerinde uyguland›. Hayat Bilgisi Laboratuar› Esen Coflar, ALEV Özel ‹lkö¤retim Okulu Bu uygulama; 1.-3. s›n›flar ile haftada bir saat olmak üzere hayat bilgisi laboratuar›nda gerçeklefltirilmektedir. Etkinlikler; fen bilgisi ö¤retmeni ve s›n›f ö¤retmeni ile birlikte yürütülür. Ö¤rencilerin kazand›klar› bilgileri gündelik yaflant›lar›nda kullanma becerilerinin artt›r›lmas›, ö¤rencilerde kilit yetkinliklerin gelifltirilmesi ve ölçme, deney yapma ve tasarlama, sonuç ç›karma, sunma gibi bilimsel süreç becerilerinin ö¤rencilere kazand›r›lmas› hedeflenmifltir. Hayat bilgisi laboratuar›nda deney yaparken barok tarz›nda klasik müzik dinlenmektedir. Böylece ö¤rencilerin stressiz bir ortamda, ö¤renme konsantrasyonu artm›fl bir flekilde etkinliklere kat›lmas› sa¤lanmaktad›r. Çal›flmalar sonucunda ö¤rencilerin fen dersine iliflkin olumlu tutum gelifltirmeleri, akademik alanda fen dersinde daha baflar›l› olmalar› beklenmektedir. Sa¤l›¤› Gelifltiren Okul Sa¤l›¤› E¤itimi Esra Düzgün, Özel Darüflflafaka ‹lkö¤retim Okulu Öz bak›m konulu sa¤l›k e¤itimi uygulamas›, ilkö¤retim grubu ö¤rencileri için haz›rlanm›flt›r. E¤itim s›ras›nda kullan›lacak materyaller ve e¤itim ak›fl› da bu do¤rultuda flekillenmektedir. Sa¤l›¤› gelifltirme e¤itimi, Etkinlefltirilmifl Sa¤l›k E¤itimi Modeli’ne uygun biçimde haz›rlanm›flt›r. Uygulama içerisinde yer alan konular çeflitli yaflant›sal e¤itim becerileri ile ifllenmifltir. Uygulanacak sa¤l›k e¤itiminde amaç, çocuklar›, kendi sa¤l›klar›n› etkileyen 14 e¤itim reformu giriflimi bireysel ve çevresel potansiyelleri en etkin biçimde kullanabilmeleri için bilgilendirmek, sa¤l›klar›n› gelifltirme tutumu ve sa¤l›kl› olma becerisi kazand›rmak, do¤ru sa¤l›k davran›fllar› oluflturmakt›r. Kendi sa¤l›klar› üzerinde denetim kazanmalar› ve sa¤l›k düzeylerini yükseltmeleri için onlara yetkinlik kazand›rmak da nihai amaçt›r. E¤itimin de¤erlendirilmesi, her konu bafll›¤›na uygun haz›rlanan ön - son test ile gerçeklefltirilmifltir. Çerçöp Hikâyeleri Filiz Vela, Zahide Göktürk, T.V. Özel fiiflli Terakki ‹lkö¤retim Okulu “Çerçöp Hikâyeleri” etkinli¤i ile, dili do¤ru ve etkili kullanma, okuma zevki kazand›rma, okunan öykü, masal, fliir gibi türleri zihinde canland›rarak tasar›mlarda bulunma, el becerilerini gelifltirme, eflyalar›n öykülerini bulma, eflyalara yeni öyküler kazand›rma, çevre bilincini gelifltirme, hayata ve topluma duyarl›l›¤› art›rma, ö¤rendiklerini sözlü ve yaz›l› anlatabilme, hedefledi¤imiz davran›fllardand›. Düflündü¤ünü el becerileriyle bir araya getirip depolanan malzemelerle bir kompozisyon oluflturma, oluflturulan kompozisyonu okuyarak, anlatarak, yazarak, dil becerisini fark›nda olmadan gelifltirme, okunan bir metnin tasar›m›n› yaparak zihinsel tasar›mlar›n› somutlaflt›rma çal›flmalar› ve ö¤renci örnekleri, sunumda paylafl›lacakt›r. “Kültepe’de Bir Gün” Filiz Yalç›n, Kudret Eren Yavuz, Özel Atlas Lisesi Çok yönlü ö¤renme alanlar› olarak müzelerin ve arkeolojik alanlar›n e¤itimde kullan›lmas›, ülkemizde sosyal bilgiler ve tarih ö¤retiminde yeni ve çal›flma gereksinimi duyulan bir aland›r. “Kültepe’de Bir Gün” projesi, oluflturmac› ö¤renme yaklafl›m› ilkeleri ve yöntemleri dikkate al›narak, Kültepe arkeolojik bölgesinde gerçeklefltirilmifl bir uygulamad›r. Proje, kültürel miras›m›z›n fark›na varan, çevreye duyarl›, yaflad›¤› dünyaya karfl› sorumlu ve sahip oldu¤umuz kültürel miras› koruma konusunda bilinçli bireyler yetifltirme amac›yla haz›rlanm›flt›r. Proje, ön haz›rl›k, araflt›rma, keflfetme ve de¤erlendirme safhalar›ndan oluflmaktad›r. Projeye haz›rl›k aflamas›nda ö¤renciler ön örgütleyici çal›flmalar› tamamlayarak, farkl› etkinliklerden oluflan araflt›rma ve ö¤renme aflamas›na geçmifllerdir. Bu süreci de tamamlayan ö¤renciler, ö¤rendikleri ve edindikleri bilgiler ›fl›¤›nda Kültepe flehrinde bir günü anlatan öykü çal›flmalar›n› farkl› ürünler fleklinde haz›rlam›fllard›r. “Medresedeki S›r” Filiz Yalç›n, Kudret Eren Yavuz, Özel Atlas Lisesi “Medresedeki S›r” projesi, Kayseri’de bulunan Gevher Nesibe T›p Medresesi Müzesi’nde uygulanan bir çal›flmad›r. Projenin amac›, ö¤rencilerde üst düzey düflünme, yarat›c› düflünme, gözlem, araflt›rma becerilerinin geliflimine katk›da bulunma ve tarihsel ilgi, duyarl›l›k bilinci ile kültürel ve sanatsal duyarl›l›¤› gelifltirmektir. Proje, bir müze gezisi öncesi yap›lan çal›flmalar ve beraberinde yürütülen aktif ö¤renme temelli etkinliklerden oluflmaktad›r. Uygulamaya kat›lan ö¤renciler, haz›rl›klar sonras› müzede yaklafl›k bir gün geçirmifller ve müzede ilgilerini çeken bir objenin yaflam öyküsünü farkl› ürünler fleklinde haz›rlam›fllard›r. Çal›flma sonunda ö¤rencilerin müzedeki eserlerle ilgili haz›rlad›klar› bütün öyküler “Medresedeki S›r” adl› kitapta bir araya getirilmifltir. Matematik Tiyatrosu Funda Gönülatefl, Özel Alev Okullar› Matematik hep var olan, tart›flma götürmez bir bilgiler toplulu¤u de¤il, insan düflüncesinin bir ürünü olarak ortaya ç›km›flt›r. Bu çal›flmadan amaç, hep soyut ve ruhsuz alg›lanan matemati¤e biraz sosyallik, bir ruh katmakt›. Bir matematikçiyi anlaman›n asl›nda matematiksel düflünme için bir bafllang›ç oldu¤u inanc› bu çal›flmay› bafllatm›flt›r. Proje, 2005 y›l›n›n Mart ay›nda bafllad›, Haziran 2005’te son buldu. Tiyatro sahnesine konulmak üzere üç isim seçildi: Pisagor, Evariste Galois ve Sophie Germain. Ö¤renciler e¤itimde iyi örnekler konferans› 15 çal›flmay› üç grup halinde götürdüler. Her bir gruptaki ö¤renciler, onlara verilen isim üzerine araflt›rmalar yapt›lar. Bu araflt›rmalarda toplanan bilgiler bir araya getirildikten sonra ö¤renciler kendi senaryolar›n› ürettiler, böylelikle araflt›rmalar›n› bir tiyatro yap›t›na dönüfltürdüler. Son olarak, kendi yap›tlar›n› bir tiyatro sahnesinde sergilediler. Bu çal›flma ile ö¤renciler üç önemli matematikçiyi tan›m›fl oldular. Bu matematikçilerle birlikte bir matematikçi nas›l düflünür, neler hisseder bu konuda bir fikir edinmifl oldular. Düfller Atölyesi Gazi Selçuk, Maggie P›nar, Türkiye E¤itim Gönüllüleri Vakf› (TEGV) E¤itim Gönüllüleri, Nokia ve International Youth Foundation iflbirli¤i ile hayata geçirilien “Düfller Atölyesi Projesi”, gençlerin ve çocuklar›n plastik sanatlar yoluyla yaflam becerileri kazanmalar›n› amaçlamaktad›r. Türkiye genelinde 11 e¤itim park› ve 4 ö¤renim biriminde aflamal› olarak faaliyete geçen proje kapsam›nda, 800 gönüllünün e¤itim almas› ve 40 bine yak›n çocu¤un projeden yararlanmas› hedeflenmektedir. Projeyle gönüllülerin mesleki geliflimlerine destek olma, yak›n çevreleri ve toplumla iletiflim kurma olana¤›n›n sa¤lanmas› amaçlanmaktad›r. Proje kapsam›nda üniversitelerin e¤itim fakültelerinde okuyan gönüllülere s›n›f yönetimi, iletiflim, sorun çözme, de¤iflen geliflen sanat e¤itim teknikleri, planlama, de¤erlendirme ve s›f›r malzemeyle yarat›c›l›¤›n ortaya ç›kar›lmas›n› kapsayan e¤itimler verilmektedir. E¤itim alan gönüllülerimizin deste¤iyle plastik sanatlar›n tüm disiplinlerini hayata geçirebilece¤i, özel tasarlanm›fl sanat atölyelerinde olana¤› k›s›tl› çocuklara e¤itim deste¤i sa¤lanarak; özgüvenleri ve estetik anlay›fllar› geliflmifl, üretken, baflar›l›, duyarl›, zengin kiflilikli dünya insanlar› olarak yetiflmelerine olanak sa¤lanmas› amaçlanmaktad›r. Bildi¤imiz asl›nda bilmedi¤imiz midir? Hatice Tatarcan, Ayhan Rasan, Leyla ‹çer, Hülya Akkaya, Özge Erkan, Hisar E¤itim Vakf› Okullar› Özel Kemerköy ‹lkö¤retim Okulu 4. ve 5. s›n›flar düzeyinde yap›land›r›c› ö¤renme yaklafl›m›nda gündelik bir simgeden yararlanarak harita, bilim- botanik, co¤rafya ve Türkçe evreninde ç›kt›¤›m›z yolculu¤umuzu esas hedefimiz olan yarat›c› yazma çal›flmas›yla sonland›rd›k. Alt› ders saati olarak gerçeklefltirdi¤imiz çal›flmalar›m›z, ö¤rencide dinleme teknik ve yöntemlerini belirleme, görsel okuma, yazma, okunan metinle ilgili bilgileri haritada uygulama, seçilen simge do¤rultusunda sunma, sunumlar› rapor etme, kat›lma, bütün ö¤rendiklerini kullanarak yapaca¤› yaz›l› anlat›m için planlama yap›p ona göre yazma kazan›mlar›n› hedefledi. Simgemiz defne a¤ac›yla ç›kt›¤›m›z yolculu¤umuzu yedi etkinlikle tamamlad›k. Bu çal›flman›n sonunda gördük ki, ö¤renci yaz›l› anlat›m yapaca¤› konuda ne kadar çok fley biliyorsa kendine o kadar güveniyor ve anlat›m› o kadar zengin oluyor. Ö¤renci bilgiye ulaflman›n çeflitli yollar›n› kullanarak bildi¤ini sand›¤› bir konuda bile yeni birçok bilgi ö¤renmenin zevkine var›yor. Ö¤rencilere Nas›l Günlük Tutturabiliriz? Kenan Ero¤lu, Vehbi Koç ‹lkö¤retim Okulu “Bir varm›››fl, bir yokmuuufl... fiehrin birinde, bir grup ö¤renci 90 y›l önce, cephe gerisinde (yaflanm›fl olmas› muhtemel) bir olay› canland›rmaya karar vermifl. Canland›rmada bulunan ‘vali’ karakteri, tüm yaflananlar› gece olunca, s›k›nt› içinde günlü¤üne yazm›fl. Günler günleri kovalam›fl ve canland›rmay› yapan grubun d›fl›nda kalan ö¤renciler, bir araflt›rma için kütüphaneye gittiklerinde, çook uzun zaman önce yaz›ld›¤›na inand›klar›, önünde Türkçe aç›klamas› olan Osmanl›ca kaleme al›nm›fl bir günlü¤e rastlam›fllaaar…” diye özetlenebilecek çal›flmayla, ayn› s›n›fta bulunan ve proje sonuna kadar birbirlerinin çal›flmalar›ndan haberi olmayan ö¤rencilerin, “günlü¤ün” neden ve nas›l tutulmas› gerekti¤ini, yaparak yaflayarak, kendi günlük yazma çal›flmalar›n› de¤erlendirerek 16 e¤itim reformu giriflimi anlamalar› sa¤land›. Yap›lan tüm çal›flmalar, film format›nda haz›rlanan “Bir Günlü¤ün Yolculu¤u” isimli CD’de de bir araya getirildi. Materyalle Zenginlefltirilmifl Beden E¤itimi Dersi Mehmet Murat BOZ, Ferda GÜRSEL, H. Ender ÖZBULUT, ODTÜ Gelifltirme Vakf› Özel ‹lkö¤retim Okulu Uygulama, ilkö¤retim ö¤rencilerinin statik ve dinamik dengelerini gelifltirmek amac›yla denge tahtas› ve denge kartlar› ile yap›lan denge çal›flmalar›n› kapsamaktad›r. Beden e¤itimi dersi, 2. s›n›f ö¤rencileri ile gerçeklefltirilmifltir. Uygulaman›n hedefleri, ö¤rencilerin materyal kullanarak bulufl yöntemi ile statik ve dinamik dengelerinin gelifltirilmesini sa¤lamakt›r. Bulufl yöntemi, ö¤rencinin kendi psiko-motor becerilerine dayal› olarak yarg›ya varmas›n› teflvik edece¤i gibi, önceden ö¤renilmifl bilgiyi ö¤renciye sunmaktan çok, ö¤rencinin kendi kendine ö¤renebilece¤i ortam› oluflturacakt›r. “Materyalle Zenginlefltirilmifl Beden E¤itimi” derslerinin katk›s›, ö¤renci ve ö¤retmen boyutu göz önüne al›narak incelenmifl ve uygulama sonras›nda olumlu sonuçlar elde edilmifltir. Bizim Gözümüzden Toplumsal Cinsiyet Meltem Ceylan, Özel Darüflflafaka ‹lkö¤retim Okulu Aralar›nda Ecem Y›lmaz, Berin Demira ve Elif Cüce’nin bulundu¤u bir ekip, k›z çocuklar›n›n okullaflmas›n›n önündeki engellerin çözülmesi amac›yla iki ay kadar önce bir çal›flma yapmaya karar verdiler. Tümü 6. s›n›f ö¤rencisi olan bu ö¤rencilerimiz, çal›flmalar›na ilk olarak Derbent Mevkii’ndeki okullar› ziyaret edip okula gidemeyen ö¤rencileri belirleyerek bafllad›. Derbent Mevkii’nde yer alan iki okul ziyaret edildi; her iki okulun müdürleriyle yap›lan görüflmelerde ö¤renciler, amaçlar›yla ilgili bilgi verdiler. Sonras›nda 2., 3. ,4. ve 5. s›n›flara girdiler. Buradaki amaç, ö¤rencilerin “e¤itim” ve “kad›nlar›n e¤itimi” konusunda tart›flmalar›n› sa¤lamak, bu konudaki düflüncelerini ö¤renmek, k›z çocuklar›n›n okula gidememesinin önündeki engelleri ve çevrelerinde okula gidemeyen ö¤rencileri belirlemeye çal›flmakt›. Dürer ve Hayyam’› Anlamak Meltem Ceylan, Özel Darüflflafaka ‹lkö¤retim Okulu Ömer Hayyam ve Albrecht Dürer üzerine haz›rlanan bu çal›flma, Özel Darüflflafaka ‹lkö¤retim Okulu 5-C s›n›f› ö¤rencileri ile Matematik, Türkçe ve Sanat derslerine entegre edilerek gerçeklefltirildi. Hayyam ve Dürer’in sanat ve matematikle dolu renkli ve farkl› yaflamlar›, çal›flman›n ve bu çal›flman›n yap›ld›¤› derslerin alt amaçlar›n› belirleyen bir k›lavuzdu. Yap›lacak olan sunumda, çal›flma sürecinde farkl› derslerde yap›lan çal›flmalar ile ö¤renciler taraf›ndan konu çerçevesinde üretilen tiyatro ve de¤erlendirmeler paylafl›lacak. Organik fiekilleri Gözlemli Resim/Çizim Mine Sarphan, Özel ‹stanbul Çevre Okullar› Sözkonusu çal›flman›n temelinde, ressam Georgia O’Keeffe’nin çal›flmalar›n› ö¤rencilere gözlemlettirerek do¤aya, dolay›s›yla bitkilere farkl› gözlerle bakmalar›n› sa¤lamak amac› yatmaktad›r. ‹lkö¤retim 5. s›n›f ö¤rencileri, uygulama ba¤lam›nda, organik flekillerden bitkileri flekil, çizgi ve dokusal özelliklerine göre resimsel ifadelerle yorumlad›lar. Uygulama Kas›m-Aral›k 2005 döneminde Resim-ifl dersinin “Renkli Çal›flmalar” ünitesinde 72 ö¤renciye uygulatt›r›ld›. Ö¤rencilere Georgia O’Keeffe’nin resim çal›flmalar› gösterildi. S›n›f ortam›nda ressam›n çal›flmalar› hakk›nda beyin f›rt›nas› yap›ld›. Sonra ö¤rencilere gerçek bitkiler gösterildi. Ö¤renciler, seçtikleri bir bitkiyi büyüterek resim k⤛d› üzerine çizdiler, bunu yaparken çizgi çeflitlerine uyarak bitkinin k›vr›mlar›na dikkat ettiler. Uygulama esnas›nda ö¤renciler araflt›rma, gözlem, çizgi çeflitleri, aç›k-koyu leke de¤erleri, önde-arkada, küçük-büyük gibi kavramlar› kulland›lar. e¤itimde iyi örnekler konferans› 17 Oyun Atölyesi Nesrin Karada¤, Oluflum Drama Enstitüsü Oyun Atölyesi etkinli¤i, çocuklar›n kiflilik geliflimlerine destek olabilmek için haz›rlanm›fl bir yarat›c› drama program›d›r. Farkl› yafl gruplar› için haz›rlanm›flt›r. Etkinli¤in içeri¤i 2002 y›l›nda oluflturulmufltur. Etkinlik 2003 -2004 etkinlik y›l›ndan beri Türkiye E¤itim Gönüllüleri Vakf› park ve birimlerinde yayg›n olarak uygulanmaktad›r. Farkl› co¤rafik bölgelerden gelen gönüllülerin ortak çal›flmalar yoluyla pek çok kazan›m sa¤lad›¤›n› gözlemlerimiz sonucu söylememiz mümkündür. E¤itim Gönüllüleri’ne gelen çocuklardan Oyun Atölyesi etkinli¤ine kat›lanlar›n kazan›mlar› da bu sunumda yer almaktad›r. Ayr›ca drama uygulamalar›n›n yetiflkin ve çocuklar için öneminin üstünde durulmaktad›r. Picasso’dan Midas’a Nur Arman, ODTÜ Gelifltirme Vakf› Özel ‹lkö¤retim Okulu Ana s›n›f›ndan 8. s›n›fa kadar tüm yafl gruplar›n› kapsayan bu uygulaman›n hedefi; hem müfredatta yer alan tekniklerin, hem de dünya çap›nda bir sanatç›n›n yaflam ve yap›tlar›n›n ö¤renilmesini sa¤lamakt›r. Birinci dönemin sonunda Picasso’ya ait eserleri kolayca tan›yabilmelerinin yan› s›ra kültürel birikimlerinin ve fark›ndal›klar›n›n artmas›yla yeni bilgileri zevkle ö¤renmeleri sa¤land›. Bu çal›flma kapsam›nda Picasso ve Frig Kral› Midas’tan yola ç›karak oluflturulan öykülerle, el yap›m› ve boyutland›r›lm›fl kitaplar oluflturulmas› sa¤land›. Dünya Kitap Haftas›’nda okul kütüphanesinde sergilenerek ö¤rencilerin incelemesine sunulan bu çal›flmalarla birlikte Picasso’nun “‹ki Pan ve Su Perisi” tablosunun röprodüksiyon çal›flmas› da yorumland›. Sanat elefltirmenlerinin “ikisinin de dokundu¤u alt›na dönüflüyor” dedi¤i Picasso ve Midas benzetmesini de anlatabilmek için, birbirinden çok farkl› gibi görünen iki çal›flman›n iç içe geçmesi sa¤land›. Yaflad›¤›m›z Bölgede Sanat Tarihi ve Klasik Arkeoloji Nurgül Ender, Özel Bursa Yeni Kültür ‹lkö¤retim Okulu Sözkonusu bafll›k alt›ndaki çal›flmalar, Sanat Tarihi, Sanat Elefltirisi, Estetik, Uygulama dört temel disiplin aras›ndaki iletiflim göz önüne al›narak yap›ld›. Ö¤rencilere, projenin ilk safhas›nda sanat tarihi ve arkeoloji üzerine temel bilgiler verildi ve sanat tarihinin, arkeolojinin kendi içerisindeki bölümler, sanat tarihi yap›s›, içeri¤i olan ve de¤erlendirmeye al›nan nesne ve yap›lar›n nelere göre dikkate al›nd›klar› ve hangi özellikleri tafl›d›klar›, arkeolojik kaz› alan›n›n ne oldu¤u, arkeolojik alanlar›n nas›l belirlendi¤i, kaz› ekibinde hangi uzmanlar›n görev ald›¤› anlat›ld›. Ayr›ca sanat tarihi, prehistorik dönem arkeolojisi ve klasik arkeoloji aras›ndaki fark ve benzerlikler de aktar›ld›. Çal›flman›n temel amac›, resim dersini sanat tarihi, arkeoloji, antropoloji, sosyoloji gibi bilimlerle iliflkilendirip ça¤a uygun hale getirmektir. Müze Ortam›nda Yaflant›lara Dayal› Ö¤renmenin Ö¤renci Tutum ve Davran›fllar›na Etkisi Nurhan Öktem, Ankara Üniversitesi Gelifltirme Vakf› Okullar› Özel ‹lkö¤retim Okulu Bu araflt›rman›n amac›, s›n›f d›fl› e¤itim ortamlar›ndan biri olan müze ortam›nda, Hitit Uygarl›¤›’n› inceleyerek, yaflant›lara dayal› ö¤renmenin ö¤renciye hangi tutum ve davran›fllar› kazand›rd›¤›n› belirlemektir. Araflt›rma 4. ve 5. s›n›flardan toplam 115 ö¤renciye uygulanm›flt›r. Araflt›rmada uygulama s›ras›nda as›l olarak drama yöntemine yer verilmifltir. Araflt›rmada, ön test-son test, öz de¤erlendirme formu vb... formlar ve çal›flma k⤛tlar› kullan›lm›flt›r. Araflt›rmadan elde edilen bulgular, ö¤rencilerin hem zihinsel, hem de ilgi, istek, tutum, merak vb. özelliklerle duyuflsal aç›dan zenginlefltiklerini göstermifltir. Araflt›rman›n sosyal bilimler alan›ndaki okul uygulamalar›na örnek olabilece¤i düflünülmüfltür. 18 e¤itim reformu giriflimi Belgesel Projesi Uygulamas› Özge M›zrak, TED Antalya Koleji Bilgisayar dersleri, temel bilgisayar becerileri ve çeflitli masaüstü yay›nc›l›k programlar›n›n ö¤reniminin yan› s›ra, bilgiye eriflim ve teknolojiyi kullanma becerilerini kazand›rmay› da hedeflemektedir. Genel yap›s›, internette arama motorlar›n› kullanarak, belirlenen konuyla ilgili içerik ve medya analizi yapmak ve toplanan bu parçalar›n farkl› bir kompozisyonuyla bir filme çevrilmesi fleklinde olan uygulama, ilkö¤retim 7. s›n›f ö¤rencilerinden 75 kifliye uygulanm›flt›r. ‹nternette arama motorlar›n› kullanarak konu hakk›nda materyal toplama, projenin analiz basama¤›n› olufltururken, toplanan materyallerin farkl› bir kurguyla yeniden oluflturulmas› sentez basama¤›n› oluflturmaktad›r. Bu uygulama, ö¤rencilerin bilgi teknolojilerini kullanmay› özümsemelerini, çeflitli bilimsel ve sosyal konularda seçtikleri konular› derinlemesine ö¤renmelerini sa¤lam›fl, parçalar halinde ö¤renilen temel bilgisayar bilgilerinin birbirleri ile olan iliflkilerinin kavranmas›na ortam haz›rlam›flt›r. Çevre Bilincini Gelifltirme Özlem Altay, Özel ‹zmir SEV ‹lkö¤retim Okulu Günümüzde çevre konusu büyük önem kazand› ve art›k yaflam›m›z›n her kesiminde etkili. Çevre e¤itimi, yaflam deneyimleriyle ilintili oldu¤undan erken yaflta bafllamal›. Bu noktadan hareketle ö¤rencilerimizin kendi öz disiplinlerini belirlemelerine ve en yak›ndan, kendi okullar›n› çevre bilimsel aç›dan sa¤l›kl› bir toplumsal ortama dönüfltürmelerine yard›mc› olmak amac›yla bir çevre e¤itim program› oluflturuldu ve K- 8 müfredat› içerisine entegre edildi. Uygulama, tüm s›n›f düzeylerinde ve tüm derslerde s›n›f ö¤retmenleri ve branfl ö¤retmenleri taraf›ndan yürütülmektedir. Çevre e¤itim program›n›n uygulanmas› aflamas›nda gözlem, yarat›c› drama, grup çal›flmalar›, araflt›rma, gezi, gözlem, münazara, röportaj, seminerler gibi farkl› yöntem ve teknikler kullan›ld›. Disiplinler aras› bir yaklafl›mla ele al›nan çevre e¤itimi program›n›n de¤erlendirilmesi, ö¤renci, ö¤retmen ve veli görüflleri al›narak yap›lm›flt›r. Ben Bir ‹ç Mimar Olsayd›m Seda Ahu Aç›kbafl, T.V. Özel fiiflli Terakki ‹lkö¤retim Okulu Bu uygulama, 6. s›n›flar düzeyinde EBOB-EKOK konusunda yap›land›rmac› ö¤retim ve süreç de¤erlendirme yaklafl›mlar›n›n kazand›r›ld›¤› etkinlik örneklerini içermektedir. Etkinlikler 6 flubede 6 ders saati süresince uyguland›. Uygulamam›zda EBOB ve EKOK konusunda toplam 6 etkinlik yer almaktad›r. EBOB konusundaki etkinliklerimiz ‹p, Tafl Yerlefltirme ve Flash Animasyon Etkinlikleri’dir. Etkinliklerdeki kazan›m, iki say›n›n EBOB’unu bulmak ve EBOB ile ilgili problem çözebilmektir. Etkinlikler sonunda, ö¤rencilere günlük yaflamda karfl›laflabilecekleri “Ben bir iç mimar olsayd›m” isimli performans ödevi verilerek, ö¤rencilerde problem çözme, ihtiyaç analizi yapma becerileri gelifltirilmek istendi. fiiirin Türünden Biçimine Seksekli Ad›mlar fiengül Toprak, T.V. Özel fiiflli Terakki ‹lkö¤retim Okulu fiiir türlerini ve fliirin biçim özelliklerini ö¤rencilerimizin yaparak ve yaflayarak ö¤renmelerini sa¤lamak için bir çal›flma haz›rlad›k. Bu çal›flma temel olarak iki uygulamadan oluflmaktad›r. Birinci uygulamada fliir türlerini, foto¤raf ve resimler, bu türlere uygun fliirlerle kavratma yer almaktad›r. ‹kinci uygulamada fliirin biçim özellikleri üzerinde durulmaktad›r. Uyakl› fliiri yazma, yaz›lan fliirleri ritimle söyleme ve hece ölçüsüyle yaz›lan bir fliiri sek sek oyunuyla ritim eflli¤inde sunma çal›flmalar› ele al›nmaktad›r. e¤itimde iyi örnekler konferans› 19 Bu uygulamalar sonucunda ö¤rencilerimiz fliir türleri ve fliirde biçim özellikleriyle ilgili bilgileri grup çal›flmalar› yoluyla, yap›land›rmac› ö¤retim modeliyle daha iyi kavram›fllar, yarat›c›l›klar›n› ortaya koymufllar, yapt›klar› çal›flmalarda hem e¤lenmifller hem de ö¤renmifllerdir. Picasso’yu Anlamak fiükriye Hocao¤lu, Özel Bursa Yeni Kültür ‹lkö¤retim Okulu E¤itim hedeflerimizi projelendirmenin nedeni, soyut görünen kavramlar› hissederek canland›rmak. Projeyi gerçeklefltirmek için, yaflad›¤› dönemin öncesi ve sonras›n› görebilen, hisleri ile yaflam›n içindeki olaylar› ifade eden bir örne¤e ihtiyac›m›z vard›. Sanat›n günümüze kadar geçirdi¤i geliflim süreci içinde farkl› yeri ve yaflam›yla arad›¤›m›z örnek, Picasso oldu. Resim derslerindeki uygulama örnekleri d›fl›nda; Müzik, Türkçe, Yabanc› Dil (Almanca‹ngilizce), Sosyal Bilgiler, Fen Bilgisi, Matematik, Bilgisayar, Rehberlik derslerinde de yap›lan çal›flmalarla proje ürünleri tamamland›. Projede baflar› gösterenlerden 29 kiflilik ö¤renci grubu ile Sabanc› Müzesi’nde bulunan Picasso Sergisi görülerek karfl›laflt›rma olana¤› bulundu. Son aflama olarak ö¤renciler, 40 çal›flmadan oluflan özel bir sergi ile önce okulda, daha sonra Tayyare Kültür Merkezi’nde aç›lan sergi ile Bursal› sanatseverlerle bulufltu. Yenilenen Müfredat Anlay›fl›na Uygun Olarak Amerika'da ve Japonya'da Uygulanan "Yap›land›rmac› Ders Etkinliklerinin" Fen E¤itimine Entegrasyonu Taylan Çeltik, Do¤ufl Okullar Grubu Sürekli de¤iflim içinde bulunan dünya, yenilikleri ve geliflimi do¤ru olarak kavrayan, bunun yan›nda kendi üzerine düflen görevlerin de fark›nda olan bireylere ihtiyaç duyar. Günümüzde ö¤rencilerin, bilgi tüketmekten çok, bilgi üretmeleri bekleniyor. Yap›land›rmac› yaklafl›ma göre bilginin ezberlenmesi de¤il, bilginin transferi ve yeniden yap›land›r›lmas› söz konusu. Haz›rlad›¤›m›z materyal kitap盤› dünyada bu alanda yap›lm›fl ve uygulanm›fl etkinliklerin fen e¤itimine adapte edilmesini öngörür. Nitekim, yap›lan etkinlikler sonunda, ö¤rencilerin fen derslerine daha büyük bir hevesle sar›ld›klar›n› ve derse ilgilerinin artt›¤›n›, ödev eksi¤i olan ö¤renci oran›n›n neredeyse yok denecek düzeylere indi¤ini gözlemledik. Oluflturmac› Ö¤renme Yaklafl›m› Do¤rultusunda Haz›rlanm›fl Bir Metin ‹nceleme Çal›flmas›n›n Ö¤renci Baflar›s› Üzerindeki Etkileri Tuba fiimflek, Kudret Eren Yavuz, Özel Atlas Lisesi Bu projede Türkçe derslerini zenginlefltirme anlam›nda Oluflturmac› Ö¤renme Yaklafl›m› ve Çoklu Zekâ Teorisi ilke ve ö¤retim yöntemleri ile haz›rlanm›fl ö¤renme sürecinin ö¤renci baflar›s› üzerindeki etkileri çal›fl›lm›flt›r. Sait Faik Abas›yan›k’›n Karanfiller ve Domates Suyu adl› öyküsü, proje kapsam›nda bir metin inceleme çal›flmas› olarak seçilmifl ve uygulama sürecinde farkl› aktif ö¤renme yöntemleri temel al›narak 13 etkinlik haz›rlanm›fl ve uygulanm›flt›r. Çal›flma sonunda de¤erlendirme amaçl› yap›lan, okuma ve okudu¤unu anlamay› hedefleyen analiz ve sentez düzeyinde haz›rlanm›fl çoktan seçmeli sorulardan oluflan test sonuçlar›na göre s›n›fta yüzde 85 baflar› düzeyi belirlenmifltir. Ö¤retim ortamlar›n›n zenginli¤i, ö¤rencilerin Türkçe derslerine karfl› tutumlar›n› olumlu düzeyde etkileyecektir. ‹lkö¤retim 5. S›n›f Kuvvet ve Hareket Ünitesine Yönelik 5E Modeline Göre Gelifltirilen Ö¤renme Etkinlikleri Tuncay Özsevgeç, Karadeniz Teknik Üniversitesi Lale Cerrah, Bizimkent ‹lkö¤retim Okulu ‹lkö¤retim Fen ve Teknoloji 5. s›n›f ö¤retim program›nda yer alan Kuvvet ve Hareket ünitesine yönelik 5E modeline göre gelifltirilen ö¤renme etkinliklerinin ö¤renci baflar›s›na 20 e¤itim reformu giriflimi ve tutumuna olan etkilerinin de¤erlendirildi¤i çal›flma, özel durum yöntemi kullan›larak gerçeklefltirilmifltir. Çal›flman›n verileri Baflar› Testi, Fen ve Teknoloji Dersi Tutum Anketi (FETA) ve s›n›f içi gözlem ile toplanm›flt›r. Uygulama öncesinde deney grubu ile kontrol grubu ö¤rencilerinin bafllang›ç düzeyleri ayn› iken, uygulama sonras›nda deney grubu lehine anlaml› ve güçlü bir farkl›l›k oluflmufltur. Deney grubu ö¤rencilerinin tutumlar›ndaki de¤iflim gözlemlerde nitel olarak görülürken, bu de¤iflim istatiksel olarak anlaml› bulunamam›flt›r. Etkinliklerin uygulanmas› ile ö¤retmende var olan kavram yan›lg›lar›n›n da giderildi¤i tespit edilmifltir. e¤itimde iyi örnekler konferans› 21 ortaö¤retim Daha Çok Atomlu Moleküller Olufltur, Daha Çok Puan Kazan, Oyunu Sen Tamamla Ali Sar›, Bayburt Lisesi Ö¤rencilere atom ve molekül kavramlar›n› kavratma amac› tafl›yan bu oyun, birkaç zar ve üzerinde oynanacak ve oyunun bölümlerini içeren bir tahtadan oluflur. Zarlar›n bir k›sm›nda rakamlar, bir k›sm›nda ise belli bafll› element sembolleri vard›r. Zarlar kullan›larak ö¤rencilerin daha çok atomlu bileflik yaparak daha fazla puan kazanmas› oyunda ilerlemesi temel oyun kural›d›r. Her ö¤rencinin kendine ait ve ayn› renklerde 10 adet pulu vard›r. ‹lk oyuncu element ve say›lardan oluflan zarlar› atarak oyuna bafllar. Ve gelen element ve say› zarlar›yla alabilece¤i en yüksek puana sahip bilefli¤i oluflturmaya çal›fl›r ve bir pulunu isterse o bilefli¤in formülünün üzerine yerlefltirir. Yerlefltirirse bir baflka oyuncu ayn› bilefli¤i oluflturamaz. Böylece tüm oyuncular tüm pullar›n› (10 pul) yerlefltirdikten sonra oyun sonlan›r. Her oyuncu kendi pullar›n›n oldu¤u bölgelerdeki pullar›n puanlar›n› al›r. Kültürleraras› Dostluk Köprüsü ile Irkç›l›k ve Yabanc› Düflmanl›¤›na Yaklafl›m Ergin fienda¤, Sultanbeyli Ticaret Meslek Lisesi Bu projede, Avrupa’dan ç›k›p dünyay› saran, hatta Avrupa Konseyi’nin tavsiye karar›na dayanarak 1997 y›l›na ad›n› veren Amsterdam ve Maastricht Antlaflmalar› ile bir yasal çerçeveye ba¤lanan “Irkç›l›k ve Yabanc› Düflmanl›¤›” meselesini okulumuzda ele almaya çal›flt›k. ‹stedik ki ö¤rencilerimiz, içlerinde tan›mad›klar› farkl› iklim ve farkl› uluslar›n insanlar›na karfl› adavet yerine, dostane iliflkiler kurmalar›n› sa¤layacak, sevgi tohumlar› ile yetiflsinler ki dünya üzerinde gerçek bar›fl elde edilebilsin. Koflarak ve Yürüyerek Haritam› Ö¤reniyorum Figen Alp, Özel Alev Lisesi Proje, harita bilgisi ve becerisini gelifltirebilmek için ‘Koflarak Hedef Bulma (orienteering)’ yöntemini s›n›f d›fl› etkinli¤i olarak kullanmak üzerine kuruludur. Yak›n ve uzak çevrede haritalar› yap›lm›fl arazilerde ‘orienteering’ yaparak ö¤rencilerin bedensel faaliyetleri yan› s›ra zihinsel becerilerini gelifltirmek, ö¤rendiklerini pekifltirerek bilgiyi kal›c› k›lmak amaçlanmaktad›r. Harita üzerinde konum belirleme, harita üzerine bilgi aktarma, amac›na uygun harita seçme, haritalardan yararlanarak hesaplamalar yapma, mekânsal da¤›l›fl› alg›lama, haritay› do¤ru flekilde yorumlama ve taslak haritalar oluflturma, belli bafll› hedefler aras›ndad›r. Akademik Çeliflki Yöntemi ile Tarih Ça¤lar›n›n ‹fllenifli Filiz Çullu, Adapazar› Özel Enka Lisesi Tart›flma, ö¤rencileri aktif hale getirmede önemli bir yöntemdir. Aktif ö¤renme tekniklerinden akademik çeliflki tekni¤iyle ö¤rencilere, düflüncelerini savunma ve ikna olduklar› takdirde taraf de¤ifltirme al›flkanl›¤› kazand›r›labilir. Demokratik bir toplum yaratmak temel amaçsa, öncelikle düflünceleri ifade etme, ifade edilen düflünceyi sayg›yla dinleme, e¤er uygun bulmuyorsa bilimsel bilgilerle reddetme, kendi düflüncesini bilimsel bilgiyle karfl›lafl›nca de¤ifltirecek bir kiflilik gelifltirme önemlidir. Bu sayede, sabit fikirli kifliler yerine esnek düflünceli bireyler yetifltirilebilir. Tart›flma boyunca amaç kesin bir sonuca varmak de¤il, ö¤rencilerin bir konuda bir tez öne sürmeleri, tez-antitez ayr›m›n› görmeleri, çeliflkiden yola ç›karak, bol kaynakla araflt›rma ve sentez yapabilmeleri, demokratik iletiflim becerisi kazanmalar›, farkl› düflüncelerin ifade edilmesine sayg› duymalar›, kendi savunduklar› düflüncenin mücadelesini vermeleri ve bir konuyu okul gündemi haline getirmeleridir. 22 e¤itim reformu giriflimi Konuyla ‹lintili, Befl Duyunun Aktif K›l›nd›¤› bir Ortamda Disiplinler Aras› Sanat E¤itimi Malik Do¤an, Kocakaymaz Yunus Emre ‹lkö¤retim Okulu ‹nsanlar›n ö¤renme biçimleri, zeka tipi ve ilgi e¤ilimleri do¤rultusunda farkl›l›klar gösterir. Ö¤renme biçiminin tek ve kesin bir yönünün olmad›¤› fikrinden hareketle; alternatif alg›lay›c›lar›n konuyla ilintili efl zamanl› uyar›lmas› yoluyla, zeka tipi ve ö¤renme flekli hangi yönde olursa olsun, tüm ö¤renenler için daha genifl bir anlafl›l›rl›k ve daha uzun süreli ak›lda kal›rl›k hedeflenmektedir. Sözkonusu yaklafl›mda amaç, herhangi bir konunun “kokusal, tatsal, dokunsal, görsel ve iflitsel olarak kodlanm›fl” tamamlayanlar›n› ayn› mekanda buluflturarak, tarih/sanat tarihi, fen bilgisi, vb. ders müfredatlar›yla birlikte çal›flarak, drama, dans, ses, ritim ve beden performanslar› gibi uygulamalarla boyutland›rarak, konuyu mümkün olan tüm alg›sal de¤erleriyle ö¤rencilere yaflatabilmeyi denemektir. Tarih Dersinde Proje Çal›flmalar›na Örnek Uygulamalar Numan Karahan, Vatan Anadolu Lisesi Kalaba Fatih Sultan Mehmet Lisesi’nde dört y›l ve Gazi Ticaret Meslek Lisesi’nde bir y›l boyunca tarih dersi etkinli¤i çerçevesinde “‹çimizdeki Tarih” isimli projeler haz›rlad›k ve bu projelerimizi sergiledik. Yapt›¤›m›z proje çal›flmalar› esas itibar›yla ö¤rencilerin yaflad›klar› çevrenin yak›n geçmiflini araflt›rmas›n›, bu araflt›rmalar›n insanlarla yap›lan görüflmelerden yola ç›k›larak görsel malzeme ile desteklenip son aflamada da sergilenmesini içeriyordu. Bu proje çal›flmalar›na bafllarken, öncelikle tarih dersini ö¤rencilere sevdirmek, ilgilerini çekmek ve tarihsel olaylarda neden sonuç zincirini ö¤rencilerin kendilerinin kurmalar›n› hedeflemifltim. Çal›flmalar› gerçeklefltirdikçe bafltaki hedeflerimizin çok ötesine geçen ve baflta öngörmedi¤im birçok hedefe ulaflt›¤›m› gördüm. Bunlar iki kategoride de¤erlendirildi: a) Tarih ve tarih dersine iliflkin sonuçlar, b) Genel e¤itim ö¤retim ortam›na iliflkin sonuçlar. Bu bildiri ile; proje uygulamalar›n›n tarih dersine katk›s›, projelerin haz›rl›k aflamalar›, proje haz›rlama s›ras›ndaki e¤itim ö¤retim ortam› ve projenin sonuçlar› tart›flmaya aç›lacakt›r. Vizyon Filmleri ile Fizik Anlatmak fiirin Özenç, Özel Irmak Lisesi Bir fizik ö¤retmeninin en önemli görevi, ö¤rencilerinin ö¤renilen kanun ve teorilerin bir biçimde yaflam›m›z›n içinde var oldu¤unun bilincinde olmalar›n› sa¤lamakt›r. Bu ba¤lamda onlar› etkileyecek veya dikkatlerini çekecek materyaller kullan›lmas› gerekmektedir. Hem çoklu zeka, hem ö¤renci merkezli sorgulamal› e¤itim için kullan›labilecek materyallerin özenle seçilmesi gerekmektedir. Uzun süredir sinema salonlar›nda seyretti¤imiz filmlerin içindeki fiziksel hatalar dikkatimi çekiyordu. Kimi zaman derslerde bu filmi seyretmifl olan ö¤rencilerle yap›lm›fl hatalar› konuflur, tart›fl›rd›k. Zaman içinde bu filmlerden derslerimde yararlanmaya karar verdim. Birçok aksiyon filmini tekrar izleyerek müfredat›m ile ilgili kullanabilece¤im sahneleri belirledim. Filmlerdeki sahneleri 10. s›n›f fen flubesinde, kimi zaman da 9. s›n›flardaki fizik derslerinde kullan›yorum. 3–5 dakikal›k kesitler ele al›yoruz. Kimi zaman sahnede hangi kanun ve kurallara yer verilmifltir sorusunu yan›tl›yoruz, kimi zaman da o sahnenin gerçek hayatta nas›l olaca¤›n› tart›fl›yoruz. Zor Karar Tülin Erün, T.V. Özel fiiflli Terakki Lisesi Ça¤dafl felsefe e¤itiminin amac›, insana düflünmeyi ö¤retmek olmal›d›r. Yaflanmayan, günün sorunlar›yla ilgili olmayan, kitaplarda kalan felsefeler bofl ve yarars›zd›r. Bu anlay›fltan hareket ederek, günlük yaflamda karfl›lafl›lan herhangi bir durumun, ahlâk felsefesi derslerine nas›l konu olabilece¤ini göstermek için “Isaiah’› Kaybetmek” filmi üzerinde örnek bir çal›flma gerçeklefltirilmifltir. e¤itimde iyi örnekler konferans› 23 Çal›flmada, etik konusu incelenirken ö¤renciler, filmin ilk bölümü izlemifller ve filmde karfl›lafl›lan etik problemle ilgili felsefi metin oluflturarak fikirlerini s›n›f içinde savunmufllard›r. Uygulama sonucunda ö¤rencilerde, özellikle ahlâki problemlerin çözümünün öznel oldu¤u, farkl› çözümlerden herhangi birinin di¤erinden daha üstün olmad›¤› görüfllerinin olgunlaflt›¤› gözlenmifltir. Tarih Dersine Elefltirel Bir Bak›fl Y›ld›z Çetintafl, Zübeyde Han›m Anadolu K›z Meslek Lisesi Bu uygulama, ö¤rencilerin tarihi metinlere elefltirel bir gözle bakabilmelerine yard›mc› olmak, bunun neden yap›lmas› gerekti¤ini fark ettirmek amac›yla uygulanm›flt›r. Bu süreçte de tarihin mutfa¤›na dahil olmalar› hedeflenmifltir. Uygulamada izlenmeye gayret edilen yöntem, çocuklar›n kendi deneyimleri s›ras›nda bilgiye ulaflmalar›n› sa¤lamaya çal›flmak olmufltur. Mübadele, bu çal›flma için seçilen konu oldu. S›n›fa, konuyu farkl› taraflar›yla ele alan kaynaklar getirilerek okundu. Kimisi duygusal, kimisi say›sal verilerin ön planda oldu¤u kaynaklardaki bilgileri farkl› yapan›n ne oldu¤u üzerine konufluldu. Bir sonraki aflamada da bu kaynaklar› veri kabul ederek kendilerinin ‘mübadeleyi’ yazmalar› istendi. Böylece üreticinin ürüne katt›¤›n› kendileri de yaflam›fl oldular. 24 e¤itim reformu giriflimi e¤itimde kat›l›mc› iflbirli¤i Geri Dönüflüm Ahmet Hamdi Demir, Ayten fiimflek, Batuhan ‹lkö¤retim Okulu Geri Dönüflüm projesi, aralar›nda OGYE ekibi, Çevre Kulübü ve okul müdürünün yan›s›ra, 850 ö¤rencinin, müdür yard›mc›lar›n›n, ö¤retmenlerin ve velilerin yer ald›¤› genifl kat›l›ml› bir uygulamay› öngördü. Proje, yaln›zca do¤an›n korunmas›na de¤il, ö¤rencilerin sosyal birer birey olduklar›n› hissetmelerine yönelikti. Proje çerçevesinde ö¤renciler okulun laboratuar›nda geri dönüfltürülmüfl k⤛t ürettiler. Geri dönüfltürülen k⤛tlar, ana s›n›f› ö¤rencileri taraf›ndan etkinlik çal›flmalar›nda kullan›ld›. Ö¤renciler, ayn› k⤛tlar› fen laboratuar›nda deneylerde kurutma k⤛d› olarak kulland›. Böylece, yaln›zca ö¤rencilerin de¤il, projenin içinde olan herkesin çevreye, do¤aya ve ülke ekonomisine sorumlulu¤u çerçevesinde bir üretim sürecine kat›lmas› sa¤land›. Serbest Kitap Okuma Saati Ahmet Korkmaz, Fevzi Çakmak ‹lkö¤retim Okulu Okuma al›flkanl›¤›n› kazand›rmak amac›yla okulda seçmeli bir ders saatimizi ay›rarak ve evde “Serbest Kitap Okuma Saati” yapt›k. Uygulama 443 ö¤renci ve veliyi kapsad›. Çal›flma, müdür yard›mc›s›, s›n›f ö¤retmenleri ve iki Türkçe ö¤retmenince yürütüldü. Amac›n okumay› günlük bir gereksinime dönüfltürmek oldu¤u projenin uygulanmas› s›ras›nda, televizyon izleme al›flkanl›¤›n›n yüzde 94 gibi yüksek bir oran olmas› nedeniyle zorluklarla karfl›laflt›k. Çal›flmay› desteklemesi amac›yla Finlandiya Kültür Ataflesi ilimize davet edilerek kütüphanecilik ile ilgili bir konferans vermesi sa¤land›. TEGV ile iletiflime geçildi. Ateflböce¤i Gezici Ö¤renim Birimi davet edilerek alt› ay süreyle ö¤rencilerimize hizmet verdi. Kütüphaneler Haftas› dolay›s›yla kitaplar› koruyarak okumay› özendirmek amac›yla ö¤rencilerimiz “Kitaplar Aras›nda” adl› bir oyun sergiledi. Okulda bafllat›lan çal›flma evde de sürdürüldü. Uygulama sonunda ailelerde okuma al›flkanl›¤› ve paylafl›m›nda mesafe al›nd›¤› gözlendi. Demokrasi Oyunu: Rengârenk Ayfle Beyazova (koordinatör), Hümanur Ba¤l›, Melike Türkân Ba¤l›, Kenan Çay›r, fiebnem Timur ve Laden Yurttagüler, Toplum Gönüllüleri Vakf› Rengârenk, Toplum Gönüllüleri Vakf›’n›n “Demokrasi ve Haklar›m›z” projesi kapsam›nda gelifltirilmifl bir kutu oyunudur. Oyunun gelifltirilmesi sürecinde, oyunu oynayacak çocuklar›n, oyunun içeri¤i ve kurallar› arac›l›¤›yla demokrasi ve insan haklar›n›n ilkelerine iliflkin fark›ndal›k kazanmalar› temel hedef olarak belirlendi. Farkl› insanlar›n bar›fl içinde birlikte yaflama becerilerini gelifltirmenin demokratik yaflam için özel bir önem tafl›d›¤› noktas›ndan yola ç›k›ld› ve “kendimiz” ve “baflkas›” kavramlar› arac›l›¤›yla, eylemlerimizin toplumsal yaflamdaki sonuçlar›n› vurgulamak amaçland›. Oyundaki kurallar, oyuncunun kendi hamlesini yaparken, yaln›zca kendi konumunu de¤il, baflka oyuncular›n durumlar›n› da dikkate almas›n› zorunlu k›lar. Üstelik oyuncu, baflka oyuncular›n durumlar›n› dikkate ald›¤› ve onlar›n önünü açan hamleler yapt›¤› zaman ödüllendirilir. Oyun, “yaln›zca kendisini düflünen” kiflinin oyunu kazanmas›na hiçbir flekilde izin vermez. Dolay›s›yla Rengârenk, demokrasi ilkelerinin süreç içinde yaflat›ld›¤› soyut bir oyun olarak de¤erlendirilebilir. e¤itimde iyi örnekler konferans› 25 Denizler Yaflamal› Belma Beyaz›to¤lu, Piri Reis Denizcilik Derne¤i Piri Reis Denizcilik Derne¤i, ‹zmirli deniz ve do¤aseverlerin oluflturdu¤u bir sivil toplum kurulufludur. Amac›m›z; do¤ay› koruyarak kullanma bilincini yaymak, topluma deniz ve do¤a sevgisini afl›lamakt›r. Bu amac›n önemli bir k›sm›n›, gençlere yönelik do¤a ve deniz sevgisini afl›layan e¤itim programlar› haz›rlamak oluflturur. Denizler Yaflamal› projesi, gelir düzeyi düflük ailelerin çocuklar›n›n devam etti¤i ilkö¤retim okullar›nda, daha önce denizi yak›ndan görmemifl, vapura binmemifl birinci kademe ö¤rencilerine (6-10 yafl) denizi ve do¤ay› tan›tmay›, sevdirmeyi ve onu koruyarak kullanma bilincini yerlefltirmeyi hedeflemektedir. Hitit Günefli 4000 Y›l Sonra Yeniden Do¤du Çi¤dem Öntürk, Kaz›m Özdemir ‹lkö¤retim Okulu Okulumuzda 8 ö¤retmen, 2 okul aile birli¤i üyesi, 7 sorunlu ö¤renci ve de¤iflik s›n›flardan toplam 62 ö¤renci, Hattufla’y› yeniden kurdu. Proje çerçevesinde, Çorum - Bo¤azkale gezisi düzenlendi. Döneme ait seramik testi, çanak çömlek, mühür, heykelcikler ve ytong üzerine kabartma aslanl›kap›, 12 yeralt› tanr›s›, kanatl› cin, savafl arabas› vb., asl›na uygun olarak çal›fl›ld›. Ö¤rencilerimiz atölyelerde çal›fl›rken birer araflt›rmac›, sanatç› ve birer Hititli olarak birbirlerine tarih dersi verdi. Önce ‹stanbul’da Turizm Fuar›’nda görücüye ç›kan, sonra 24 May›s 2005’te okulumuzda minyatür Hattufla’y› canland›ran eserlerimiz ve ö¤rencilerimiz, Nisan ay›nda Ankara, May›s ay›nda Almanya yolcusu. K⤛thane ‹HK‹B Haz›rgiyim Meslek Lisesi Didem Çakar, ‹stanbul Tekstil ve Konfeksiyon ‹hracatç› Birlikleri Tekstil/haz›rgiyim sektörü için küresel rekabette temel koflul olan nitelikli iflgücü oluflturma hedefine ‹TK‹B, Milli E¤itim Bakanl›¤› ile imzalad›¤› e¤itimde kamu/yerel/sivil/özel iflbirli¤i protokolüyle hayata geçirdi¤i Ka¤›thane ‹HK‹B Haz›rgiyim Meslek Lisesi’nde ulaflmay› amaçlamaktad›r. Bu okulda ‘üretim için e¤itim, üretim içinde e¤itim’ slogan›yla ö¤renim gören gençler, lise e¤itimleri sonunda ald›klar› genel teorik/mesleki e¤itimin yan›nda, seçtikleri alana ait üretim uygulamas›n›n içinde yetiflecekler ve e¤itimlerinin bitiminde ifle bafllad›klar› firmada ek mesleki iflyeri e¤itimi almadan do¤rudan üretimin içinde istihdam edilebileceklerdir. Sunumda, söz konusu uygulaman›n hedefi, dayana¤›, taraflar›yla, bu taraflar›n rollerine de¤inilmifl olup, okulun fiziki özelikleri, ö¤renci say›s›, bölümleri hakk›nda bilgi verilmektedir. Gülen Gözler Dilan Bay›nd›r, Bo¤aziçi Üniversitesi Gülen Gözler Projesi, Bo¤aziçi Üniversitesi Sosyal Hizmet Kulübü (BUSOS) ve Okulöncesi Ö¤retmenli¤i Bölümü ö¤rencileri taraf›ndan gelifltirilen, Bo¤aziçi Üniversitesi ö¤rencilerinin kat›l›m›yla uygulanan, Çocuk Esirgeme Kurumu’nda koruma alt›nda bulunan 5 ve 6 yafl çocuklar›na yönelik olarak haz›rlanm›fl, çocuklar›n geliflimlerini desteklemeyi ve onlar› ilkö¤retime haz›rlamay› hedefleyen bir okulöncesi e¤itim uygulamas›d›r. Proje, yuvada bulunan 50 çocu¤u, Bo¤aziçi Üniversitesi’nin farkl› bölümlerinden 46 ö¤renciyi kapsamaktad›r. Proje ba¤lam›nda, Sosyal Hizmetler Çocuk Esirgeme Kurumu (SHÇEK), Bo¤aziçi Üniversitesi ö¤retim üyeleri, Anne ve Çocuk E¤itim Vakf› (AÇEV), Bo¤aziçi Üniversitesi Erken Çocukluk E¤itimi Merkezi gibi kifli, kurum ve kurulufllarla iflbirli¤i sa¤lanm›flt›r. 26 e¤itim reformu giriflimi Disiplinler Aras› bir Comenius Projesi: “‹deal bir Kentin Planlanmas›” Engin ‹nkaya, TED ‹stanbul Koleji Vakf› Özel Lisesi Bir Comenius okul ortakl›¤› olan proje, Portekiz’den Aurelia de Sousa Lisesi, Yunanistan’dan Gymnasio Serron ve TED ‹stanbul Koleji’nden toplam 90 ö¤renci ve farkl› branfllardan 17 ö¤retmenle yürütülmektedir. Ö¤renciler yaflad›klar› kenti keflfetmek için, kentlerinin kültürünü ve sorunlar›n› araflt›rarak çözüm bulmaya çal›flt›lar, yeflil alanlar ve çarp›k kentleflme, caddeler ve trafik sorunlar› , depreme dayan›kl› bina ve kent planlanmas› konular›n› araflt›rd›lar ve bulgular›n› birbirleri ile paylaflt›lar. Çal›flmalar›n› XXII. Dünya Mimarl›k Kongresi’nde poster olarak sundular, FEEE’nin 2005 y›l› Jüri Özel Ödülü’nü kazand›lar, www.idealcityplanning.com web sitesini haz›rlad›lar ve 19 May›s 2005’te Kad›köy ‹skele Meydan›’nda bir rüzgâr gülü flöleni gerçeklefltirdiler. Avrupa Kültür fiehri ‹negöl Erdo¤an K›zmaz, Vehbi Koç ‹lkö¤retim Okulu 74 hanede oturan 320 kifliyle çal›fl›lan uygulama, ö¤retmenler, ‹negöl Kaymakaml›¤›, belediyemiz, Milli E¤itim Müdürlü¤ü, Ticaret ve Sanayi Odas›, TEDAfi, Telekom, ‹ngaz, Sa¤l›k Müdürlü¤ü, DemirDöküm, Emniyet Müdürlü¤ü, Keresteciler Odas› iflbirli¤iyle gerçeklefltirildi. Uygulamam›zla sistemimizin önemli sorunu olan e¤itim sorununun giderilmesi amaçland›. Okul-aile-veli üçgenindeki hep zay›f kalan aile aya¤›n›n güçlendirilmesi, ö¤rencilerin daha baflar›l›, yetenekli ve özgüvenli olmalar› hedeflendi. Proje çerçevesinde düzenlenen kurslardan mezun olanlar›n daha kolay ifl bulduklar› kendilerinin beyan› ile tespit edildi. Erken teflhis ile üç kad›n meme kanserinden kurtuldu. Yerleflimlerin yüzde 70’i do¤algaza geçti, böylece hava kirlili¤i ortadan büyük oranda kalkt›. Gündem: E¤itimde Astronomi ve Uzay Ersin Gö¤üfl, Sabanc› Üniversitesi 19 Kas›m 2005 günü yap›lan “Gündem: E¤itimde Astronomi ve Uzay” çal›fltay›na ilkö¤retim ikinci kademe fen bilgisi ile lise fizik ve matematik ö¤retmenleri kat›ld›. Çal›fltay›n amac› fen bilgisi, fizik ve matematik müfredat›nda astronominin yararl› bir araç olarak kullan›labilece¤ini benimsetmekti. Birçok fizik kanunu astronomideki temel kavramlar arac›l›¤›yla anlat›labilir. Gökyüzünün herkesin ulaflabilece¤i bir laboratuar ortam› olmas› ve ç›plak gözle bile bize sa¤lad›¤› zenginlik, gökyüzünü gençlerin de çok ilgisini çekecek bir ortam yap›yor. Çal›fltayda maliyeti düflük ve basit malzemeler kullan›larak yap›labilen ve astronomideki temel kavramlar› görsel olarak aç›klayan “ders uygulamalar›” gösterildi. Daha sonra ö¤retmenlerden oluflturulan küçük gruplarla benzer ders uygulamalar› için fikirler oluflturuldu. Bütün bu fikirler ve yenileri bir internet sayfas› arac›l›¤›yla tüm kat›l›mc›larla paylafl›l›yor. Bu internet sayfas›n›n gelecekte daha da zenginlefltirilerek daha genifl bir kesime ulaflt›r›lmas› amaçlan›yor. ‹lkö¤retim Okullar› Fen Deneyleri Dergi ve VCD’si Hanife Küçükler, Hülya Yakar, ‹stanbul Bilim ve Sanat Merkezi ‹lkö¤retim Okullar› Fen Deneyleri Dergi ve VCD’si, ilkö¤retim 4.-8. s›n›f Fen ve Teknoloji dersinin müfredat›nda yer alan 311 adet deneyin yap›l›fl›n›n gösterildi¤i 30 adet VCD’den ve deneylerin foto¤raflar›n›n, teorik bilgilerin yer ald›¤› 30 adet dergiden oluflmaktad›r. Sunufl; projenin gerekçesini, plan ve uygulanma süreçlerini ve sonuçlar› kapsamaktad›r. Bu kapsamda haz›rlanan Powerpoint sunum dosyas›nda örnek foto¤raf ve filmler kullan›lm›flt›r. e¤itimde iyi örnekler konferans› 27 Metropolde Genç Olmak Hanife Küçükler, ‹stanbul Bilim ve Sanat Merkezi ‹lk ve ortaö¤retim okullar›nda ö¤renim gören bireylere kent-kentlileflme ve kentli olma kavramlar›n›n meslek adamlar›, konu-proje uzmanlar› ve merkez e¤itmenleri taraf›ndan teorik ve uygulamal› etkinlikler ve disiplinler aras› yaklafl›mla anlat›lmas›, elde edilen bilgilerin seçilen bir yaflam alan›nda uygulanmas› projenin temel amac›d›r. Sunufl; projenin gerekçesini, plan ve uygulanma süreçlerini ve sonuçlar› kapsamaktad›r. Bu kapsamda haz›rlanan Powerpoint sunum dosyas›nda örnek foto¤raf ve filmler kullan›lm›flt›r. Ö¤rencilerimizin Dünyas›nda Yol Al›n Kemal ‹lyas Sa¤›r, Karagöl ‹lkö¤retim Okulu Koflullar ne olursa olsun, her okulun mutlaka kendine göre sorunlar› vard›r. Önemli olan sorunun olup olmad›¤› de¤il, sorunlar›n daha evvelkilerin ayn›s› olup olmad›¤›d›r. S›k›nt›m›z, sorunlar›m›z›n y›llard›r ayn› olmas›yd›. Tafl›mal› Köy ‹lkö¤retim Okulu olmam›z, ö¤rencilerimizin büyük bir ço¤unlu¤unun tafl›narak di¤er köylerden gelmesi, velilerle, çevre ile istenilen okul - aile - ö¤renci diyalogunu kurmam›zda engeldi. Okulun ve ailelerin ekonomik olanaks›zl›klar› da eklenince s›zlanmak kaç›n›lmaz oluyordu. Okulumuzun fiziksel flartlar›ndan ve teknolojik eksikli¤inden dolay› kendi kendimize flikâyet etmeyi bir yana b›rak›p, bahane bulmadan olanaklar›m›z› düzeltmek, ö¤rencilerimizin hayallerinden yola ç›karak çözüm üretme yollar›n› bulmak için çal›flmaya bafllad›k. ‹nsanlara mektuplarla ö¤rencilerimizin hayallerini ve isteklerini ilettik ve hayallerimizin ötesinde yol almaya devam ediyoruz. Okul ‹çine ve Okul Çevresine Yay›n Yapan bir FM Radyosu Kürflat Akova, 75. Y›l Sungu Vak›fbank Pansiyonlu ‹lkö¤retim Okulu Amac› okul içerisinde ö¤rencilerin ve okul çevresinde velilerin okula karfl› olumlu tutum gelifltirmelerini sa¤lamak olan radyoyu kurmak ve iflletmek için gerekli temel donan›m; FM verici, bilgisayar (TV kart› ve ses kart› donan›ml›), anfi veya mikser, kablo, CD’ler (müzik, rehberlik, sa¤l›k, ilkyard›m, e¤itim, çocuk tiyatrolar› vb.), radyo yay›n odas›d›r. Radyo, ders saatleri içerisinde okul çevresinde, di¤er zamanlarda okul içinde de dinlenilecek biçimde yay›ndad›r. Radyonun ifllemesinde ilk olarak rehber ö¤retmen ve rehber ö¤retmenin seçece¤i iki ö¤renci daimi olarak görevlidir. Di¤er ö¤rencilerden istekli olanlar baflta olmak üzere iki ö¤renci bir hafta süreyle radyonun yay›nlanmas›nda görev almaktad›r. Müzelerin E¤itim Amaçl› Kullan›m› Projesi fiadan Selvi, Nilay Y›lmaz, Alval Durmaz, Meltem Ceylan, Ça¤dafl Drama Derne¤i ‹stanbul fiubesi ‹stanbul Arkeoloji Müzeleri Ça¤lar Boyu ‹stanbul Sergi Salonu bünyesinde bir e¤itim çal›flmas› olan Okul-Müze Günleri, T.C. Kültür ve Turizm Bakanl›¤› ‹stanbul Arkeoloji Müzeleri, Y›ld›z Teknik Üniversitesi Sanat ve Tasar›m Fakültesi Müzecilik Yüksek Lisans Program› koordinatörlü¤ünde, Ça¤dafl Drama Derne¤i, Ça¤dafl Yaflam› Destekleme Derne¤i, Marmara Üniversitesi Atatürk E¤itim Fakültesi, Türkiye E¤itim Gönüllüleri Vakf›, Turist Rehberleri Birli¤i kat›l›m› ile oluflturulmufltur. Proje ile ‹stanbul ‹l Milli E¤itim Müdürlü¤ü’ne ba¤l› ilkö¤retim okullar›ndaki 4.-5. ve 6.-7. s›n›f ö¤rencilerinin Sergi Salonu’ndaki müze nesneleri ve ortam› arac›l›¤›yla ‹stanbul’un tarihini, kültürel önemini kavramas›, tarih bilincinin geliflmesine ve kültür varl›klar›n› koruma bilincinin oluflmas›na katk›da bulunulmas› hedeflenmifltir. 28 e¤itim reformu giriflimi Bir Kampanyada Çocuklarla Elele Sibel Çetingöz, Havva Kangal Erdo¤an, Nevin ‹lhan Koçak, Eldem Günay, Mehmet Cankat Köse, Mert Ad›yaman, Gamze fiimflek, Ceren Çelikel, Cemre Zeyrek, Yunus Emre Tekefl, Hamdi Y›ld›z, T.V. Özel fiiflli Terakki ‹lkö¤retim Okulu AÇEV’in bafllatt›¤› “7 Çok Geç” Kampanyas›’na Terakki Vakf› Okullar›, bir çizgi film projesi ile destek olmufltur. Okulöncesi e¤itimin yayg›nlaflt›r›lmas› konusunda kamuoyunda bilinç oluflturmak amaçl› bu kampanya ile ilgili proje kapsam›nda befl farkl› devlet okulundan ve Özel fiiflli Terakki ‹lkö¤retim Okulu’ndan toplam 30 ö¤renci, bu konuda bir e¤itim alm›fllar ve Özel fiiflli Terakki ‹lkö¤retim Okulu ö¤rencileri ile birlikte kampanyay› konu alan “Uzi ve UzoUzayl›lar Bizimle” isimli çizgi filmi gerçeklefltirmifllerdir. Bu sunumda bir STK, bir özel okul ve devlet okullar›n›n iflbirli¤ine iliflkin sürecin ve sonucun öyküsü yer almaktad›r. Projeye kat›lan ö¤rencilerin bir bölümü çal›flma süreci içerisindeki izlenimleri aktaracak ve sonuçta ortaya ç›kan film izlenecektir. ‹lkö¤retimde Çevre E¤itimi: Su Seminerleri Tülay ÜSTÜNDA⁄, Hacettepe Üniversitesi E¤itim Fakültesi E¤itim Bilimleri Bölümü Milli E¤itim Bakanl›¤› Okul ‹çi Beden E¤itimi Spor ve ‹zcilik Dairesi Baflkanl›¤›, Ankara Alman Kültür Merkezi ve Do¤a Kültürü Derne¤i’nin iflbirli¤i ile Ankara, Van ve Bingöl’de düzenlenen seminerler, befl ayr› tarihte, ilkö¤retim okulu ö¤retmenleri olan izci liderleri, branfl ö¤retmenleri, çevre gönüllüleri, e¤itim fakültesi ilkö¤retim bölümü ö¤retim elemanlar› ve ö¤rencilerinin dahil oldu¤u, 200 kiflinin kat›l›m›yla gerçeklefltirilmifltir. Seminerlerin temel amaçlar›; ö¤retmen ve izci lideri olarak, s›n›f içinde ya da d›fl›nda “su” ile ilgili etkinlikleri gözden geçirmek ve “Birleflmifl Milletler Genel Kurulu’nun Eylem ‹çin On Y›l” karar›ndan haberdar etmek olarak s›ralanabilir. ‹çerik “Su Döngüsü” temas›yla, ö¤retme-ö¤renme süreci kuramsal ve uygulamal› çal›flmalarla yap›land›r›lm›fl, seminerlerin de¤erlendirilmesi ise yaz›l› ve sözlü etkinliklerle yap›lm›flt›r. e¤itimde iyi örnekler konferans› 29 ö¤retmen e¤itimi Performans Görevi Yazma: Ö¤rencilerimizin Yeteneklerini Gelifltirmede Onlara Yard›mc› Olabilir miyiz? Asl›han Erman Aslano¤lu, Özel Tevfik Fikret Lisesi Performansa dayal› durum belirleme, ö¤rencilerin edindikleri bilgileri ve becerileri kullanabilecekleri, zekâya dayal› al›flkanl›klar›n› uygulayabilecekleri, durumlara ve yaflant›lara iliflkin anlay›fllar›n›, yaklafl›mlar›n› gösterebilecekleri durumlard›r. Performansa dayal› durum belirlemenin iki kritik bölümü vard›r. Bunlar; performans görevleri (performance task) ve ölçütlere dayal› dereceli puanlama anahtar›d›r (rubric). Performansa dayal› durum belirlemenin kritik bölümlerinden biri olan performans görevinin kullan›lmas›n›n günümüz e¤itim sisteminde gerekli hale gelmesi, “iyi bir performans görevinin nas›l yaz›laca¤›” sorusunu gündeme getirmektedir. Performans görevlerini s›n›flar›nda kullanmak durumunda olan ö¤retmenler, performans görevi yazma konusunda s›k›nt›lar yaflamaktad›r. Bu çal›flman›n amac›, ö¤retmenlerin performans görevi yazarken ve de¤erlendirirken yararlanabilecekleri bir yönergeyi onlarla paylaflmakt›r. Ö¤renci Merkezli E¤itimde Etkili Ö¤retmen Modeli ve Uygulamas› Ayfle Lale Hazar, Özel Biricik Anaokulu Ö¤renci merkezli e¤itimde ö¤renciye ö¤retmek yerine, ö¤rencilerin bilgiyi edinebilecekleri ve kazanabilecekleri ortamlar yaratmak temel al›nm›flt›r. Yeni ilkö¤retim program›nda belirtilen temel kazan›mlar ancak bu yaklafl›m do¤ru flekilde uyguland›¤›nda sa¤lanabilir. Paylafl›mc› ö¤renme, ö¤retmen ve ö¤rencinin birbirlerine sayg›s› üzerine gerçekleflir. Ö¤renme, iletiflim becerilerinin kuvvetli olmas› ve sa¤lam bir etkileflim ile sa¤lan›r. Ö¤renci merkezli e¤itimde ö¤retmen; yol gösterici, s›n›f motivasyonunu yükselten donan›ml› kiflidir. Bu sistemde kullan›lan yaklafl›mlardan biri “üç aflamal› ö¤renme” yöntemidir. Sunufl; ö¤rencilerin etkinlik ortam›na ve ö¤renmeye aç›k olmalar›n›n sa¤lanmas›, iflleyifl; grup ve eflli çal›flmalarla bilgilerin paylafl›m› ve üretim; kendini özgürce ifade etme ve çal›flmalar›n doru¤a ulaflma süreçlerini kapsar. Üretken Süreçler, Etkili Sonuçlar: Portfolyo Sistemine Geçifl Erim Koçyi¤it, T.V. Özel fiiflli Terakki ‹lkö¤retim Okulu (Levent fiubesi) Günümüzde ö¤rencilerin bireysel farkl›l›klar›n›n dikkate al›nd›¤›, yaflam becerilerinin gelifltirildi¤i, süreç de¤erlendirmenin kullan›ld›¤› ö¤renme ortamlar› önem kazanmaktad›r. 2004-2005 ö¤retim y›l›nda MEB’in yeni ö¤retim programlar›n›n pilot uygulamalar›na bafllamas› da, yeni program›n gereklerinin fark›nda ve bunlar› gerçeklefltirebilen ö¤retmenlerin yetifltirilmesini gerekli k›lm›flt›r. Bu nedenle, 2004–2005 ö¤retim y›l› öncesi seminer döneminde, Performans Görevi ve Süreç De¤erlendirme semineri gerçeklefltirilmifltir. Sonra ö¤retmenleri sürece katmak, üretkenliklerini desteklemek ve gelifltirmek için Ölçme De¤erlendirme Birimi’nin yönetiminde atölye çal›flmalar›na bafllanm›flt›r. Çal›flmalar; alternatif ölçme araçlar›, portfolyo, rubrik gibi çeflitli konularda teorik bilgilendirmeleri ve uygulamalar› da kapsamaktad›r. Fen Bilgisi/Fizik Ö¤retmenleri için Teknoloji Destekli Laboratuar Etkinlikleri Gürcan UZAL, Trakya Üniversitesi Tekirda¤ Meslek Yüksekokulu Aytekin ERDEM, ODTÜ Emekli Ö¤retim Üyesi Yaflar ERSOY, ODTÜ Emekli Ö¤retim Üyesi Bu çal›flma; Türk Fizik Vakf›’n›n (TFV) giriflimi ve üniversite-okul iflbirli¤i ile Trakya yöresindeki fen/fizik ö¤retmenleri için düzenlenen ve uygulamal› olarak son iki y›ld›r gerçeklefltirilen seminer ve çal›fltaylarda kullan›lan ö¤retim materyallerinden küçük bir demettir. Ö¤retim materyalleri teknoloji destekli fen/fizik laboratuar etkinliklerini içeren de¤iflik deney örnekleri olup, sunuda denge koflullar› (kald›raç), basit ifl makinesi 30 e¤itim reformu giriflimi (makaralar, e¤ik düzlem) vb. konularda gelifltirilen materyaller tan›t›lacak; bu materyallerle ilgili olarak ö¤retmen ve uygulamac›lar›n izlenimleri ve görüflleri k›saca yans›t›lacakt›r. Yeni ö¤retim yaklafl›mlar›yla tasarlanarak haz›rlanan deneylere ait etkinlikler, bir dizi aflamalar içeren teknolojinin sunmufl oldu¤u olanaklarla desteklenmektedir. Materyallerin bir k›sm› CD’lere geçirilmifl olup kitap çal›flmalar› sürdürülmektedir. Haz›rgiyim Ö¤retmenlerinin Hizmet ‹çi E¤itimi Leyla Özdemir, ‹stanbul Tekstil ve Konfeksiyon ‹hracatç› Birlikleri Sunuflta; ‹stanbul ilindeki haz›rgiyim meslek liselerinde görev yapan meslek dersi ö¤retmenlerinin uygulamaya yönelik bilgi ve becerilerini artt›racak, sektör ile birlikteliklerini gelifltirecek, üretimde kullan›lan son tekniklere hâkim olup, ö¤rencilere aktarabilmeleri amac›yla, ‹TK‹B taraf›ndan, Yenibosna ‹HK‹B Haz›rgiyim Meslek Lisesi’nde, ‹TK‹B okullar›nda görev yapan usta ö¤reticilerle gerçeklefltirilen birebir uygulamal› hizmet içi e¤itim çal›flmas›na neden ihtiyaç duyuldu¤u, neleri hedefledi¤i, uygulaman›n nas›l tespit edildi¤i ile e¤itim program›n›n ve yönteminin belirlenmesi aflamalar› anlat›lm›flt›r. Haz›rgiyim alan›nda e¤itim veren liselerde sektör dilini kullanarak tek seslili¤e ulaflman›n da amaçland›¤› bu çal›flma ve sonucuyla ilgili de¤erlendirmeler de paylafl›lacakt›r. Ö¤retmen Çal›fltay› Örne¤i: Veli Görüflme Rubri¤i Oluflturma Sibel Demirer, Özel Kültür ‹lkö¤retim Okulu Yeni ö¤retim programlar›n›n ölçme ve de¤erlendirme yaklafl›m›, yaln›zca ö¤renme sonucunu de¤il, sürecini de de¤erlendirmeye dönüktür. Okulumuzda üç y›ld›r uygulad›¤›m›z IB-MYP program› dolay›s›yla yeni ö¤retim programlar›nda karfl›lafl›lan kavram ve uygulamalarda deneyimli bir okuluz. Süreç de¤erlendirmede s›kça kullan›lan “rubrik” kavram›n› tan›tabilmek ad›na, rubrik oluflturma çal›fltay›n›n konu bafll›¤› “Veli Görüflmeleri” olarak belirlendi. Bu konuda, bilgileri paylaflarak zenginlefltirmeye gereksinim duyuldu¤u görülmektedir. Çal›fltayda yap›lan paylafl›mlarla rubri¤i araç olarak kullan›p, ölçme de¤erlendirmedeki yeni kavramlar somutlaflt›r›lmaya çal›fl›lm›flt›r. Di¤er ö¤retmenlere ve kurumlara da uygulanabilir bu çal›fltay örne¤inin “E¤itimde En ‹yi Örnekler Konferans›” ile örtüfltü¤ünü düflünerek bu çal›flmay› tüm e¤itimcilerle paylaflman›n, ulusal e¤itim sistemimize bir katk›s› olaca¤›na inan›yoruz. Ö¤renci Merkezli E¤itim Uygulama Modeli (Ö¤retmen E¤itimi Çal›flmalar›) Songül Demirezen, Ümit Terzi, Murat ‹bifl, Milli E¤itim Bakanl›¤› E¤itimi Araflt›rma ve Gelifltirme Dairesi Baflkanl›¤› (EARGED) Ö¤renci Merkezli E¤itim Uygulama Modeli, ö¤rencilerin akademik becerilerini yaflam becerilerine dönüfltürmelerine rehberlik edecek yap›lanmay› öngörmektedir. Model, ö¤rencilerin bireysel yeteneklerini gelifltirmeyi hedeflemektedir. Ö¤rencilerin ön bilgilerini harekete geçirerek yeni bilgiler edinmesi sa¤lan›r. Anlaml› ö¤renme ve edinilen bilgilerin transferi ve yaflant›da kullan›lmas› için uygun yöntem ve teknikler kullan›l›r. Ölçme de¤erlendirme süreci ö¤rencinin kendi deneyimlerini sürece yans›tmas›na olanak sa¤layacak biçimde tasarlan›r. Ö¤retmen e¤itimine iliflkin sunulan örnek, ö¤rencilerin konu ile ilgili ön bilgilerini harekete geçirecek sorularla bafllayan, günlük yaflant›dan örnekler vermelerini gerektirecek uygulamalarla devam eden, ilerleyen bölümlerde de ö¤rencilerin karar vermeleri ve yaflant›lar› ile ilgili ç›kar›mda bulunmalar›n› gerektirecek uygulamalar› içermektedir. De¤erlendirme, süreç içine yay›lm›flt›r ve ö¤rencinin karar verme ve problem çözme becerilerini gelifltirmeyi hedeflemektedir. e¤itimde iyi örnekler konferans› 31 ölçme ve de¤erlendirme Deney Föyü De¤erlendirme Rubri¤i Nihan Özküçük, Özel HEV Kemerköy ‹lkö¤retim Okulu Bu çal›flma, ilkö¤retim 7. s›n›f ö¤rencilerinin fen bilgisi laboratuar çal›flmalar›nda kulland›klar› deney föylerinin ne ölçüde dolduruldu¤unu de¤erlendirmek amaçl› gelifltirilmifltir. Bilimsel süreç becerilerinin izlenmesini amaçlayan bu çal›flma, ayr›ca ö¤rencilere e¤itim y›l› bafl›nda tan›t›lan laboratuar kurallar›n›n ve grup çal›flmas› dinamiklerinin ne kadar›n›n yerine getirilebildi¤ini ölçmeyi de amaçlamaktad›r. Derste kullan›lan deney föylerinin biçim ve içeri¤ine paralel olarak gelifltirilen “Deney Föyü De¤erlendirme Rubri¤i”, ö¤rencilerin hedeflenen kazan›mlar› ne ölçüde edindiklerini göstermekte ve ö¤retmenin sonraki ö¤retimleri ve materyalleri daha da gelifltirebilmesine de destek vermektedir. Çal›flmadaki örneklemde, 7. s›n›f ö¤rencilerinin “Sürtünme Kuvveti” konulu laboratuar çal›flmas› s›ras›nda tamamlad›klar› deney föyleri, rubrik uygulamas›yla de¤erlendirilmifltir. Ö¤renciler PISA’y› Yorumluyor Sibel Çetingöz, Volkan Bal, T.V. Özel fiiflli Terakki Lisesi PISA (The OECD Programme for International Student Assessment) projesi OECD ülkelerindeki 15 yafl grubu ö¤rencilerinin, zorunlu e¤itim sonunda kat›lacaklar› günümüz bilgi toplumunda karfl›laflabilecekleri durumlar karfl›s›nda ne ölçüde haz›rl›kl› yetifltirildiklerini belirlemek amac›yla gelifltirilmifltir. Türkiye’nin ilk kez kat›ld›¤› bu de¤erlendirme sonuçlar›n›n yay›nlanmas›n›n ard›ndan PISA sorular›ndan oluflturulan bir örneklem, Özel fiiflli Terakki Lisesi 15 yafl grubu ö¤rencilerine 2004–2005 e¤itim y›l›nda uygulanm›flt›r. Bu araflt›rma projesinde, ö¤rencilerimizin farkl› bir ölçme de¤erlendirme tekni¤i ile de¤erlendirilmelerinin sonuçlar› ve ö¤rencilerin farkl› bir ölçme de¤erlendirme tekni¤i ile ilgili görüfl ve yorumlar›n›n belirlenmesi amaçlanmaktad›r. Bu sunumda, uygulamaya kat›lan ö¤rencilerin bir bölümünün bu konudaki görüfl ve yorumlar›na da yer verilmektedir. Bu görüfl ve yorumlar PISA sorular›n›n yorumlanmas› kadar, genel olarak e¤itim sistemimiz ile ilgili görüfl ve düflünceleri de içermektedir. Performans De¤erlendirme ve Bireysel Geliflim Dosyas› De¤erlendirme fiener Büyüköztürk, Baflkent Üniversitesi Özel Ayfleabla ‹lkö¤retim Okulu Teknolojide son yirmi y›lda kaydedilen h›zl› de¤iflmeler, e¤itimin amaçlar›n›n da yeniden düzenlenmesini gerektirmifltir. Okulda ö¤rendiklerini hayata tafl›yabilen, yarat›c›l›k, problem çözme ve elefltirel düflünme becerileri gibi üst düzey zihinsel becerileri geliflmifl, çevresiyle sa¤l›kl› iletiflim kurabilen, demokratik yaflama duyarl› bireylerin yetifltirilmesi öne ç›km›flt›r. Ö¤rencilerin uzun süreli ö¤renmelerini tan›mlayan üst düzey zihinsel becerilerinin yan› s›ra tutum, liderlik, demokratiklik gibi duyuflsal özelliklerinin yeni (alternatif) de¤erlendirme yöntemleriyle de¤erlendirilmesinin uygun oldu¤u söylenebilir. Okulumuzda ö¤rencilerin üst zihinsel becerilerinin gelifltirilmesi ve ölçülmesi için Performans De¤erlendirme ve Bireysel Geliflim Dosyas› De¤erlendirme yöntemleri kullan›lmaktad›r. Bu iki de¤erlendirme yönteminin uygulanmas›na iliflkin gelifltirilen model, uygulama örnekleri ve uygulama sürecinde karfl›lafl›lan sorunlar sunulacakt›r. 32 e¤itim reformu giriflimi özel e¤itim Okumay› Ö¤renme Güçlü¤ü Çeken Ö¤rencilere ‹ngilizce Okumay› Ö¤retme Tekni¤i Ece Erdat Çekerek, Özel Enka ‹lkö¤retim Okulu Disleksi tan›s› konmufl, ya da tan› konmad›¤› halde bu yelpazede olan, zekâ düzeylerinde bir sorun olmad›¤› ve konuflma becerilerine çok iyi hâkim oldu¤u halde nörolojik sebeplerden dolay› okumay› ö¤renme güçlü¤ü çeken ö¤rencilerimiz; güçlüklerine yönelik haz›rlanm›fl, yap›land›r›lm›fl, kolayca haz›rlanabilecek materyallerle, onlara özel ders planlar›yla ve ders ifllenifl teknikleriyle, birebir veya küçük grupta e¤itimle, ‹ngilizce okumay› hangi yaflta olurlarsa olsunlar ö¤renebilmektedirler. Bu seminerde, bu özel e¤itim program›n›n ayr›nt›lar› hakk›nda bilgi verilecektir. Özel E¤itim Gerektiren Erken Çocukluk Dönemindeki Çocuklar ‹çin Kuruma ve Eve Dayal› Ev Ö¤retim Program› Emine G. Seylan, Nihal Varol, Banu E. Gökkufl, Hatice Aygün, Özel Gülsav Özel E¤itim Okulu Bu uygulaman›n amac›, ülkemizde erken çocukluk döneminde özel e¤itim gerektiren ö¤rencilerin e¤itim hizmetlerinin karfl›lanmas›nda yap›lacak olan düzenlemelerin neler olabilece¤ini belirlemektir. Uygulamada, 2005 - 2006 e¤itim-ö¤retim y›l›nda, Down Sendromu tan›s› konmufl, 13 ayl›k erken çocukluk döneminde olan ve daha önce özel e¤itim almam›fl bir bebek ve annesiyle çal›fl›lm›flt›r. Ö¤rencinin ev ve okul ortam›nda de¤erlendirilmesi sonucunda, her bir geliflim alan›nda ifllevde bulunma düzeyi oluflturulmufltur. Aileyle birlikte bir ay süresince gerçeklefltirmesi düflünülen k›sa dönemli amaçlar belirlenmifl ve ö¤retim süreci uygulanm›flt›r. Haftada bir kurumda ve 15 günde bir eve yap›lan ziyaretler sonucunda, amaçlar yeniden düzenlenmifltir. Kendine ve Çevresine Zarar Verme Davran›fllar›n›n Azalt›lmas›nda Di¤er Davran›fllar›n ve Uyuflmayan Davran›fllar›n Ayr›ml› Pekifltirilmesi ‹fllem Süreçlerinin Bir Arada Uygulanmas›n›n Etkilili¤i Gökhan Seylan, Mehmet Özyürek, Özel Gülsav Özel E¤itim Okulu Bu uygulaman›n amac›n›, kendine ve çevresine zarar verme davran›fllar›n›n azalt›lmas›nda di¤er davran›fllar›n ve uyuflmayan davran›fllar›n ayr›ml› pekifltirilmesi ifllem süreçlerinin bir arada uygulanmas›n›n etkilili¤ini belirlemek oluflturmaktad›r. Ayr›ca, ayr›ml› pekifltirme süreçlerinin ayr› ve bir arada kullan›lmalar›n›n, azalan zarar verme davran›fllar›n›n süreklili¤ini sa¤lay›p sa¤lamad›¤› ile di¤er kifli ve ortamlara genellemesine zemin haz›rlay›p haz›rlamad›¤›n› belirlemek amaçlanm›flt›r. Uygulamada, 12 yafl›nda, otizm tan›s› konulmufl, 6 y›ld›r farkl› kurumlarda özel e¤itim almakta olan ve zarar verme davran›fllar›na sahip bir ö¤renci ile çal›fl›lm›flt›r. Kendine ve çevresine zarar verme davran›fllar›n›n azalt›lmas›nda di¤er davran›fllar›n ve uyuflmayan davran›fllar›n ayr›ml› pekifltirilmesi ifllem süreçlerinin bir arada uygulanmas›n›n, ö¤rencinin zarar verme davran›fllar›n›n azalmas›nda etkili oldu¤u belirlenmifltir. Yetersizli¤i Olan Çocuklara Normal Geliflim Gösteren Akranlar› Arac›l›¤› ile Ö¤retilen ABGP’nin Çocuklar›n Sosyal Etkileflimlerine Etkisi Latife Özayd›n, Milli E¤itim Bakanl›¤› Bu çal›flmada, okulöncesi e¤itim kurumlar›na devam eden, yetersizlikleri nedeniyle s›n›rl› sosyal etkileflim becerileri olan okulöncesi çocuklara normal geliflim gösteren akranlar› arac›l›¤› ile ö¤retilen Arkadafll›k Becerileri Gelifltirme Program›’n›n (ABGP) karfl›l›kl› sosyal etkileflimlere olan etkilili¤i incelenmifltir. E¤itici akranlara arkadafll›k becerilerini nas›l uygulayacaklar› do¤rudan ö¤retim yöntemi ile ö¤retilmifltir. Uygulama öncesi, uygulama evresi ve sonras›, serbest zaman etkinli¤inde akranlar aras›ndaki e¤itimde iyi örnekler konferans› 33 sosyal etkileflim davran›fllar› gözlenmifl ve olay kayd› yöntemiyle Sosyal Etkileflim Davran›fllar› Kontrol Listesi’ne kaydedilmifltir. Hedef çocuklar›n ve e¤itici akranlar›n birbirlerine yönelik sosyal etkileflim davran›fllar›nda ABGP’nin uygulanmas› ve sonras›nda belirgin art›fl gözlenmifltir. Engelli Gençlerin ‹stihdam› Pakize Ulu, Konak ‹fl E¤itim Merkezi Uygulaman›n amac›, ö¤renme sürecinde zihinsel engelli bireylere ifl ve meslek becerisi kazand›rarak onlar› topluma ve ailesine yararl› üretken kifliler olarak, istihdama haz›r hale getirmektir. Uygulama alanlar›, a¤aç iflleri, mum, galofl, el sanatlar›, montaj iflleri, boyama, ev ekonomisi bafll›klar› alt›ndaki yedi atölyedir. Uygulamalar 160 yetiflkin gence yönelik sürdürülmektedir. fiu ana kadar 52 engelli genç, ifl ve iflçi uyum becerileri gelifltirilerek istihdam edilmifltir. Engelli gençlere e¤itim sistemimiz içerisinde tam gün – tam y›l kesintisiz bir e¤itim verilmekte, döner sermaye iflletmesi sistemi yürütülmektedir. Kurumumuz bu sistem içerisinde 300.000 YTL ciroya ulaflm›flt›r. Gençlerimiz 2022 Say›l› Yasa kapsam›nda yafll›l›k ve malullük maafl›na ba¤lat›lm›fl, yeflil kart uygulamas›ndan yararland›r›larak sa¤l›k hizmeti almalar› sa¤lanm›flt›r. Bu olanaklar›n onlara sa¤lanmas› ile ekonomik düzeyi oldukça düflük olan ailelerin üzerinden büyük bir yük kald›r›lm›fl durumdad›r. 34 e¤itim reformu giriflimi psikolojik dan›flmanl›k ve rehberlik Akran ‹stismar› (Bullying) Derya Bakar, Özel ‹zmir SEV ‹lkö¤retim Okulu Akran istismar›, okulun genel atmosferini ve güvenli bir ortamda ö¤renme hakk›n› olumsuz etkilemesi aç›s›ndan tüm dünyada ciddi bir sorundur. Hem istismar› yapan hem de istismar edilen aç›s›ndan ömür boyu sürecek olumsuz sonuçlara yol açmaktad›r. “Sald›rganl›k” ya da “fliddet” ile “istismar” ayn› fleyler de¤ildir. ‹stismar yaln›zca “ac›tma” iste¤i olmay›p, daha güçlü bir insan ya da grubun daha az güçlü bir insan ya da gruba yönlendirdi¤i “ac›t›c›” davran›flt›r. ‹stismarda bulunanlara zevk veren ve hiçbir zaman hakl›l›¤› olmayan süreklili¤i olan davran›fllard›r. Okulumuzda, ö¤retmenler, rehberlik birimi ve idarenin gözlemleri do¤rultusunda, bullying davran›fllar› üzerinde önleyici ve soruna yönelik çal›flmalar›n yap›lmas›na karar verilmifltir. Böylelikle ö¤retmenlere, velilere ve ö¤rencilere yönelik çal›flmalar uygulanmaya bafllat›lm›flt›r. Projenin etkilili¤i, ö¤rencilere uygulanan anket ile ölçülmektedir. Sorumluluk Akran Dayan›flma Projesi (SAKDAP) Emel Öztürk, Fuat Baymur ‹lkö¤retim Okulu Ö¤rencilere sorumluluk davran›fl›n› kazand›rmay›, özgüven afl›lamay›, var olan yetilerini güçlendirmeyi, baflar›lar›yla ve davran›fllar›yla örnek ö¤renci olmalar›n› sa¤lamay› amaçlayan proje, E¤itim Grubu (Çekirdek Grup), Sa¤l›kl› Beslenme Grubu, A¤›z ve Difl Sa¤l›¤› Grubu, Nesli Tükenen Hayvanlar Grubu ve Okulumuzun Sesi Grubu gibi topluluklar taraf›ndan yürütülür. Her grup, örgütlendi¤i bafll›k alt›nda özel e¤itimler al›r; ald›klar› e¤itimleri, seminer vb. etkinlikler düzenleyerek di¤er ö¤renci, veli, ö¤retmen ve çal›flanlarla paylafl›r. SAKDAP proje çal›flmas› ö¤rencilerin kavga etme, küfretme vb. olumsuz davran›fllar›n›n azalmas›na etki etmifltir. Projede yer alan ö¤renciler proje çal›flmalar›n› arkadafllar›na anlatm›fllar, projeye yeni gönüllüler kazand›rm›fllard›r. “Okula Bafll›yorum ve Okulumda Mutluyum” Fatma Balaban, Kudret Eren Yavuz, Kas›m Akbudak, Duran K›r›m, Özel Atlas Lisesi Bir çocuk için okula bafllamak, yürümeye bafllamak, difl ç›karmak veya konuflmak kadar önemlidir. Bu özel dönemde ö¤retmenler ve anne babalar, iflbirli¤i içinde yürüttükleri özel çal›flmalar ve oryantasyon programlar› ile pek çok sorunun çözümünde önemli ad›mlar atabilirler ve ö¤rencilerin ö¤renmeye, okula karfl› olumlu bir tutum temellendirerek bafllamas›na yard›mc› olabilirler. Bu proje, 1. s›n›f ö¤rencilerinin okula uyum sürecini kolaylaflt›rma, velilerin okulu yak›ndan tan›malar›n› sa¤lama, 1. s›n›f velilerinin okuldaki e¤itim ve ö¤retim sürecini tan›yarak bu sayede çocuklar›na verecekleri deste¤in kalitesini ve etkinli¤ini yükseltmek amac›yla haz›rlanm›flt›r. Proje uygulama sürecinde ö¤rencilerle ve velilerle okula kay›t sürecinden itibaren çal›fl›lmaya bafllanm›fl ve 1. s›n›f ö¤rencileri ve velileri için özel, farkl› etkinlikler ve oryantasyon programlar› haz›rlanm›flt›r. Lise Ö¤rencilerine Yönelik Cinsel Sa¤l›k E¤itimi Uygulamas› Melike Sar›kaya, Nevvar Salih ‹flgören Anadolu Otelcilik Turizm Meslek Lisesi Ça¤›m›z›n getirdi¤i yenilikler, toplumumuzun yaflam biçiminde, gereksinimlerinde ve insanlar aras› iliflkilerde köklü de¤iflimlere yol açt›¤› gibi, cinsel davran›fl biçimlerinde de farkl›l›klara neden olmaktad›r. Gençler cinsellikle ilgili bilgileri uygun olmayan kaynaklardan ya da çevreden duyarak edinmektedirler. Ço¤unlukla yanl›fl ve yetersiz olan bu bilgiler gençleri yanl›fl do¤rultuda yönlendirmekte ve yanl›fl cinsel davran›fllar edinmelerine neden e¤itimde iyi örnekler konferans› 35 olmaktad›r. Bat› ülkelerinde, okullarda cinsel e¤itimin gereklili¤i konusunda giderek artan bir görüfl birli¤i oluflmaktad›r. Çal›flman›n iki temel amac› vard›r: a) Gençlerin cinsel yolla bulaflan hastal›klar konusunda bilgi düzeyini art›rmak, onlara beceri olumlu tutum, davran›fllar ve motivasyon kazand›rmak, b) Gençlere, cinsel yolla bulaflan hastal›klar konusunda gereken sorumlu davran›fl modellerini ö¤retmek. ‹letiflim Becerilerinin Gelifltirilmesinde Yarat›c› Draman›n Etkisi Mete Ako¤uz, Milli E¤itim Vakf› ‹lkö¤retim Okulu Bu çal›flma, rehberlik çal›flmalar›nda gereksinim duyulan iletiflim becerilerini gelifltirme etkinlikleri için, yarat›c› drama programlar› düzenlenerek yap›lm›flt›r. ‹letiflim ile ilgili yap›lan yarat›c› drama uygulamalar› sonucunda ö¤rencilerde önemli de¤ifliklikler gözlenmifltir. Uygulamalar için yarat›c› drama atölye çal›flmalar›na gönüllü kat›lan, 9-13 yafllar› aras›ndaki 40 ö¤renciden yararlan›lm›flt›r. Düzenlenen yarat›c› drama programlar›nda sözlü iletiflim, sözsüz iletiflim ve dinleme konular›n›n alt bafll›klar›na yer verilmifltir. Uygulama sonucu; drama e¤itimi alm›fl rehber ö¤retmenlerin, e¤itimin bir parças› olan, iletiflim becerilerini drama teknikleri kullanarak gelifltirebilece¤i ve yapacaklar› çal›flmalarla iletiflim sorunlar›n› k›smen de olsa azaltabilecekleri belirlenmifltir. Bugün Ne Oynayal›m? Mürflit Ekmel, Aybek Özbek, Özel Ankara Hayat ‹lkö¤retim Okulu Uygulama, ö¤rencilerin teneffüslerdeki davran›fllar›n› “Hedeflenen Davran›fllar” do¤rultusunda yönlendirmeyi ve e¤itmeyi içermektedir. Uygulaman›n birinci amac›, teneffüslerde oyun arac›l›¤› ile ö¤rencilerin liderlik, dostluk, özgüven, adalet, sorumluluk, yard›mlaflma, do¤ruluk de¤erlerini gelifltirmek, di¤eri ise, ö¤rencilerin yol açabilece¤i kavga ve kazalar› en düflük seviyeye indirebilmektir. Öncelikle, okul bahçesine oyunlar›n altyap›s›n› oluflturan çizimler çizilmifl; s›n›f ve beden e¤itimi ö¤retmenleri belirlenen oyunlar› ö¤retmifl, hatta teneffüslerde onlarla birlikte oynayarak oyunlar›n kavranmas›n› sa¤lam›flt›r. Okulun ö¤renci kap›s›nda “Bugün Ne Oynayal›m?” köflesi haz›rlanarak, ö¤rencilerin ihtiyaç duyduklar›nda oyun seçmelerine olanak sa¤lanm›flt›r. Oyunlar seçilirken, unutulmaya yüz tutmufl sokak oyunlar›ndan yola ç›k›lm›flt›r. Ö¤rencilerin kiflisel, sosyal geliflimine, arkadafl iliflkilerine katk› sa¤layabilecek, ö¤rencinin kendisine ve çevresine zarar vermeyece¤i oyunlar seçilmifltir. 36 e¤itim reformu giriflimi poster sunuflu özetleri Hac›bektafl’ta E¤itimin Sesi Gazetesi ve www.hacibektas-meb.gov.tr ‹nternet Sitesi Projesi Adem Öztürk, Hac›bektafl ‹lçe Milli E¤itim Müdürlü¤ü Hac›bektafl’ta E¤itimin Sesi gazetesi; ilçemizdeki ö¤retmen ve ö¤rencilerin kendi yap›tlar› olan fliir, makale, karikatür, resim, afifl, gezi ve di¤er etkinliklerini ilçedeki ve köylerdeki arkadafllar›yla paylaflmalar›n› sa¤lamak, ayn› zamanda ö¤rencilerin bofl zamanlar›n› etkili ve verimli kullanmalar›na önayak olmak amac›yla haz›rlanm›flt›r. www.hac›bektas-meb.gov.tr sitesi ise; Hac›bektafl ilçesindeki okullar, ‹lçe Milli E¤itim Müdürlü¤ü ve ilçedeki ö¤retmenler aras›nda ortak bir paylafl›m alan› oluflturmak ve Hac›bektafl ilçesinin internet üzerinden tan›t›m›n› yapmak amac›yla oluflturulmufltur. ‹lçemizde görevli ö¤retmenler ile ö¤rencilerimiz, gerek gazetenin, gerekse web sitesinin yay›na haz›rlama aflamas›ndan bafllayarak etkin görev alm›fllard›r. K›z Çocuklar›n›n Okullulaflmas› Projesi Ahmet Ba¤l›tafl, Ad›yaman ‹l Milli E¤itim Müdürü Ülkemizde 6-14 yafl aras› 600 bin çocu¤un temel e¤itimin d›fl›nda oldu¤u tahmin edilmektedir. Bu say›n›n bölgemizde 250 bin, ilimizde 6 bin oldu¤u varsay›lmaktad›r. MEB-UNICEF iflbirli¤iyle Ad›yaman ilinin de içinde bulundu¤u 54 ilde uygulanan “Haydi K›zlar Okula” kampanyas›, ilimizde gelifltirilen özgün stratejilerle hedeflerini gerçeklefltirme yolunda önemli bir baflar› göstermifltir. Okul d›fl›ndaki 6 bin çocu¤umuzdan 5.513’ü belirlenmifl, okul d›fl›nda kalma nedenleri ö¤renilmifl ve veritaban›na ifllenmifltir. Ö¤retmen, muhtar, imam, kanaat önderleri, bas›n kurulufllar›, e¤itim kurumlar› vb. tüm araçlar bir sistem çerçevesinde kullan›larak 2.560 çocuk okullulaflt›r›lm›flt›r. Uzaya Yolculuk Kitap Okuma Projesi Ayflegül Yurdagül, Özel Bilkent ‹lkö¤retim Okulu “Uzaya Yolculuk Kitap Okuma Projesi”nin amac›, ö¤rencilerimizin kitap okumaya yönelik davran›fl ve olumlu tutum gelifltirmelerini sa¤lamakt›r. Projeye kat›lan her ö¤renci, önceden belirlenmifl kitaplar›n› okurken, aileler de okuma süresine göre doldurduklar› “Uzaya Yolculuk Kitap Okuma Projesi Takip Formu”nu s›n›f ö¤retmenlerine ulaflt›r›rlar. S›n›f ö¤retmenlerince kaydedilen sürelere göre, 150 dakika okuma süresine ulaflanlar bir y›ld›z, 5 y›ld›z› olan ö¤renci bir gezegen, 5 gezegeni olan ö¤renci ise astronot almaya hak kazan›r. Proje sonras› uygulanan “ebeveyn gözlem formu” ve “projeye yönelik ö¤renci alg›lar› ölçe¤i” de¤erlendirmelerine göre iç motivasyonun tutumsal davran›fllar› etkiledi¤i, d›fl motivasyonun ise proje esnas›nda geçici etki yapmas›na karfl›n, tutum üzerinde sürekli bir etkisi olmad›¤› sonucuna ulafl›lm›flt›r. CYBH (Cinsel Yolla Bulaflan Hastal›klar) ve AIDS'ten Korunma ve Akran E¤itimi Banu Coflkun Dolunay, Vali Vecdi Gönül Lisesi Poster sunuflunda uygulaman›n bafllang›ç sürecine, kullan›lan materyalin özelliklerine, kimler taraf›ndan gelifltirildi¤ine, materyalin uygulan›fl›nda kullan›lan yöntemlerin resimli e¤itimde iyi örnekler konferans› 37 örneklerine, ön test-son test ve davet mektubu örneklerine, bulgular bölümünde k›smen karfl›lafl›lan zorluklara ve sonuçta uygulaman›n ö¤rencilere katk›lar›na yer verilecektir. ‹ngilizce Dersinde Kart Oyunlar› Birgül ‹lhan, Habip Edip Törehan K›z Meslek Lisesi Poster sunuflunun amac›, ‹ngilizce ö¤retiminde kart oyunlar›n›n ö¤renci baflar›s›na etkisini kat›l›mc›lara göstermektir. Eskiflehir ilindeki H. E. Törehan K›z Meslek Lisesi 10. s›n›f ö¤rencilerinden 10 kiflilik grup deney, di¤er 10 kiflilik grup da kontrol grubu olarak seçildi. Veriler ö¤retim sonucunda yap›lan ölçme araçlar› yoluyla topland›. Sonuç olarak, kart oyunlar›yla ‹ngilizce ö¤renen deney grubu ö¤rencilerinin kontrol grubu ö¤rencilerine göre daha baflar›l› olduklar› saptand›. Poster sunuflunun girifl bölümünde yabanc› dil dersinde ö¤retme-ö¤renme sürecinde oyunlar›n ve kart oyunlar›n›n önemi üzerinde durulmaktad›r. Daha sonra gelifltirilen materyalin hangi gereksinime yönelik olarak ortaya ç›kt›¤› aç›klanmakta ve uygulama s›ras›nda izlenen aflamalara ve ortaya ç›kan sonuçlara yer verilmektedir. Okulöncesi Dönemde Proje Çal›flmalar›yla Uygulanan Sanat Etkinlikleri Burçak Çiçekuzman, Baflkent Üniversitesi Ayfleabla Okullar› Temel amaç; çocuklar›n merak ettikleri, ö¤renme iste¤i duyduklar› konulara iliflkin bilgi ve becerilerin günlük yaflam deneyimlerini içeren projelerle kazand›r›lmas›d›r. Projelerin içeri¤i, çocuklar›n yaflant›sal deneyim kazanabilecekleri ve yak›n çevrelerinde s›k karfl›laflabilecekleri konular ya da nesneler aras›ndan seçilir. Projelerin ön haz›rl›k aflamas›nda ö¤rencinin konuya ilgisi ve merak› gözlenir, fiziksel ortam›n konuya iliflkin görsel uyaranlarca düzenlenmesi sa¤lan›r. Önceden belirlenen konu ya da nesne ile ilgili kavram sohbetleri yap›l›r. Haz›rlanan ilgi köflelerinde nesneler, resimler incelenir. Koleksiyonlar arac›l›¤›yla bilgi ve deneyimler paylafl›l›r. Yarat›c› sanat etkinliklerinde ö¤renci ön çal›flmalar s›ras›nda kazand›¤› bilgi ve deneyimlerini kendi duygu ve düflüncesiyle harmanlayarak somut flekilde ifade eder. Oluflturulan her ürün farkl› kompozisyonlarda sergilenir. ‹ki Basamakl› Say›larla Tek Basamakl› Say›lar›n Eldesiz Çarp›m› Derya Koç, Karadeniz Teknik Üniversitesi Haz›rlanan materyal, “iki basamakl› bir say› ile tek basamakl› bir say›n›n çarp›m›”n› ö¤retmek amac›yla haz›rlanm›fl olmakla birlikte, ayn› zamanda, ifllem panosu de¤ifltirilmek kayd›yla, “iki basamakl› bir say›n›n tek basamakl› bir say›ya kalans›z bölümü” konusunda da kullan›labilir. Köpe¤in yuvalar›na eflit say›da kemik konularak hep beraber bu kemikler sayd›r›l›r. Her bir yuvadaki kemik say›s›, yuva say›s› ile çarp›larak panonun alt k›sm›ndaki bölümde rakamlarla ifllem gerçeklefltirilir. Bölme konusunda kullan›lmak istenildi¤inde ise; eldeki kemikler eflit olarak istenilen say› kadar yuvaya da¤›t›l›r. Her bir yuvadaki kemiklerin say›s› sayd›r›larak ifllem panosu üzerinde bölme ifllemi gerçeklefltirilir. Materyal, Trabzon ‹flitme Engelliler ‹lkö¤retim Okulu’nda staj uygulamas› esnas›nda kullan›ld›. Tek Basamakl› Say›larda Ç›karma Derya Koç, Karadeniz Teknik Üniversitesi Materyal, iflitme engelliler ilkö¤retim okulu birinci s›n›f matematik dersi için “tek basamakl› say›dan tek basamakl› bir say›y› ç›karma ifllemi” konusunu ö¤retmek amac›yla haz›rlanm›flt›r. Materyalde ilgi çekici unsur olarak çocuklar taraf›ndan çok sevilen "fiirinler" adl› çizgi film 38 e¤itim reformu giriflimi karakterleri kullan›lm›flt›r. Konu tek basamakl› say›lar oldu¤u için dokuz fiirin seçilmifltir. fiirinler’i kovalayan Gargamel, yakalad›¤› fiirin’i s›rt›ndaki torbaya atmakta, kalan fiirinler de tek tek say›lmaktad›r. ‹fllemin gerçeklefltirilmesi için a¤aç gövdesi aç›lmakta; a¤açtaki elmalar›n alt›ndaki rakamlardan 9 rakam› seçilip, gövde üzerindeki ç›karma ifllemindeki yerine yerlefltirilmekte, yakalanan fiirin’in say›s›n› gösteren a¤açtaki di¤er rakam da al›narak ifllem gerçeklefltirilmektedir. Materyal, Trabzon ‹flitme Engelliler ‹lkö¤retim Okulunda staj uygulamas›nda kullan›ld›. Lise 1 Y›l Sonu Tekrar› Hakk›nda Ders Plan› Dilek Taygun, TED Bursa Özel ‹lkö¤retim Okulu Bu ders plan›, lise 1. s›n›fta ifllenen kimya konular›n›n y›l sonunda ö¤renci merkezli bir uygulama ile yinelenmesi ilkesine dayanmaktad›r. Uygulama, ünlü bir oyun olan “Tabu”nun kimyaya uyarlanm›fl halidir. Oyunun amac›, kimyayla ilgili olan terimi veya kelimeyi yasak kelimeleri kullanmadan kendi tak›m oyuncusuna en k›sa zamanda anlatmakt›r. Anlat›c›, arkadafllar› terimi veya kelimeyi bilirse bir sonraki karta geçer ve onu anlatmaya çal›fl›r; ancak e¤er yasak kelimelerden birini kullan›rsa s›ra öteki tak›ma geçer. Uygulama, hem ö¤renci motivasyonunu art›rmakta, hem de grup çal›flmas›n› desteklemektedir. Bu uygulama sayesinde, ö¤retmen ö¤rencilerdeki kavram yan›lg›lar›n› da belirleyebilmektedir. Eflatun Gazetesi Ercan Bayhan, Batman Anadolu Lisesi “Eflatun”, alt›nc› y›l›n› doldurdu. Ö¤renci merkezli bir gazete. Editör grubu, bilgisayar sorumlusu, reklam grubu ö¤rencilerden olufluyor. Gazeteye al›nacak yaz›lar› editörlerle birlikte seçiyoruz. Gazetemizin en önemli özelli¤i ö¤renci eksenli olmas›d›r. Ö¤retmen yaz›s› alm›yoruz. Ö¤rencilerin orijinal yaz›lar› ile be¤endikleri yaz›lar› gazeteye al›yoruz. Gazetemizin okulumuzla ekonomik bir ba¤› yok. Reklam ve ö¤renci ba¤›fl›yla ekonomik sorununu gideriyor. Gazetemiz normalde ayl›k ç›k›yor; ama son zamanlarda yeterli olanak bulamad›¤›m›z için bu s›kl›k iki ayda bire düflmüfl durumda. Gazetemizi ç›karma amac›m›z ö¤rencilerimizin kendilerini ifade edebilecekleri sosyal bir alan yaratmakt›r. Gazetemiz ö¤rencilerimiz aras›nda çok ilgi çekiyor. Do¤al Say›lar, Do¤al Say›lar› Bulmaca ile Ö¤reniyorum, Desen Kutular› Erkan Tafl, Selçuk Üniversitesi Meram T›p Fakültesi Hastanesi ‹lkö¤retim Okulu Okullarda matematik dersini, zor ö¤renilen ve soyut kavramlardan oluflmufl bir korku ö¤esi olmaktan ç›karmak gerekmektedir. Bunun için, bütün bilim dallar› gibi matemati¤in de somutlaflt›r›lmas›na ihtiyaç vard›r. Bu çal›flma ile ilkö¤retim matematik dersi ö¤retim program›n›n büyük bir bölümünü kapsayan; do¤al say›lar, ak›l yürütme, iliflkilendirme, iletiflim, problem çözme yetilerini gelifltiren örüntü ve süslemeler konular›n›n ö¤retiminde yeni materyaller üzerinde durulmufltur. Özellikle hastaneye yatan ve hastane ilkö¤retim okuluna devam eden ö¤rencilerde do¤al say›lar, örüntü ve süslemeler konular›nda bu eksikli¤in büyük oldu¤u görülmüfl, gelifltirilen materyaller eksikliklerin giderilmesine yönelik olarak kullan›lm›flt›r. Ben Küçük bir Üreticiyim, Aç T›rt›l, El Ele, Haftasonu Gelifli Gülen Bilgili Karatafl, Atatürk ‹lkö¤retim Okulu Amac› yarat›c› düflünceyi gelifltirmek ve art›k malzemelerin de¤erlenmesini sa¤lamak olan ilk etkinlikte, çocuklara art›k malzeme çantalar› verilir. Evde art›k malzemelerini biriktirdikten sonra s›n›fta bu malzemelerle etkinlik yapmalar› sa¤lan›r. e¤itimde iyi örnekler konferans› 39 Amac› okuma al›flkanl›¤›na temel oluflturmak, çocu¤un kendine güven duymas›n› desteklemek ve çocu¤un sosyalleflmesine katk›da bulunmak olan “Aç T›rt›l” etkinli¤inde ise çocuklar›n evde kendilerine anne babalar› taraf›ndan okunmas› için masal kitab› verilir. Çocuk, kendisine okunan kitab› s›n›fta anlat›r. Her çocu¤un bir kozas› oluyor ve anlatt›¤› her kitap için; içinde t›rt›l› büyüyor, kelebek oluyor. “El Ele” projesinin amac›, e¤itimde veli-okul iflbirli¤ini sa¤lamakt›r. Bu proje uyar›nca, veliler s›n›fta türlü etkinlikleri bizzat düzenler. Çocuklar› oyun yoluyla bilgilendirmeyi ve sorumluluk duygusu kazand›rmay› amaçlayan “Haftasonu Gelifli” etkinli¤inde ise, her haftasonu çocuklara ödev verilir, çocuklar yapt›klar› ödevler oran›nda y›ld›z al›r ve ald›klar› y›ld›zlar› gökyüzlerine yap›flt›r›rlar. Sevimli Matematik Kulübü Projesi Gürsu Afl›k, Bo¤aziçi Üniversitesi 2004 y›l› Ekim ay›ndan beri yürütülen projede, ilkö¤retim ö¤rencileri için matemati¤i zevkli hale getirmek, onlar›n matemati¤e karfl› olumlu tutumlar gelifltirmelerini sa¤lamak ve matemati¤in günlük hayat›m›z ile ne kadar iç içe oldu¤unu göstermek amaçland›. Büyük ço¤unlu¤u Bo¤aziçi Üniversitesi E¤itim Araflt›rma Kulübü proje alt kurulu taraf›ndan gelifltirilen etkinlikler, 1998 y›l›nda imzalanan B.Ü. Uygulama ve Deneme Okullar› Projesi protokolü çerçevesinde Org. Kami ve Saadet Güzey ‹lkö¤retim Okulu’nda 6. ve 7. s›n›f ö¤rencilerine uygulan›yor. Projeye gönüllü olarak kat›lan ö¤renciler grup çal›flmas› olarak drama, proje ve gazete etkinlikleri ile zaman zaman bireysel olarak çal›flt›klar› tangram, origami, el becerileri ve matematiksel oyunlardan oluflan etkinliklere her hafta düzenli olarak kat›l›yor. Ayr›ca ö¤rencilerin anlamakta güçlük çektikleri konular üzerinde de özellikle duruluyor. S›ralama Kartlar› H.Dilek Bak›r, H.Murat Kavut, Amasya Lokman Hekim ‹flitme Engelliler ‹lkö¤retim Okulu Materyal ö¤renme sürecinde; iletiflim becerilerinin geliflmesinde, ö¤rencinin iletiflime bafllama ve sürdürme becerilerini art›rmaya yönelik olarak iletiflimsel eylemler, dilin ifllevleri, söz dizimi becerilerini gelifltirmeyi amaçlar. Birbirini takip eden olaylar›n oldu¤u ve resimlerin mant›kl› olarak s›raland›¤› kartlar, ö¤rencinin iletiflimsel ihtiyaçlar›na yan›t vermeyi hedefler; dil ve iletiflim becerilerinin gelifltirilmesi yard›mc› olur. Gelifltirilen materyal s›n›f›n konusuna uygun olarak seçilir. Materyal grup halinde büyütülerek, ayr›ca bireysel olarak da kullan›l›r. Ö¤rencinin dili farkl› ortamlarda, farkl› flekillerde almas› sa¤lanm›fl olur. Ö¤rencinin iletiflimsel becerileri geliflir. Okulöncesi Kurumlar›nda Mevcut ‹lgi Köflelerinin Aktif Hale Geçirilmesi ve Ço¤alt›lmas› Üzerine bir Çal›flma: Etkin Materyaller ‹ffet Aksoy Tokgöz, Aflk›n Kiraz, Çanakkale On Sekiz Mart Üniversitesi Özgürce düflünebilen, elefltirel bak›fl aç›s›na ulaflm›fl, üretken ve yarat›c› bireyler yetifltirmek, e¤itimin içeri¤iyle do¤rudan ilgilidir. Okulöncesi Ö¤retmenli¤i ö¤retim program›ndaki Yarat›c› Çocuk Etkinlikleri dersi kapsam›nda, yarat›c›l›¤›n geliflimi ve kavram ö¤retiminde mevcut ilgi köfleleri sorgulanm›flt›r. Bu amaçla haz›rlanan materyaller, hem mevcut ilgi köflelerini daha aktif hale getirmifl, hem de hayal köflesi, bayrak köflesi gibi alternatif ilgi köflelerinin oluflturulmas›n› sa¤lam›flt›r. Materyallerin de¤erlendirilmesi için araflt›rmac›lar taraf›ndan materyal de¤erlendirme formu gelifltirilmifltir. Gelifltirilen materyaller Çanakkale il merkezindeki 15 ilkö¤retim okulundan 5’inde uygulanm›fl, bu okullarda görev yapan ö¤retmenler taraf›ndan gelifltirilen ölçe¤e göre de¤erlendirilmifltir. 40 e¤itim reformu giriflimi Kaynak Oda Kullan›m› ve Destek E¤itim Hizmetinin Verilmesi Kevser Olgunçelik, TEV Türkan Sedefo¤lu ‹lkö¤retim Okulu Bu projenin amac›, e¤itimde f›rsat eflitli¤i ilkesinden yola ç›k›larak, engelli ö¤rencilerin e¤itim hakk›ndan yararlanmalar›n›, normal s›n›flarda e¤itime tabi tutularak ö¤rencilerle kaynaflmalar›n› sa¤lamak ve toplumumuzun engellilere bak›fl›n› olumlu yönde de¤ifltirebilmektir. Bu çerçevede, önce tüm ö¤retmenlere Bireysellefltirilmifl E¤itim Program› (BEP) hakk›nda hizmet içi e¤itim verildi; ard›ndan TOHUM Vakf› ile Özel Yefleren Umutlar Özel ‹ÖO uzmanlar› taraf›ndan tüm ö¤retmenlere ve velilere “Özel E¤itim” konulu e¤itimler verildi. Özel e¤itim s›n›f› bünyesinde kurulan “Kaynak Oda”da bireysel e¤itim verilmektedir. Ayr›ca, bireysel e¤itim alan ö¤rencilerin ailelerine her hafta düzenli olarak, uygulanan e¤itim program› ile ilgili bilgi verilmektedir. Hareketli Yaz› ile Duyuru Panosu Mehmet Aktafl, Kozlu Endüstri Meslek Lisesi Projemiz, duyurular›n, elektronik devreler ve yaz›l›mlar yard›m›yla görsel bir flekilde sunuflunu öngörmekte; ayr›ca ö¤rencilerimizin teorik bilgi ve pratik becerilerinin geliflimi ihtiyac›na cevap vermektedir. ‹stenilen amaç do¤rultusunda okulumuzun olanaklar› kullan›larak, alt› ayl›k bir çal›flma sonucunda e¤itimde kat›l›mc› iflbirli¤i örne¤i sergilenmifltir. Bu uygulamayla duyuru panolar›n›n daha dikkat çekici hale getirilmesi, kolayca güncellenmesi ve etki alan›n›n geniflletilmesi sa¤lanm›flt›r. Bu proje sonucunda ö¤rencilerimizin elektronik ve bilgisayar dersleri ö¤retim süreçleri somutlaflt›r›lm›fl, ö¤rencilerimizin ö¤renme ortamlar› zenginlefltirilerek gelecekteki çal›flmalara da model teflkil edebilecek bir çal›fltay gerçeklefltirilmifltir. "Bafra K›z›l›rmak ‹lkö¤retim Okulu Mezunlar› Buluflma -Dayan›flma ve E¤itime Destek, Gelece¤e Güven Gecesi" Etkinli¤i Mehmet Çal›flkan, Bafra K›z›l›rmak ‹lkö¤retim Okulu “Güven gecesi” etkinli¤i, ekonomik yetersizliklerden dolay› meydana gelen vizyon, motivasyon ve kariyer düflüklü¤ünü, teknolojik geri kalm›fll›¤› ve çevresiyle iletiflimsizli¤i yenmek amac›yla düflünülmüfl bir çal›flmad›r. Bu çal›flma sonucu 1995–2006 y›llar› aras›nda sekiz dayan›flma yeme¤i düzenledik. 200’ü aflk›n e¤itim gönüllüsü K›z›l›rmak ‹lkö¤retim Okulu mezunuyla bulufltuk. Toplam Kalite Yönetimi (TKY) kültürünü Bakanl›k genelgelerinden önce yaflama geçirmeyi baflard›k. Bu etkinlik dizisinin sonucunda okulumuza 2 milyon 200 bin YTL, ‹lçe Milli E¤itim Müdürlü¤ü’ne de bu miktar›n birkaç kat› maddi katk› toplad›k. Stresle Mücadele Odas› Muhammet Orçin, Nevflehir Anadolu Ticaret ve Ticaret Meslek Lisesi Proje, psikolojik dan›flmanl›k alan›na yöneliktir. Rehber ö¤retmen gözetiminde ö¤renciler stresten kurtuluyorlar. Bu ihtiyaç için afla¤›daki çal›flmalar yap›lm›flt›r: “Al›n yaz›s› de¤il, duvar yaz›s›”: Ö¤renciler istedikleri yaz›y› yaz›p duvara asabilmektedirler. “Rahatla”: Ö¤renciler, yer minderine oturarak dinlendirici müzikler ve su sesi eflli¤inde tabiat resimlerinden oluflan slayt izleyebiliyorlar. “Tam ‹sabet”: Üniversite isimleri yaz›l› hedefe ö¤renciler at›fl yap›yorlar. “Benim Çiçe¤im”: Ö¤renciler, diktikleri çiçeklerin bak›m›n› yap›yorlar. “Hayal Kutusu”: Ö¤renciler hayallerini serbestçe yaz›p kutuya atabiliyorlar. e¤itimde iyi örnekler konferans› 41 “Burada Karala”: Eski s›ralar haz›rlanm›fl, ö¤renciler karalayabiliyorlar. Projemizin uygulanmas›yla duvarlar›n kirlili¤i önlenmifl, tuvalet kap›lar›na ve s›ralara yaz›lan yaz›lar ortadan kalkm›flt›r. Giysilerimi Nas›l Seçerim? Nuray Göker, Adapazar› Özel Enka ‹lkö¤retim Okulu Hayat Bilgisi dersinde, “Benim Eflsiz Yuvam” ünitesi kapsam›nda; giysilerimiz, mevsimlerin özellikleri, mevsimlere göre giyinme, giysilerin sa¤l›¤›m›z› korumadaki etkisinin kavrat›lmas›, ihtiyaç ve isteklerimiz ba¤lant›lar›n›n kurulmas› amac› ile bu etkinli¤e yer verilmifltir. Ö¤rencilerin bilgiyi etkinliklerle hayata geçirebilmesine f›rsat tan›yarak, ö¤renmenin kal›c›l›¤›n› sa¤lamak amaçlanmaktad›r. Matematik dersinde mevsimlerin özelliklerini grafikle gösterme, Türkçe dersinde sözlü ve yaz›l› ifade becerilerini gelifltirme, Bilgisayar dersinde giysilerin çizilmesi, ‹ngilizce dil becerilerini kullanarak giysilerin tan›t›lmas› yolu ile ö¤rencilerin konuya iliflkin proje yapmalar› sa¤lanm›flt›r. De¤erlendirmeler sonuç de¤erlendirmesinden çok, süreç de¤erlendirmesidir. Uygulama sonunda; ö¤rencilerin konuyu kendi yaflant›lar› ile özdefllefltirdikleri ve kendi cümleleri ile bilgileri ve kavramlar› ifade edebildikleri görülmüfltür. Yabanc› Dil S›n›f› Nurcan Yi¤it, Kütahya Fatih ‹lkö¤retim Okulu Bu sunuflun amac›, varolan koflullar ne olursa olsun, bir ö¤retmenin e¤itim ortam›n›n koflullar›n› daha ileriye götürebilmesinin kendi elinde oldu¤unun vurgulanmas›d›r. Posterde, Anadolu’nun yeterli say›da ö¤retmeni bulunmayan bir k›rsal bölge okuluna yabanc› dil ö¤retmeni olarak atanan bir ö¤retmenin veli ve ö¤rencilerle gerekli eflgüdümü sa¤layarak bir yabanc› dil s›n›f› oluflturmas› uygulamas›na yer verilmifltir. Eski tip fiziksel donan›ma sahip bir s›n›f, özellikle velilerin ve ö¤rencilerin katk›lar›yla, çeflitli teknolojik aletler, ‹ngilizce materyaller ve gerçek hayata iliflkin materyallerle donat›lm›flt›r. Bu sayede ‹ngilizce derslerinin gerçek hayata yak›n bir ortamda ifllenmesinin yan›nda, ö¤rencilerin kendilerini rahatça ifade edebilecekleri, drama-tiyatro gibi çeflitli sosyal etkinlikleri sergileyebilecekleri bir ortam da oluflturulmufltur. Posterde söz konusu okulun genel fiziki yap›s›, yabanc› dil s›n›f›n›n eski ve yeni durumlar›yla ilgili görsel ö¤elere de yer verilmifltir. “Wordstar and Word Treasures” Ömer Gürel, Tekirda¤ Süleymanpafla ‹lkö¤retim Okulu ‹ngilizce dersine girmekte oldu¤um ö¤renciler aras›nda gözlemledi¤im en büyük eksiklik, sözcük bilgisinden yoksun olmalar›yd›. Ö¤renciler dilbilgisi kurallar›n› genelde ezbere biliyorlar; fakat ayn› kurallarla oluflturulan cümleler kuruldu¤unda anlama ve kavrama zorlu¤u çekiyorlard›. Bu nedenle her ö¤rencinin birer kelime hazinesine sahip olmas›na karar verdik. Her derste ö¤renilen yeni kelimelerin kendi haz›rlayacaklar› kartlarla hazineye (word treasure) aktar›lmas›na; bu hazinenin her geçen gün art›fl›n›n onlar›n kelime yönünden zenginleflmesine yarayaca¤›na inanmalar›n› sa¤lad›k. Bu konuda ö¤rencilerin haz›rlam›fl olduklar› hazine kutular›, yarat›c›l›klar›n› göstermesi aç›s›ndan dikkat çekici. Kelime hazinelerine ne kadar hakim olduklar›n› anlamak için, projenin de¤erlendirme aflamas›nda okul çap›nda Wordstar yar›flmas› düzenledik. 42 e¤itim reformu giriflimi Matematik’e Duyarl›l›k Projesi Serpil Erol, TED Karadeniz Ere¤li Koleji Vakf› Özel Lisesi Bu proje, ülkemiz genelinde yaflanan matematik baflar›s›zl›¤›, matemati¤in ö¤renilmesi güç bir ders olarak alg›lanmas› tespitinden yola ç›k›larak haz›rland›. Proje, ö¤rencilerimize matematik düflünce becerisini kazand›rmay›, onlara matemati¤in hayatlar›n›n ne kadar içinde oldu¤unu göstermeyi amaçl›yor. Matematik düflünce becerisini gelifltiren temel konular› belirleyerek bu konular› disiplinleraras› yaklafl›m, toplam kalite felsefesi bak›fl aç›s›, ö¤renci merkezli ö¤retim anlay›fl›, ö¤renmede tak›m çal›flmas› gibi yöntemlerin kesiflim noktas›n› kullanarak ö¤retim tasar›m› disiplini çerçevesinde haz›rlad›k. Bu proje, sözel yönü a¤›r bir projedir. Örne¤in, bir matematik sorusu birkaç sayfadan oluflan bir öykü biçiminde tasarlanarak ö¤renciye sunulmufltur. Bütün matematik konular› güncel hayatla iliflkilendirilmifltir. De¤erlendirme sonucunda ö¤rencilerin matematik baflar›lar›ndaki art›fl›n yan›nda ö¤rencilerin matematikçe düflünmeyi beceri haline getirdikleri gözlenmifltir. ‹nternette Bilgi Tafl›ma Modelinin Canland›r›lmas› Tuba Ifl›k, Adapazar› Özel Enka Lisesi ‹nternet, bilginin öneminin artmas›yla, en çok kulland›¤›m›z iletiflim arac› haline gelmifltir. Peki, bu sanal yap› nas›l çal›fl›r? 8. s›n›flarda “ ‹nternette bilgi nas›l tafl›n›r?” konusu ifllenirken, ö¤rencilerimiz bu sanal yap›n›n asl›nda “Bilgi Trafi¤i Modeli”ne benzetilebilece¤ini vurgulad›lar. Bu modelden yola ç›karak s›n›ftan her bir donan›m/yaz›l›m birimini canland›rmas› için ö¤renciler seçildi ve internette bilgi trafi¤i modelini tiyatro sahnesinde canland›rd›lar. Bu çal›flma sonunda ö¤rencilerin ilgisi artt›, sanal kavramlar etkin bir biçimde ö¤renildi. Canland›rmadan sonra ö¤rencilerimize s›nav sorusu olarak “TCP/IP’nin görevleri nelerdir?” sorusunu sorduk. Gelen yan›tlar›n yüzde 90’› do¤ru, yüzde 9’u eksik, yaln›zca yüzde 1’i yanl›fl idi. Taç Yap›m› Uygulamal› M›s›r Sunuflu Yücel Özer, Özel Alev Lisesi M›s›r sunuflu, iki aflamal› bir çal›flmadan olufluyor: Belgesel, sinema filmi, müzik, karikatür, resim, danslar›n yer ald›¤› sunuflla görsel, iflitsel, dokunsal, kinestetik özelliklere sahip ö¤rencilerin bu yönlerine hitap edecek bir çal›flmay›; izledikleri M›s›r sunuflunda gördüklerini temsili olarak da yaparak hissetmelerini sa¤lamaya yönelik bir çal›flma takip etti. Önemli bir amaç, farkl› beceri ve özelliklere sahip ö¤rencilerin bu özelliklerine hitabeden örnek bir uygulama ortaya koymakt›. Resim ö¤retmenleri taraf›ndan Antik Dünya Tarihi kitab›n›n ilgili bölümünde verilen ölçüler çerçevesinde oluflturulan kal›plar kullan›larak bafll›klar haz›rland›. Böylece tarih dersinde el becerisine dayanan bir uygulama yaflama geçirilerek, konunun hayal gücü ve oyunlaflt›rma yoluyla somutlaflt›r›lmas› sa¤land›. e¤itimde iyi örnekler konferans› 43 e¤itimde iyi örnekler konferans› 2006 jüri üyeleri prof. dr. betül çotuksöken, ibrahim betil, meltem ceylan, neyyir berktay, doç. dr. ömer kutlu hakemler prof. dr. binnur yeflilyaprak, prof. dr. bülbin sucuo¤lu, doç. dr. dilek ardaç, prof. dr. dilek gözütok, prof. dr. fersun paykoç, gülsen yavuzkal, yrd. doç. jale çak›ro¤lu, doç. dr. sinan olkun, yrd. doç. soner y›ld›r›m, dr. tülay üstünda¤ atölyeler talim ve terbiye kurulu baflkanl›¤› düflünme e¤itimi komisyonu talim ve terbiye kurulu baflkanl›¤› teknoloji ve tasar›m komisyonu dr. tülay üstünda¤ konferans destekçisi sabanc› üniversitesi konferans sekreteryas› argos iletiflim hizmetleri ayla tanr›ver, gonca bölük, gökçe güneren, nuray ivgen bilgi teknolojileri ve web uygulamalar› advanc›ty derya gönül, eflref söker, zafer gürel poster, dosya ve sertifika tasar›m› grafikasu bas›n ve iletiflim sabanc› üniversitesi kurumsal geliflme nesrin balkan lojistik planlama ve koordinasyon sabanc› üniversitesi istanbul politikalar merkezi nilden kireçtepe, zeynep okan planlama ve yürütme e¤itim reformu giriflimi batuhan aydagül, ertan keskinsoy, esin aksay, evren gönül, melek ercan, neyyir berktay 44 e¤itim reformu giriflimi