Untitled - Nesibe Aydın Eğitim Kurumları
Transkript
Untitled - Nesibe Aydın Eğitim Kurumları
NESİBE AYDIN OKULLARI Adına Sahibi: Hüsamettin AYDIN Yayın Yönetmeni: Dr. Özlem BAŞ Editör: Hatice SEVİNDİK Yayın Kurulu Sema BÜLBÜL, Nilay EVİRGEN, Ekin BAŞAKLAR, Ali Murat KARABAĞ, Mehtap AVKAN, Ceylan OVALI, Ezgi DAĞCI, Aslıhan AKAY, Aslıhan KIZILTAŞ, Ebru KURU, Esin KARAER, Nihal YİĞİTALP, Selda ÜSTEBAY Grafik Tasarım ve Uygulama Mehmet ÖZTÜRK Adres Nesibe Aydın Okulları Yerleşkesi Haymana Yolu 5. km. Gölbaşı/ANKARA Tel: 0 312 498 25 25 Belgegeçer: 0 312 498 24 46 www.nesibeaydin.com.tr ISSN 1309 – 7180 Sevgili Öğrenciler; Hayvanları sevmek, insanı sevmeye götürür. –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Başım döndü, midem bulandı, kahroldum Güvercinci Teyze Başkentin cazibe merkezi caddesinde... Bir kış sabahı kahrolası varlığın hiçliğinde Dönüp baktığımda gördüm En gözde restoranın önünde Paçavralar içinde yaşlıca bir kadın gördüm Destek sopasıyla kaldırımda Beslerken güvercinleri sevgiyle Güvercin dövmeliydi elinin üstü. Güvercin dövmeliydi elinin üstü “Güvercinci teyze,” dedim “Evet benim,” dedi Eğildim dövmesinden öptüm. Başkentin cazibe merkezi caddesinde... Bir kış akşamı Markalı bir giysi mağazası önünde Paçavralar içinde yaşlıca bir kadın Aileboyu mutluluk diledi bana eline koyduğum bir lira karşılığı Hüsamettin AYDIN Kurucu 1 Bilgi çağının gerektirdiği donanımlara sahip bireyler yetiştirmek amacında olan okullarımızda teknoloji kullanımı okul yaşantısı ve ders süreçlerinde kaliteli hem de ödevler ve iletişim bakımından uzaktan eğitim süreci uygulanmaktadır. Daha önceki yıllarda kullanılan film, slayt, televizyon ve videolarla eğitimde büyük aşamalar kaydedilmiştir. Görsellik ve işitsel eğitim bir araya geldiğinde eğitim eğlenceli hale gelmiştir. 2000'li yılların teknoloji harikası olan bilgisayarların eğitimde kullanımı hızla yaygınlaşırken, internetin sunduğu sınırsız bilgi erişimi, her yaştaki öğrenci ve öğretmenin işini kolaylaştırmaktadır. Biz eğitimcilerin teknolojiyi eğitimde verimli kullanabilmesi için hedefleri iyi belirleyip öğrenciyi doğru yönlendirmemiz gereklidir. Bilgiye ulaşmada önemli bir araç olan internetin oyun ve boş zaman geçirme demek olmadığının anlatılmasında önemli olduğu düşüncesindeyim. İnternette yoğun bilgi içerisinde denetimsiz bırakılan çocuklarımızın ne ile karşılaşacakları konusunda bir fikirleri yoktur. Eğitimci olarak bizlerin ve velilerin bu konudaki tavrı sıkı denetim anlayışı yerine, öğrencilerimizin iç denetimlerini geliştirmek olmalıdır. Eğitimsel değeri olmayan içeriklere sahip bilgi ve görselliğin çocuklarımıza yararının olmadığı ne kadar açıksa da, tamamen kısıtlayıcı ve yasaklayıcı anlayışın da geçerli olmadığı bilinmelidir. 2 Eğitimde teknoloji kullanmak öğrenci ve öğretmenin bilgiye ulaşmada işini kolaylaştırmaktadır diyoruz. Ancak eğitim ortamlarında teknolojiyi kullanan öğretmen ve öğrenciler arasında farklı bir iletişim kurulmaktadır. Bu iletişim esnasında öğrencilerin öğrenme, araştırma ve merak etme konusunda eğitimcilerin her zaman önünde olması, öğretmen öğrenci arasında arasındaki iletişimi farklı bir boyuta taşıyabilmektedir. Teknoloji kullanma kültürünün yeterince oluşmadığı ve çocukların kendilerini bu anlamda farklı ifade etmeleri ve farklı bir dil kullanmaya başlamış olmaları, eğitimcilerin üzerinde durması gereken ayrı konudur. Eğitim ortamlarında internetin sunduğu olumsuz bilgi ve görselliğe tekrar vurgu yaparak denetlenmesinin önemini pekiştirmek istiyorum. Farklı bir dil kullanımının geliştiği internet ortamında öğrenciler şiddet, argo ve müstehcenlik içeren cümle ve sözcüklerle karşılaşmakta ve bunları kolayca zihinlerine yerleştirmektedirler. Günlük konuşma dilinde kullanılmaya başlayan bu sözcükler eğitim ortamlarının ve ilişkilerin kolayca bozulmasına neden olabilecektir. Sevgili öğrencilerimiz, internet ortamlarında yazdığınız ve yazışmada kullandığınız cümle ve sözcükleri lütfen dikkatli seçiniz. Ahmet SÜRÜCÜ İlköğretim Okulu Müdürü Erken çocukluk dönemi, çocukların duyuları ile algılayabildikleri fiziksel gerçeklikler ve somut kavramları, içselleştirerek öğrendikleri bir dönemdir. Bu dönemde karşılaştıkları duygular, hayaller ve düşünceler gibi soyut kavramlar ise anlaşılması güç ifadeler olabilir. 5–6 yaş çocukları için soyut kavramlar içermesine karşın, Ocak ayında işleyeceğimiz “zaman” teması kapsamında yapacağımız temel etkinliklerle öğrenmeyi somutlaştırarak bir “süreç bilinci” oluşturmayı planlamaktayız. “Zaman Makinesi” başlığı altında yürüteceğimiz etkinliklerimiz olayların oluş sırasını takip edebilme, zamanla ilgili kavramları yerinde ve doğru bir şekilde kullanabilme ve zaman bildiren araçların işlevlerini temel düzeyde açıklayabilme hedeflerine yönelik hazırlanmıştır. ‘Zaman’ kavramının temelinde uzayda, Güneş ve Ay’ın konumu, hareketleri ve döngüleri yer al- maktadır. Çocuklarımız ile birlikte yapacağımız etkinliklerde de bu kavramları temel düzeyde paylaşmayı amaçlıyoruz. Ardından yılın başlangıcı ile birlikte, 2011 takvimimizi hazırlayıp “yıl” ve “ay” kavramlarını tartışacağız. Sınıfımızdaki büyük halının üstünde bir saat oluşturarak, saat ölçüsünün işlevini inceleyeceğiz. Büyümek, geçmiş, tarih, gelecek gibi temalarla ilgili konularda yapacağımız etkinliklerde ise öğrencilerimize değişimin bir süreç içerisinde gerçekleştiği ve yaşadığımız süreçleri bazı araç ve yöntemlerle ölçebileceğimize dair farkındalık kazandırmayı hedefliyoruz. Yepyeni bir yılda çıktığımız bu zaman yolculuğunda tüm öğrencilerimize başarılar ve iyi eğlenceler diliyoruz. Aslıhan AKAY & Ebru KURU N KELEBEK FOK FOK MARTI YADİ Mustafa Bilge Dİ Anıl YOLCU ĞLU İdil YÜZBAŞIO Selin ARIKAN SİNCAP Arda İNAL SİNCAP Sinan UYSAL BLACI YUNUS Muhammed Ali TA YUNUS İpek SEYHAN DİKKAT!!! .. . DİKKAT!!! .. .. A RT IK M A LZ EM ELERİNİZİ BİZİM LE PAYLAŞIR M IS IN IZ? •“Ken di sa at in i ta sa rl a” ad lı ça lışm am ku lla nm ak üzer ızda e; he r türlü dü ğm e, bo nc uk, değişi k türde de ri, ip, ku rdel e, ga zoz, şişe kapa kl arı, rafy a… •Za m an ko nu su altında “k ro no loji ” ça lışm la rımızda ku lla anm ak üzere be be kl ikte n 5–6 yaşına kada r ol an re si m le ri m izde n seçip ok ul a gönderel im . •Za m an ko nu su yl a ilg ili fa rklı ta ri hlerde ga zete ve de rg ki ile ri ok ul a gönd erel im . •Za m an ko nu lu ça lışm al ar la ilg ili evde va ol an ta kv im le ri r m iz i gönderel im ( Mas a ta kvi m i, yapraklı ta kv im, du va r ta kv im i vs .) A rkeo loji ko nu lu ça lışm al arda ku lla nm üzere; ak •H er türlü süng er, ta ht a pa rçası, cım bı pl asti k küre k, z, pl asti k tırmık •Es ki de m ir pa ra la r •Fo si lleşme ko nu su yl a ilg ili ya pa cağımız in ce le m elerde ku lla nm ak üzere kü çük bi re r ca m kava noz gönder el im . 01.01.2006 26.01.2005 01.01.2005 23.01.2005 26.01.2005 27.01.2005 19.01.2005 04.01.2005 3 Nisan Arslan: – Annemle babamın yanına; anneme ve babama merhaba derdim, onlarla parka çıkmak isterdim. Ayşe Defne Karakaş: – Kardan adamın üstüne; kardan adamı ellerimle kazardım. Berat Kabadayı: – Buranın içine; bebek tanecikleri olup saklanırdım. Ela Kılıçaslan: – Havuzun içine; orda yüzerdim. Elif Zehni: – Karların üstüne; orda oyun oynardım, çünkü kardan adamları çok severim. İmge Gökmen: – Evimin oraya; orda oyun oynardım. İsna Erdoğan: – Evimin çatısına; orda dönüp dönüp koşardım. Kerem Çatak: – Çimenlere; gezerdim ve kartopu oynardım. Mustafa Bilge Diyadin: – Yola düşerdim; yağmurlarla oyun oynamaya çalışırdım, sonra yağmur beni eritirdi. Nehir Ayer: – Yaprakların oraya; yaprakların üzerine otururdum sonra başka yere yağardım. Nehir Çelenk: – Köye; Babi (köpeğimiz) ile oynardım. 4 Rana Çiçek: – Ankara’daki karların üstüne; orda yüzmek isterdim, orayı deniz gibi kullanırdım, bir şey karların üstüne düşerse onu bulamayız, ben karları çok seviyorum. Sarp Çakmak: – Okulun bahçesine; orda durup kalırdım. Zeren Akkaya: – Dümdüz bir taşın üstüne; orda uyur kalırdım. Zeynep Akkaya: – Evimin çatısına; orda annemle yemek yerdim. Arda Araz: – En yükseğe yani çok uzaktaki bir dağın üstüne; orda insanları yumuşatırdım. İrem Öral: – Televizyonda saat çıkardı, biz de bakıp anlardık. Abdülkerim Yüngül: – Hiç anlayamazdık, okula geç kalırdık. Arda İnal: – Zaman makinesiyle anlardık. İsmi za- Levent Deniz Türker: – Belirli bir günde öğretmenlerimizin söylediğini yaparak anlardık. Mahmut Kayra Malkoç: – Hiçbir şeyle anlayamazdık. Zamanlamayı yapamazdık. man makinesi olduğu için zamanı haber verebilirdi, biz de anlardık. Mustafa Yiğit Babacan: – Tahtayla saat yapardık. Dönen çubuk yapardık, yazıları çizerdik ve cam koyardık. Saat yapardık. Azra Dila Hatıl: – Büyüklerimize sorarak zamanı anlardık. Onlara “saat kaç” derdik. Nehir Önal: – Hesap makinesiyle yazarak anlardık. Begüm İslam: – Kendimiz düşüncemizden bulabilirdik. “Bi düşünelim” derdik, bulurduk. Çağatay Fincancıoğlu: – Eski kum saatlerinden anlardık. Duru Toprak: – Dakikadan anlardık. Dakikayı televizyona bakarak anlardık. Erol Baran Çölgeçen: – Kafamızdan, düşünerek anlardık. Düşününce aklımıza gelirdi. Esma Sıla Coşkun: – Otururdum, düşünürdüm anlardım o zaman. Selim Gürgen: – Oku olan, sayıları olan, saat gibi bir şey yaparak anlardık. Sinan Uysal: – Bir tane eski masanın altında görünmeyen bir saat vardı, oradan anlardık. Sude Uyanık: – Sabah pencereyi açıp bakardık, güneşin doğduğunu görürdük. Tunahan Türkoğlu: – Hesap makinesiyle hesaplayarak anlardık. Yağmur Teke: – Düşünerek, hatırlayarak anlardık. Işıl Nehir Aslan: – Pusulayla anlardık. Pusula yönümüzü gösterirdi. Pusula ve saat birbirine benzediği için zamanı anlayabilirdik. 5 Öykü Ünyazıcı: – Yeniden doğum zamanıma gitmek isterdim. Çünkü annemin karnında çok rahattım. Ç. Deren Arıkan: – Bebekliğime geri dönmek isterdim. Çünkü hep uyumak isterdim. Berk Bezginli: – Abi olacağım zamana gitmek isterdim. Çünkü büyük okula gideceğim ve okumayı öğreneceğim. İdil Yüzbaşıoğlu: – Abla olacağım zaman gitmek isterdim. Abla olunca kardeşime binlerce şey öğretebilirdim. Lara Sönmez: – Bebekliğime geri dönmek isterdim. Çünkü küçüklerin istedikleri her şey oluyor. Samir Yılmaz: – Bebekliğime dönmek isterdim. Çünkü bebek arabasına binebilirdim. S. Çağan Batur: – Bebeklik zamanına geri dönmek isterdim. Çünkü annem beni kucağında taşıyabilirdi. Doruk Toru: – Abi olacağım zamana giderdim. Çünkü liseye gitmek isterdim. Ali Ragıp Kabadayı: – Baba olacağım zamana giderdim. Çünkü baba olunca para kazanabiliyorum ve istediğim yere gidebiliyorum. Ada Erkal: – Anne olacağım zamana giderdim. Çünkü bebeğim olmasını istiyorum.” 6 A. Sarp Öğretmen: – Abi olacağım zamana giderdim. Çünkü üniversiteye gitmek istiyorum. Anıl Yolcu: – Abi olacağım zamana gitmek isterdim. Çünkü İtalya’ya gidebilirdim. M. Eren Keskin: – Baba olacağım zamana giderdim. Çünkü çok güçlü olmak istiyorum. Eylül Şimşek: – Bu yaşımda kalmak isterdim. Çünkü arkadaşlarımla her zaman oyun oynayabiliyorum. Z. Işık İrdem: – Anne olacağım zaman gitmek isterdim. Çünkü anneler çocuğu olduğunda çok mutlu oluyor. Ecenur Gürtunca: – Anne olacağım zamana giderdim. Çünkü yemek yapabilirdim. Dilara Ayhan: – Öğretmen olacağım zamana giderdim. Çünkü hiç yorulmuyorlar. Ezgi Elif Coşkun: – Anne olacağım zamana giderdim. Çocuğumun altını değiştirebilirdim. ca her şey yerinde dururdu, iyi uyumamış olurdum. Çünkü çok uyuduğum zaman iyi olamam. Ada Okan: – Garip olurdu, uzaya benzer de uzay sessiz olur ya böyle onun gibi olurdu. Arda Kazaz: – Farklı olurdu, çöle benzerdi çünkü 100 yıl olunca farklıya dönüşüyor olabilir. Arinna Aray: – Çok değişik olurdu, evler çok eski olurdu, eşyalar eski olurdu, insanlar da yaşlanmış olurdu. Bekir Efe Yılmaz: – Kirli olurdu, çünkü 100 yıl temizlenmemiş olurdu, çöplüğe benzerdi. Derin Su Çetintaş: – Sürekli hayvanların uyuduğu bir dünya olurdu, sürekli uyuyan yere benzerdi. Duru Gürcan: – Anne babamızı bulamazdık çünkü onlar çoktan ölmüş olurdu biz de kendimizi yaşlı ya da babaanne bulurduk. Duru Türkmen: – Biz farklı hissederdik, 100 yıl uyuduğumuz için dünyayı hatırlamazdık, değişmiş sanırdık. Ece Börte Kılıçaslan: – Farklı bir dünya olurdu, doğası değişirdi, hanımeli olurdu, kelebekler de hanımelinin üstüne konmuş olurdu. Efe Akalın: – Korkunç savaşlar olurdu çünkü rüya görürdük, biz yaşlı askerler olurduk. Savaşlar kazanılıp kazanılıp tekrar başlardı. Efe Karakaş: – Normal olurdu çünkü biz uyuyun- Hamza Yiğit Kütahya: – Bazı evler yeni bazı evler eski olabilirdi, arabalar farklı olurdu, hiç olmayan renkler de olurdu. Hasan Berk Durukan: – Başka bir dünya olurdu, belki İstanbul’a benzerdi ya da bizim hiç gitmediğimiz büyük şehirlere benzerdi. Mehmet Durşen: – Değişmiş olurdu yani bizim dünyamızı taşırlar, başka yere koymuş olurlardır, sola koymuş olabilirler eğer oraya koyarlarsa kurbağalar olmazdı. Mina Şentaş: – İnsanlar yaşlanmış olurdu ve 100 yıl boyunca yemek yemediğimiz için ölürdük belki de yaşardık ama tam büyük olurduk anneanne babaanne gibi. Selin Arıkan: – Yüz yıl çok uzundur, insanlar yaşlanırdı ama biz uyuduğumuz için yaşlanmazdık, yeni doğan bebeklerin de büyümesi için birkaç yıla daha ihtiyaç olurdu. Tuna Çakır: – Kötü olurdu, bir ormana benzerdi, okullarda eski olurdu birazda solmuş olurdu. Marketlerde kıyafet satılmazdı, insanlar da giyinemez çıplak kalırdı. Tuna Taklacı: – Oyun oynamadığımız için çok sıkılırdık, bize güneş gelirdi yatarken, kar yağınca üşürdük, donardık, hasta olurduk. Zeynep Çaycı: – Çiçekler açmış, ağaçlarda elma olmuş bir de kelebekler kozadan çıkmış, değişmiş olurdu. 7 Eylül Biçer: – Küçük yavru fillerin olduğu güne denir. Bulem Öztürk: – Bence 100 yıl geçmiştir fi tarihinin geçmesi için. Can Dik: – Ocak ayıdır, çünkü fi tarihi güzel bir şey olduğu için, insanlar ocak ayında daha çok gelirler fi tarihine. Beril Görür: – 90’lar zamanıdır, o zaman gelir. Çünkü daha çok insanın dünyada yaşaması gerek, o fi tarihi gelmesi için. Can Efe Bozacı: – Bir sürü fillerin yaşadığı güne fi tarihi denir. Gülsena Şentürk: – Fi tarihi çok duygulu bir şeydir ve çok hava varsa, rüzgâr gelirken çok gerekmez, az gerekir. Atilla Nesimi Kıran: – Yarınlardır, çünkü fi tarihi olmadığı zaman filler tükenir. Mert Kaya: – Pazartesidir. Furkan Demircan: – 2011’dir, çünkü yılbaşında fi tarihi gelir. Meriç İren Kocabalkan: – Birisi oraya geldiği zaman bir dilek tutar, ondan sonra fi tarihi olur. Yani bir insan fi’yi gördüğü zaman. Azra Baysal: – Hassas ve camdan bir şeydir. 8 Kerem Özcan: – Ocak ayındaki Salı günlerine denir. Deniz Okyay: – Serttir, dokunduğumuzda ve yere düştüğünde kırılabilir. Ocakta görürüz. Sude Göçer: – 19 Ekim’dir. Çünkü filler o zaman çok büyür. Ece Derya Türker: – 2010’dur, çünkü fi tarihleri çok yıl sonra gelir. Tuna Akar: – Hafiftir. İnsanlar dokununca fi tarihi paramparça olur. İdil Köse: – Ocak ayıdır. Ocak ayı kış olduğu için fi tarihi o zamana deniyor olabilir. Pelin Çiloğlu: – 1. gündür, çünkü o zaman yılbaşı olacaktır. Begüm Şahin: – 100 yıl sonradır, çünkü çok eski bir zaman olduğu için. Yağmur Ateş: – Benim karnım acıktı. Emre Çavdar: – Taşımana yardım ediyorum değil mi? Çok güzel taşıyorum. İpek Seyhan: – Çantam konuşsaydı suluğun çok ağır derdi. Damla Musaoğlu: – Okula giderken yardım ediyorum sana derdi. Dilay Türkmen: – Her şeyini taşıyorum, ne kadar kolay oluyor. Ahmet Arda Kaya: – Senin kitapların çok güzel. İpek Naz Durmuş: – Her şeyin çok ağır, taşımaktan çok yoruldum, kemiklerim çat çat kırılıyor. Kemal Tuna Akseli: – Okula gidelim, okulda ders yapalım, matematik çalışalım. Rüzgar Öci: – Nereden geçiyoruz diyordu. Muhammed Ali Tablacı: – Oyuncaklarını hep ben taşıyorum. Seninle birlikte dişimi fırçalıyorum. Alperen Alkan: – Benimki diyor ki her zaman benimkini sevmen gerektiğini ve önem göstermen gerektiğini söyledi. Yağız Tan Biberoğlu: – Çantam oyun oynamak istiyor. Irmak Tüfekçi: – Çok güzel kitaplar, suluğun çok güzel. Duru Arslan: – Merhaba arkadaşım, seni sırtıma takayım mı, sokakta gezeriz zaten. Maide Ada Erkal: – Seni çok seviyorum, ne kadar güzel hiç ağırlığın yok. Hazar Ural: – Seninle oynamak istiyorum, eve gittikten sonra saklambaç oynamak istiyorum. Nehir Takmaz: – Ben çok susadım, eve gidince yatmak istiyorum. Yiğitcan Öğütçü: – Servisten gelirken çok iyi taşıyorum değil mi? Zeynep Çiftçi: – Canım benim, her şeyin çok güzel, sen çok tatlı bir insansın. 9 Üzerine hindistan cevizinden kar yağdırdığımız havuçlu toplar yaptık Eymir Gölü’ne yaptığımız doğa gezisi çok heyecan vericiydi. Eko-okul hakkında bilgilenmek için öğretmenlerimizin sunumunu dinledik Fok sınıfı velimiz Şeniz Erkal sınıfımıza konuk oldu ve bize sağlıklı yaşam için sabun yapmayı öğretti. Eko–takım olarak ilk toplu fotoğrafımızı çektirdik. “Başarının Sırrı” isimli tiyatro oyununu izledik. Şirin mi şirin farecik Bir de sevimli kedicik Saat biri gösterdi Yemek vakti gelmişti Tik tak tik tak Saat vurdu beşi Herkes iyi bilsin ki Farecik kediciğin kardeşi Saat dokuzu gösterdi Yıldızlar çok güzeldi Kedicik farecik yan yana Onların dostluğu özeldi Şimdi saat tam iki Kedicik, farecik dans etti Onları izleyen küçük kuş Kanatlarıyla eşlik etti Saat şimdi altı Kedicik yerinden fırladı Akşam yemeği zamanı Fareciğin karnı zil çaldı Bim bam bom İşte saat on Yatma vakti geldi Artık oyunlara son Kedicik ebeyken Saat üçtü Fareciği yakalamak Birazcık güçtü Banyo vakti saat yedi Farecik yıkanmam dedi Kedicik onu ikna etti Farecik suyu çok sevdi Saat on birde Sıcacık yatağın içinde Kedicik ve farecik Uyudular birlikte Şimdi saat dört oldu Kedicik çok yoruldu Farecik çok istedi Kedicik kitap okudu Şimdi saat sekiz Farecik: Bir şey unuttuk biz Fırçalar ellerinde Artık dişler tertemiz Saat on iki oldu Farecik çok sever uykuyu Rüyasında kedicik Gördü sevgili dostunu Selda ARAS Yunus Sınıfı Öğretmeni 10 Öğrencilerimizin okuma – yazmayı söktüğü bu günlerde, öğrencilerimizde bu sürecin hızlandırılmasına yönelik etkinliklere ağırlık verdik. Onlarla birlikte şiir yazma, hikâye oluşturma, tamamlama, yaratıcı yazma ve resim yorumlama çalışmalarıyla okuduğunu anlama ve dinlendiklerini anlamlandırma becerilerini geliştirici etkinlikler yapıyoruz. Bunun sonucunda pek çok ürün ortaya çıkardık. Öğrencilerimizin getirmiş oldukları kitaplarla oluşturduğumuz kitaplığımız, onlara çeşitli kitapları tanıma ve okuma fırsatı sundu. Öğrencilerimiz anlamlandırarak okuma becerisini geliştirdikçe yeni etkinliklerle tanışıyorlar. Mesela bu ay, 5N 1K çalışmaları ve hikâye tamamlama çalışmalarına ağırlık verdik. Okuma yazma ve matematik öğrenme süreçlerinde kullandığımız materyallerden biri de öğrencilerimizin eğlenerek ve işbirliği içinde katıldıkları interaktif eğitim cdleri. Onların motivasyonlarını artırması ve öğrenme hızını olumlu yönde etkilemesi, kendi kendine çalışmaya yönlendirmesi açısından sınıfta sürekli kullandığımız elektronik materyaller sadece ders esnasında değil teneffüslerde de oynayarak çalışma yapmalarına fırsatlar sunuyor. 11 Bilgi çağının gereksinimi; sadece elektronik ve bilgisayar teknolojisi değil, aynı zamanda bu teknolojiyi uygulayan ve ürettikleri bilgiyi kullanabilen yetenekli bireylerdir. Ayrıca sınıflarda bulunan bilgisayar, projeksiyon, akıllı tahta ve internet sayesinde bilgiye anında ulaşılmakta ve daha kalıcı bir öğrenme sağlanmaktadır. Bu gereksinimi karşılamak üzere okulların hem yeterli teknolojik ve elektronik donanıma hem de bunları etkin biçimde kullanabilen eğitimcilere sahip olmaları gerekir. Yine, okulumuzdaki gelişmiş fotokopi makineleri de bilginin ve öğrenmenin hızını artırarak eğitime ve öğretime katkıda bulunmaktadır. Okulumuz, çağın gerektirdiği teknolojiyi kullanmada dünya ile boy ölçüşebilecek donanıma ve bu donanımı kullanabilen insan kaynağına sahiptir. Öğrencilerimiz, okulumuzun bilgisayar laboratuarında teknolojiyi tanıyıp kullanma becerisi kazanmaktadırlar. 12 Öğrencilerimiz bu olanaklardan ana sınıfından başlayarak yararlanmaktadır. Tüm bunların doğal sonucu olarak, NESİBE AYDIN ÖĞRENCİLERİ; Görsel, işitsel araçlarla donatılmış eğitim ortamında yetişen, yaparak- yaşayarak öğrenen, düşünen ve düşündüklerini ortaya koyan, araştıran , sorgulayan ve sonuçlarını toplum yararına sunan öğrenciler olarak yetişmektedir. Proje dersinde hayvanlar alemine daldık içinden çıkamıyoruz çıkmak da istemiyoruz. Yaptığımız araştırmalarla her hafta yeni bilgiler öğreniyoruz, öğrendikçe eğleniyoruz. Her hafta hayvanlarla ilgili farklı alemlere giriyoruz. Geçen hafta nesli tükenen ve tükenmekte olan hayvanları araştırdık. Araştırmalarımızı bilgisayarda sunu haline getirdik. Hazırladığımız sunuları projeksiyon aleti ile tüm sınıfa sunma imkanı yakaladık. Daha sonraki haftalarda da sınıfımız için 2011 takvimi hazırladık. Öğretmenimiz her birimize nesli tükenen ve tükenmekte olan hayvan isimleri verdi. Biz de onların resim ve fotoğraflarını yazıcıdan çıkararak kartonlara yapıştırdık.Her takvim sayfasındaki hayvanları konuşma balonlarıyla konuşturduk. Yeni yıl bizim için nesli tükenen ve tükenmekte olan hayvanlar yılı olacak. 13 Biz okuyoruz, anlıyoruz, anladıklarımızı kendi cümlelerimiz ile ifade ediyoruz. 5N1K sorularını sorup, kendimiz cevaplıyoruz. Bunları yaparken Aydoğan Yavaşlı’nın Ben Mustafa Kemal eserinden yola çıktık. Yazılı ve sözlü anlatım çalışmaları ile kendimizi ifade ettik. Çalışmalarımızı yaparken derste öğrendiklerimizi bir bir uyguladık. Bu çalışmalarımızı performans ödevimizde de uyguladık ve resimledik. Sizlerle paylaşmaktan mutluyuz. 14 Bilimin son yüzyıldaki hızlı gelişmesi, uygarlık tarihinin belki de en önemli olayıdır. Bilimin bir toplumu etkilemesi için bilimsel düşünme biçiminin, öğrencilikten itibaren bireylere verilmesi gerekmektedir. Biz Nesibe Aydın Okulu eğitimcileri olarak öğrencilerin fen ve teknoloji derslerini yaparak, görerek, anlayarak, yaşayarak öğrenmelerini sağlıyoruz. Böylece hem dersleri zevkli bir hale getiriyor hem de bilimsel düşünme yetilerini geliştiriyoruz. Bu ayki konumuz olan su döngüsü ve ısısıcaklık konusunu da yaparak, yaşayarak öğrendik. Su döngüsünde kar olduk, yağmur olduk, yağdık; su olduk buharlaştık. Isı alan maddenin sıcaklığının nasıl değiştiğini ölçtük, not aldık, grafiğe döktük. Maddeler arasındaki ısı alışverişini esprili bir halde ele aldık, karikatürlerle anlattık. 15 Web tabanlı eğitimde çeşitli multimedya yazılımları sayesinde, web sayfalarına ses, görüntü, grafik, animasyon gibi öğelerin yerleştirilmesini sağlayarak gelişen ve değişen bilgi ve teknolojileri aynı anda aktarmak suretiyle yeni teknolojileri ve bilgileri etkileşim gücüyle kalıcı bilgiye ve uygulamaya dönüştürebilir. İçinde bulunduğumuz 21. yüzyıl birçok değişikliğe tanık olmuştur. Bu değişikliklerin en önemli nedenlerinden biri teknoloji ve bilişim alanında birbirini izleyen hızlı gelişmelerdir. Bu gelişmeler toplumların gereksinimlerini değiştirirken, toplumdaki her kurum gibi eğitim kurumlarının da yeniden yapılanması gereğini doğurmuştur. Bu nedenle, her düzeydeki okullarımızın öğretim ve eğitim programlarının sorgulanmasını, çağın gerekleri doğrultusunda müfredatların yenilenmesini, BiTe(bilişim teknolojisi)’nin sağladığı olanaklardan yararlanmasını gerekli kılmıştır. Teknoloji, bilgisayarlar ve iletişimdeki yeni gelişmeler; öğretim anlayışında da değişimlere neden olmuş ve günümüz öğretiminde yeni teknik ve yöntemlerin kullanımını da beraberinde getirmiştir. Bilgisayarlar, multimedya, ses, görüntü, animasyon, Internet ve gelişen Internet teknolojileri gibi yeni kavram ve teknolojiler eğitim ve öğretimde yerini almıştır. Bilgisayarlar, grafik yapabilme kapasitelerinin yanı sıra ses ve görüntü efektlerini de kullanarak öğrenciyi etkileyebilmektedir. Öğrenciler sık sık konuyla ilgili çoktan seçmeli soruları yanıtlayabilmekte ve bu yanıtlara ilişkin anında geri bildirim alabilmektedir. Ayrıca öğrenci gerekli olması durumunda önceki açıklamalara geri dönebilme şansına da her zaman sahip olabilmektedir. 16 İnterneti eğitim ortamlarında kullanmak öğretmelere de kendi aralarında ve öğrencilerle iletişim kurma, kendilerinin ve öğrencilerinin yaptıkları çalışmaları yayınlama gibi çok çeşitli ve farklı öğretme etkinlikleri gerçekleştirme olanakları sunar. Internet’in sağladığı hizmetlerden diğerlerinde; Öğrenciler e-posta yoluyla birbirlerine ders notlarını ulaştırabilir, ödevlerini öğreticilerine gönderebilir, hatta anlamadıkları kısımlarla ilgili öğrencilerden alabilirler. Öğreticiler, belirledikleri çalışma zamanlarında öğrencilerle iletişimde bulunabilir, onların sorularına cevap verebilirler. Ayrıca, derslerle ilgili konuların tartışılabileceği tartışma grupları, aynı anda birden fazla öğrenci ve öğretmenin sesli ve görüntülü iletişiminde bulunabileceği video konferans sistemi de öğretim amaçlı kullanılabilecek Internet hizmetlerindendir. Mevcut çalışmalar, doğru ve yerinde kullanıldığı takdirde, teknolojinin öğrenme ortamını zenginleştirebileceğine ve öğrencilerin motivasyonu ile akılda tutma, problem çözme ve eleştirel düşünme becerilerini geliştirmede etkin bir araç olduğuna işaret etmektedir. Bu nedenle, teknolojinin eğitim ve öğretim programlarının vazgeçilmez bir parçası olması kaçınılmazdır. Şenol REÇBER Matematik Öğretmeni TÜRKÇE DERSİNDE TEKNOLOJİK MATARYELLERDEN NASIL YARARLANILABİLİR? Türkçe öğretiminin etkili olabilmesi için ders tek bir yöntem ve teknikle değil birden çok yöntem ve tekniğin kullanılmasıyla işlenmelidir. Özellikle Türkçe programında yer alan hedef davranışlara ulaşmak programa uygun bilgi, beceri ve tutuma sahip öğrenciler yetiştirmek için yöntem zenginliğinin önemi yadsınamamaktadır. Türkçe derslerinde öğrenci düzeyi, işlenen konunun teknolojik materyalleri kullanmaya uygunluğu gibi faktörler dersin işlenişindeki araç gereci belirlemektedir. Tüm dil derslerinde olduğu gibi okuma, okuduğunu anlama- yorumlama görsel işitsel imgelere yer verme Türkçe dersi için de çok önemlidir. Hedef davranışları kazandırmak için teknolojik malzemelerden faydalanma öğrenme kalıcılığını sağlamada etkilidir. Anlatılan konunun bir bölümünü Powerpoint sunusu olarak aktarmak, hareketleri animasyonlara yer vermek, Türk ve dünya klasiklerinin sinemaya aktarılmış örneklerini öğrencilerle paylaşmak, ders kitabından işlenecek me- tinleri dinleme cd’lerinden dinlettirerek güzel okuma etkinliklerine imrendirme gibi pek çok yöntem ve teknik kullanılabilir. Öğrencilerin psikomotor becerilerini geliştirmek için Türkçe derslerinde teknolojik materyallerden yararlanılarak “gösterip yaptırma” da etkili olarak kullanılır. Örneğin; deyim ve atasözleri konusunda rahatlıkla kullanılabilecek bir yöntemdir. Öğretmen tarafından resimleştirilip sunu haline getirilmiş atasözleri ve deyimler öğrenciye gösterildikten sonra buna uygun olarak öğrencinin kendi seçtiği söz varlıklarını resimleştirmesi istenir. Böylece eğlenceli ve kalıcı bir öğrenme ortamı sağlanmış olur. Bildiğiniz gibi internetin sözcük kullanımına etkileri ne kadar da giderek olumsuz örneklerle dolu olsa da elektronik sözlüklere ulaşma açısından büyük kolaylık sağlamaktadır. Biz Türkçe Zümresi olarak TDK'nın sayfasını sık kullanılanlar çubuğuna eklemenizi SÖZBUL uygulamasına abone olarak her gün yeni bir Türkçe sözcüğün anlamını öğrenmenizi tavsiye ediyoruz. Cannur DOMURCAKLI Türkçe Öğretmeni 17 Bilgisayarlar, okulumuz fen ve teknoloji dersinde; • Ders sunu aracı olarak kullanılmaktadır. Öğrencilerin dersi izlerken çizimler, renkler, şekiller ve resimler aracılığıyla dikkat düzeylerini yükseltmek amaçlanmakta elektronik tahtalar kullanılarak etkileşimli etkinlikler yapılmaktadır. • Benzetim etkinlikleri (animasyonlu deneyler) sunu Özellikle laboratuar ya da sınıf ortamında gerçekleştirilmesi tehlikeli olan deneyler bilgisayar kullanılarak yapılmaktadır. Bu uygulama sırasında öğrenciler kendilerine ve başkalarına zarar vermeden, gereksiz malzeme kullanımına yol açmadan olayın oluşumunu izleyebilmekte, yanlışlarını görerek tekrar tekrar deney yapma imkânı bulmaktadır. • Alıştırma ve tekrar yapmak için kullanılmaktadır. Bir çok kaynaktan bir konuyla ilgili bir çok soru taranarak hazırlanan powerpoint sunumlar projeksiyon ile tahtaya aktarılmaktadır. Böylece öğrencilerin daha çok soru görmeleri ve çözmeleri sağlanmaktadır. Gereksiz kağıt israfı da engellenmiş olmaktadır. • Öğretici oyunlar için bilgisayardan yararlanılmaktadır. Öğretici oyunlar hem öğrencileri güdülemekte hem de aldıkları bilgileri çeşitli durumlarda kullanma, karar verme, ve uygulama olanağı sağlamaktadır. 18 aracı olarak bilgisayardan yararlanılmaktadır • Öğrenci sunumları için yararlanılmaktadır. Projektör kullanılarak öğrencilerin yaptıkları çalışmaları sınıfla paylaşmaları sağlanmaktadır. A group of High School-1 students have presented their projects on conspiracy theories in the High School atrium area in the last week of December under the supervision of their teacher, who is Cigdem F. Genc. The project preparation was completed in three weeks time. In the first week, the students chose their topics, did research on them and shared their findings with their teacher. In the second week, they received feedback from their teacher and started preparing their visuals, such as power point presentations, posters, models, and photographs to be used on their bulletin boards. In the third week, the students met with each other and worked on their presentations. They also had rehearsals during their speaking skills lessons. The project presentations started on 28.12.2010 and lasted for three days. 19 students were involved in the project. There were 7 groups and each group has presented different conspiracy theories about the following topics: Death of Ataturk, Vietnam War, Wikileaks, Pearl Harbour, death of Princess Diana, 9/11 and death of Michael Jackson. Every day, another group of High School-1 students has visited the exhibition area and asked questions to the pre- senters about the conspiracy theories. In total, approximately 65 students have visited them. There were many reasons why they did such a project, but the most important reason and the main aim of this project was to teach students some of the basics of presenting a topic (including the preparation stage). The secondary aim was to encourage students to speak about a certain topic for an extended period of time and to ask and answer questions. The students who were involved in this project believe that it was a beneficial project and claim that they learned a lot while getting prepared for the presentations. Moreover, they enjoyed doing it and liked their topics very much for they were given the right to choose their own conspiracy theories. In short, both the presenters and the other students, who have visited, enjoyed it very much and learned new things from each other while practicing speaking English. Thus, the High School-1 students of Cigdem Genc would like to thank everyone who has participated in this project. written by High School-1 Students of CFG edited by Ciğdem F. GENÇ 19 10 A sınıfı öğrencileri, “Çarpanlara Ayırma ve “Özdeşlikler” konusunun sonunda özdeşliklerin geometrik modellerle ispatlarını yaptılar. İki ve ya üç kişilik gruplar halinde eğlenceli ve öğretici bir grup çalışması yapan öğrencilerimiz hazırladıkları renkli materyaller ile önemli ispatlar yapmış oldular. 20 11B sınıfı öğrencileri, geçtiğimiz ay, Atatürk’ü Anma Haftası kapsamında, Atatürk’ün yazdığı geometri kitabından yola çıkarak bir duvar panosuna imza attılar. Atatürk’ün geometri ve matematiğe kazandırdığı, bugün derslerimizde kullandığımız yeni ve modern terimleri ve bu terimlerin eski karşılıklarının yer aldığı panomuz lise öğrencilerinin bilgi dağarcığına büyük katkıda bulunmuş oldu. 21 DERSHANESİZ EĞİTİM İLE ÜNİVERSİTE KAZANMAK BİR HAYAL Mİ? Değerli Veliler, Sevgili öğrenciler; Türkiye’de üniversitelere giriş için merkezi sınav 1974 yılında başlamış ve bu tarihten öncede 1960 ve 1974 yılları arasında da üniversiteler çeşitli yollarla öğrenci seçme yoluna gitmiştir. a) Başvuru sırasını dikkate alma ve ihtiyaç kadar adayı kabul ettikten sonra kayıtları durdurma, (b) Fakültede verilen eğitimin niteliğini dikkate alarak liselerin fen ya da edebiyat kolu mezunlarını kabul etme, (c) Başvuranları lise bitirme derecesine göre sıralayarak bu sıraya göre öğrenci almak gibi. 1960'lı yıllarda ise önce bazı üniversiteler kendileri için giriş sınavları düzenlemeye başlamışlar; sonra bazı üniversiteler bu amaçla birlikte hareket etme yoluna gitmişlerdir. Aday sayılarındaki artış, sınavlarda çok sorulu ve objektif tip testlerin hazırlanmasını, başvurma, puanlama, seçme ve yerleştirme, sonuçları bildirme gibi işlemlerde bilgiişlem yöntem ve araçlarından yararlanılmasını gerektirmiştir. Yani anlaşılan o ki hep bir sıralama olmuş hep bir sınav olmuş ve üniversitelere öğrenciler bu sınavlardan geçerek yerleşmiş ve eğitimlerini sürdürmüşler. Peki, bu üniversitelere öğrencilerin yerleşmesi için takviye aldıkları kurslar ya da dershaneler ne zaman ortaya çıkmış diye baktığımızda bu kursların 1970 li yılların sonlarına doğru yavaş yavaş ortaya çıkmaya başlamış ve özelikle de 1990 lı ve 2000 li yıllarda okulların önüne geçmiştir. Burada merak edilen soru şudur özellikle 1990 ve daha öncesinde öğrenciler dershane takviyesi almadan Boğaziçi, ODTÜ İstanbul Teknik Üniversitesi v.b. gibi iyi okul- 22 lara nasıl yerleşiyorlardı bu okullara girmek için rakiplerini nasıl geride bırakıyorlardı? Bu sorunun tek bir cevabı vardı; Üniversiteden önceki eğitim kurumlarında kaliteli bir eğitim alıyorlardı. Ve öğrencilerde bu okullarda aldıkları eğitimlerle disiplinli bir biçimde çalışarak bu sınavlarda başarılı oluyorlardı. İşte NESİBE AYDIN Okullarında okuyan öğrencilerde ilk ve ortaöğretim kurumunda aldıkları kaliteli eğitim ile birlikte disiplinli bir biçimde çalışarak iyi üniversitelerin iyi bölümlerini kazanabilecektir. Değişen zaman sınav sistemleri ve sınav teknikleri ile birlikte NESİBE AYDIN Anadolu Lisesi öğrencileri de diğer okul ve dershane takviyesi alan rakipleri ile yarışmak için okul içinde dershane programlarını da kapsayan bir eğitim almaktadırlar. Herhangi bir okul ve dershaneye gittiğinde alacağı toplam ders kadar dersi normal müfredat içinde öğrencilerimize veriyor bununla birlikte öğrencilerimiz grup problem çözme saatlerinde ders öğretmenlerine çözemedikleri soruları sorup, anlamadıkları konuları yeniden sorup öğrenme fırsatı yakalıyorlar. Ayrıca dershane ile paralel olarak yapılan deneme sınavları, aylık ödev kitapçıkları ve soru bankaları ile desteklenen eğitim programlarımız ile inanan disiplinli olan, ders ve ödevlerini zamanında ve tam yapan tüm öğrencilerimiz tıpkı 1980 lerin öncesinde olduğu gibi dershanesi takviyesi olmadan, aldıkları kaliteli eğitimle başarıyı yakalayacaktır. İyi üniversitelerin iyi bölümlerini kazanacaklardır. Ulaş ŞAHİN Rehberlik ve Psikolojik Danışma Koordinatörü Sevgili Öğrencilerimiz; Öğretmen olmadan öğrenciyi sevmeyi, öğretmen olmadan öğrenciyi yaşamayı, öğretmen olmadan öğrenciyi anlamayı bilir misiniz? Aldığım üniversite eğitimlerine bakıldığında ben bir ziraat mühendisiyim, ben bir peyzaj mimarıyım, ben bir halkla ilişkiler uzmanıyım. İşte bütün bunları bir kenara bırakıp, öğrenci için var olmanın, yüzü asık bir öğrenciyi rahatlatmanın, ailesi ile sorun yaşayan bir öğrenciye el uzatmanın, yıl sonunda sınav sonuçları belli olduktan sonra onların mutluluk çığlıklarını paylaşıp, sevgi sellerinde boğulmanın ne demek olduğunu yaşıyorum ben onların cıvıltıları arasında. Öğrencileri, gençleri sevmek, onları kendi çocukları gibi görebilmek; hiçbir genci, öğrenciyi kırmaya, incitmeye, aşağılamaya, rencide etmeye, hiç kimsenin hakkı ve yetkisi olmadığına inanmaktan geçer. Tercih zamanı onlara doğru yolu gösterebilmek inanın bir anne babadan yakın olduğunuzu hissettiğiniz anlardır. Düşünün ki, siz bir gencin yaşamını etkileyebilecek bir kararda yönlendirme yapıyorsunuz ve size en az anne babası kadar, bazen daha da fazla değer veriyor. Eğitim sektöründe sevgi ve vericilik yok ise kesinlikle yaptığınız iş, aldığınız sorumluluk, taşıdığınız yük size yapışmaz, size yakışmaz. Doğal olarak da kısa bir müddet sonra sırtınızdan düşer. Yok, şayet sizin özveriniz gözünüzden öğrenciye geçiyorsa, sıcaklığınızı onunla paylaşmış iseniz sizi yıllarca bıkıp usanmadan arayacak, anımsayacak ve özleyecek, başarısını inşa ederken sizden aldığı elektriği kullanacaktır. Bir eğitim kurumunda herkes öğretmendir. En alt kadrodan en üst noktaya kadar her çalışan mutlak ve mutlak bir öğrenci tarafından model olarak alınır. Bazen bir öğretmenin esprileri, bazen de bir idari personelin etüd vermedeki çözüme yönelik bir çabası, bazen de Kurucunun otoritesi. Rol modeli olmak kişilere aşırı sorumluluk getirdiği gibi, rol modeli olan kurum ve topluluk olmak, daha da çok sorumluluk gerektirir. Bu bağlamda böylesi kurumlarda çalışmanın da tatlı bir sorumluluğu vardır ve sizin davranışlarınız da öğrencilerin bakışları ile düzeltici ve yönlendirici kontrol altındadır. Uzun yıllarımı verdiğim bu Kurumda, geriye dönüp baktığımda “İyi ki ben de bu güzel ve kalabalık ailenin içinde varım, onlarca yüzlerce gencin çorbasında tuzum var.” diyebilmek inanın çok ama, çok keyif verici bir duygu. Nice güzellikleri paylaşmak, binamıza astığımız koskoca brandaya kazanan öğrencilerimizin isimlerini sığdırmakta daha da zorlanmak için günlerce el ele, hep birlikte uğraşmak dileği ile… Uğur UĞUZ Nesibe Aydın Dershanesi Üniversiteye Hazırlık Şubesi Müdürü 23 Dergimizin önceki sayılarında başarılı olmak için çok çalışmanın tek başına yeterli olmayacağını yazmış ve dikkatleri verimli ve etkili çalışmanın önemi üzerine çekmiştik. Zira çalıştıkları halde, verimli ders çalışma yöntemlerini kullanmamaları nedeniyle istediği sonuca ulaşamayan pek çok öğrenci vardır. Verimli çalışma kavramıyla kastedilen, amaca uygun çalışmadır. Bir üniversiteye giriş sınavlarına hazırlık öğrencisi söz konusu olduğunda ise verimli çalışmayla kastedilen üniversiteye giriş sınavında sorulacak konuların, soru ve çözüm tarzlarının sınav formatına uygun biçimde öğrenilmesidir. Yani üniversite hazırlık sürecinde verimli çalışma denildiğinde akla etkili ve kalıcı öğrenme gelmelidir. Öğrencilerin çalışırken etkili öğrenme konusunda bazı temel ilke ve yöntemler hakkında bilgi edinmeleri, başarıyı artırmada yardımcı olacaktır. Dergimizin bu sayısındaki yazımızın amacı, etkili öğrenme yöntemleri konusunda öğrencileri kısaca aşağıda belirtilen konular hakkında bilgilendirmektir. • • • • • • • • • Nasıl öğreniyoruz Hafıza ve tekrarlama Motivasyon Çeşitli öğrenme tutumları Olumlu düşünmenin ders çalışmaya etkisi Nasıl ders çalışılmalı Ders çalışma planı yapma Çalışma mekanın oluşturulması Etkili okuma, dinleme ve not alma Bu konulardan her ne kadar kısaca söz etmek istesek de konunun kapsamının geniş olması sebebiyle etkili öğrenme faktörlerinden yukarıdaki başlıkların yalnızca ilk beşini dergimizin bu sayısında açıklayacağız. Diğer başlıklara ilişkin açıklamaları ise dergimizin şubat ayı sayısında yayınlayacağız. ÖĞRENME Öğrenme bilgiyi algılama, hafızaya alma, tekrar geri getirme (hatırlama) ve gerektiğinde kullanma sürecidir. Bir başka açıdan öğrenme; bireylerin zihinsel yapılarında görülen değişmeler olarak da tanımlanabilir. Örneğin "Özel Tanımlı Fonksiyonlar" konusunu bilmeyen bir öğrenci, derste öncelikle işitme ve görme organlarıyla bu konuyu zihnine taşır, burada bazı işlemlere tabi tutarak algılar. Bu durum zihinde daha evvel olmayan bir durumun artık var olması durumudur. Zihinde iz bırakan bu işlemler aralıklı tekrarlar sayesinde daha kalıcı izlere dönüşür. Bu değişimlerin bir kısmı gözlenebilirken bir kısmı da doğrudan gözlenemeyebilir. Öğrenme süreci kişinin aktif olduğu bir süreçtir. Öğrenme, bireyin çabası sonucu gerçekleşir. NASIL ÖĞRENİYORUZ? ✔ Öğrenme sürecinde, duyu organları ve hafıza (kısa süreli hafıza -uzun süreli hafıza) arasında sıkı bir ilişki vardır. ✔ Yeni bilgiler (dışarıdan gelen her türlü mesaj) duyu organları yoluyla fark edilir. Fark edilen uyarıcılardan dikkat edilenler algılanır ve kısa süreli hafızaya aktarılır. ✔ Kısa süreli hafızadaki bilgilerden tekrar edilmeyenler unutulur. Tekrar edilenler ise uzun süreli hafızaya saklanmak üzere kaydedilir. Ö¤renme insan zihninde afla¤›daki diyagramda gösterildi¤i s›rayla meydana gelmektedir; B‹LG‹LER DUYULAR D‹KKAT ALGILAMA TEKRAR YAPMAMA KISA SÜREL‹ HAFIZA DÜZENL‹ VE ARALIKLI TEKRAR UZUN SÜREL‹ HAFIZA UYGULAMA - SINAMA UNUTMA 24 Ö⁄RENME ✔ Eğer dikkat ve algılama gerçekleşmezse duyusal bilgi azalarak kaybolacak, bir süre sonra sanki hiç algılanmamış gibi hissedilecektir. Bu nedenle dikkat, düzenli ve aralıklı tekrar etme, deneyerek yerleştirme gibi süreçler bilgilerin uzun süreli hafızaya yerleşmesini sağlamaktadır. E Yapılacak çalışmadan en iyi verimi alabilmek için çalışma belli aralıklara bölünmelidir (45-60 dk’lık çalışmalar öğrenme alanına göre ideal olabilir). Çünkü, çalışmaya ara vermeden çok uzun süre devam etmek dikkatin ve konsantrasyonun gittikçe azalmasına neden olmaktadır. ✔ Uzun Süreli Hafıza Nedir? Yeni gelen bilgilerin eskilerle harmanlanarak saklandığı daimi depodur. * Ortalama 30 saniye geçtikten sonra hatırlanan her bilgi uzun süreli hafızadan çağrılır. * Uzun süreli hafızanın kapasitesi sınırsız olarak kabul edilir. Birkaç dakika gibi kısa, bir ömür boyu gibi uzun aralıklarda saklanan bilgileri içerir. * Uzun süreli hafızadaki bilgilerin hatırlanabilmesi için uygun kodlamaların olması gereklidir (şifre, zaman, mekan, sayı vb… hatırlatıcılar). * Uzun süreli hafıza uzun yıllar bilgiyi fazla değiştirmeden tutabilmektedir. * Uzun süreli hafızada unutma, bilginin kaybolmasından çok bilgiye ulaşma sorunundan kaynaklanmaktadır. Yani saklama değil geri getirme (hatırlama) sorunu vardır. Uzun süreli hafızadan bilgiyi geri getirmeye çalışmak, kütüphanede kitap aramaya benzetilebilir. Kitap bulunamazsa bu durum kitabın olmadığını değil, yanlış rafta arandığını gösterir. E Hiç tekrar yapılmadığında, öğrenilenlerin ortalama olarak %80 i unutulur. ✔ Bu bilgiler belli bir zaman dilimi geçtikten sonra hatırlanabiliyorsa, o bilgilere ilişkin soru sorulduğunda doğru cevap verilebiliyorsa, öğrenme gerçekleşmiş demektir. ✔ Bilgiler tekrar edilmediği zaman unutulur. UNUTMAYIN! E İnsan öğrendiğini çok çabuk unutur. E Başta ve sonda öğrenilenler daha çok hatırda kalır. E Göze çarpan kelimeler, isimler, şekiller daha iyi hatırlanır. E Canlı tasvirler, değişik, ilginç tanımlamalar daha iyi hatırlanır. E Uzun bir listeyi öğrenmek yerine, daha küçük parçalara bölerek öğrenmek daha kolaydır. E Not tutmak, yazarak çalışmak, öğrenmeye mümkün olduğunca çok duyu organını katmak, düzenli ve aralıklı tekrar yapmak öğrenilenlerin kalıcılığını önemli oranda arttırır. E Düzenli tekrarlar zaman cetveli üzerinde planlanmalıdır. E Öğrenme üzerinde en fazla bozucu etki yapan etkenlerin başında; yorgunluk, stres, hastalık, motivasyon eksikliği, umutsuzluk vb. gelmektedir. E Öğrenme üzerinde en az bozucu etki yapan etkinlik ise uykudur. Bu nedenle uyumadan önce kısa bir tekrar yapmanın yararı olabilir. E Öğrenme bir amaca yönelik olmalıdır. Öğrenmek için amaçları ya da nedenleri belirlemek, öğrenmeye karşı olan isteği de arttıracaktır. KALICI BİLGİDE HAFIZANIN VE TEKRARLARIN ÖNEMİ Hatırlamayı güçlendirmek için aşağıda belirtilen aralıklarla tekrar yapmak faydalı olur. Aynı gün: Öğrenilenler, aynı gün içinde tekrar edilmelidir. 24 saat sonra: Araştırmalar tekrar edilmeyen bilginin büyük bir kısmının 24 saat sonra unutulduğunu göstermektedir. Bu nedenle, öğrenilen bilgiler, 24 saat sonra kısa bir tekrarla gözden geçirilmelidir. Bir hafta ve bir ay sonra: Küçük bir tekrar, bir hafta ve bir ay sonunda yapılırsa bilgiler öğrenilir ve kalıcı hale gelir. Düzenli tekrar edilen bilginin 9 hafta sonra %75’lik kısmı hatırlanırken, tekrar yapılmaması durumunda bu bilginin 9 hafta sonra ancak %20’si hatırlanabilmektedir. 25 ÖĞRENME TUTUMLARI VE MOTİVASYON Öğrenmeye karşı istek ve olumlu tutum, motivasyonu artıran etkenlerin başında yer almaktadır. Araştırmacılar, öğrencilerin öğrenmeye karşı tutumlarını aşağıdaki tabloda ana hatlarıyla açıklanan üç grupta toplamaktadırlar. TUTUM ÖĞRENCİ ÖZELLİKLERİ Öğrenmeye Odaklanma • Başarılı olmama korkusu yoktur. • Öğrenmeyi ne için gerçekleştirdiğinin farkındadır • Motivasyonu yüksektir. • Kendine güveni tamdır. • Çalışma stratejileri kullanır. • Planlı çalışma konusunda özenlidir. Başarısızlıktan Kaçınma • Başarılı olamama korkusu hakimdir. • Motivasyonu azdır. • Başarısızlığı kendi yeteneğinde ya da dersin zorluğunda arar. • Etkili ders çalışma teknikleri kullanmaz. • Amacı, öğrenmeden çok ders geçmek veya ödev yetiştirmektir. • Anlayarak çalışma yerine ezbere başvurur. • Öğrenmenin sonuçlarını kontrol etmek amacıyla yapılan sınav gibi uygulamalar gerginliğini arttırır. Başarısızlığı Kabul Etme • Başarısızlığı kaçınılmaz görür. • Ders çalışma ve motivasyon ihtiyacı minimum düzeydedir. • Sürekli desteğe ihtiyacı vardır. • Başarılı olmak için çaba göstermez. • Ders dışı etkinliklere fazla zaman ayırır. Yukarıda ifade edilen üç tür öğrenci tutumunda bir öğrencinin sürekli olarak aynı grupta kalması söz konusu değildir. Gruplar arasındaki bu geçişler öğrencinin göstereceği çaba ile doğru orantılıdır. Başarısızlığı kabul etme tutumu en tehlikeli tutum olarak görülebilir. Bu tehlikeyi bertaraf etmek için öncelikle olumsuz tutumlara neden olan olumsuz düşüncelerden kurtulmak gerekir. ÖĞRENMEYE KARŞI OLUMSUZ TUTUMLARINIZI NASIL DEĞİŞTİREBİLİRSİNİZ? “Antremanlarım bana dayanılmaz acı ve yorgunluk verdiği zaman, kendi kendime: “Kalk! Şampiyon olacaksın! Kazanacaksın!” diyor ve yeniden çalışmaya başlıyordum.” “Doğrusu, ilk maçımı her zaman “kendimle” yapıyordum. Muhammed Ali ➢ Motivasyonun en iyi kaynağı bireyin kendisidir. ➢ Kendi kendinize bir takım motivasyon kaynakları oluşturabilirsiniz. Bu kaynaklar hem kendi içinizde hem de dışarıda mevcuttur. 26 ➢ Her şeyden önce okulda ve dershanede öğrendiklerinizi sizin için anlamlı ve değerli kılmaya çalışın. ➢ Her türlü dersi çalışırken, bu çabanızın gelecekteki başarı ve mutluluğunuzla yakından ilişkili olduğunu düşünün. ➢ Sıkıcı bulduğunuz derslerin dahi gelecekte gerçekleştirmek istediğiniz hedeflere ulaşmada bir etkisi olduğunu kabul ederseniz, o dersleri çalışma isteğiniz artacaktır. ➢ Ders çalışmayı başarılması gereken bir iş ya da çözülmesi gereken bir problem olarak görürseniz, ders çalışmak sizin için daha zevkli bir hale gelebilir. Böylelikle, zamanla öğrenmenin, doyum sağlayıcı bir etkinlik olduğunu düşünmeniz mümkün olacaktır. ➢ Kısaca, motivasyon artırmada en önemli etken, ders çalışmaya yönelik düşüncelerinizi olumsuzdan olumluya doğru değiştirmeniz olacaktır. ➢ Her şeye rağmen öğrenmeye karşı tutumunuzu olumlu yönde geliştirmekte zorlanıyorsanız, öğretmenlerinizden, okul ve dershane rehber öğretmen/psikolojik danışmanından ve ailenizden yardım isteyebilirsiniz. Sizin çabanız, başkalarından alacağınız bu yardımla birleşince başarınızı artırmamanız için bir neden kalmaz. Gelin hayata gülen gözlerle bakan bir şampiyonluk filmini de sizin için çekelim. Başlangıç olarak bugünü seçelim. Başrolde sen olmalısın, içindeki enerjiyi hisset, başaracağını ve şampiyon olacağını her gün defalarca kendi kendine tekrar et ! OLUMSUZ DÜŞÜNCELERİN SİZİ YORMASINA İZİN VERMEYİN Ne Diyoruz ? Ne Yapmış Oluyoruz? “Ama ben şanslıydım, bunu herkes yapabilirdi.” Başarının değerini azaltma “Hepsi benim hatamdı.” Kişiselleştirme “Bir işe yaramıyorum.” Genelleştirme “Bu sınav bir felaket olacak.” Abartma OLUMLU DÜŞÜNCELER MOTİVASYONU YÜKSELTİR Olumlu düşünce, yaşamımızı daha olumlu kılmanın bir yoludur. Bu, sizi engelleyenlerden çok, destekleyenlere odaklanma yöntemidir. Ne Diyoruz ? Ne Yapmış Oluyoruz? “Gayet iyi gitti” Başarıyı kabullenme “LYS 2’ye bir sonraki sınavda daha çok çalışsam iyi olacak.” Hatalara ilişkin sorumluluk alma ve düzeltme çabası “Mat-1 dersinde iyi değilim daha çok çalışmalıyım.” Yeterlilik alanını belirleme “Ortalamam biyoloji ve coğrafya yüzünden düştü ama diğerleri iyi.” Sonuçları yapıcı bir şekilde değerlendirme OLUMSUZ BAKIfiLARI OLUMLUYA ÇEV‹RMEK MÜMKÜNDÜR. DERS ÇALIfiMAYA • Çal›flt›kça hofllan›lan • Sonucunda baflar› getiren • Baflard›kça çal›flma iste¤ini art›ran S›k›c›, Zor, ‹tici, Gereksiz vb. biçimde bakmak YER‹NE • Hedefe yak›nlaflt›ran bir u¤rafl olarak bakmak gerekir Dergimizin şubat sayısında görüşmek dileğiyle… Coşkun KOÇ - Müge ŞAFAK - Mustafa AĞCA Nesibe Aydın Dershanesi Rehber Öğretmenleri 27 Televizyon, çocukları eğlendiren, dünyaya açılan bir pencere görevi gören ve çocukların gelişimlerini etkileyen bir kitle iletişim aracıdır. Genel anlamda kitle iletişim araçlarının temel işlevi, bir yandan eğlendirirken diğer yandan da gerçeğe dayalı sorunlara çözümler getirebilmek ve eğitmektir. Televizyon da sınırlı zaman diliminde doğru programların seçilmesi halinde çocuğun gelişimine olumlu katkı sağlayabilmektedir. Ancak iyi değerlendirilmediği takdirde ise olumsuz sonuçlara da neden olmaktadır. Çünkü çocuklar televizyondaki yaşam biçimlerinden ve davranışlardan çeşitli mesajlar oluştururlar. Yapılan araştırmalar televizyon izleme davranışının en yoğun görüldüğü dönemin 11–14 yaşlar olduğunu belirlemiştir. Araştırmalar, ortalama olarak bir çocuğun 16 yaşına kadar televizyonda 13 bin şiddet eylemine tanık olduğunu gösteriyor. Şiddet eylemlerinin izlenmesi çocukta ruhsal gerginliği arttırabilmekte, dengesi kolayca değişebilen, öfke eğilimli çocuklarda ise duygusal kontrolün zayıflamasına neden olmaktadır. Yapılan araştırmalar, bilgilerin yaklaşık %80 'nin görsel olarak elde edildiğini ortaya koyuyor. Algılanan veya öğrenilen bilgilerin zihinde bıraktığı izlerin insanın davranışlarını belirlediği düşünülürse, çocuklar gerçek ya da sahte olduğunun farkına varmaksızın televizyonda sunulanları birer davranış kalıbı olarak kabul ederek o şekilde davranabiliyorlar. Televizyonda yaşamın sert gerçeklerine tanık olan çocuklar zihinlerinde kaydettikleri şiddet içerikli davranış kalıplarını oyunlarına ilişkilerine yansıtıyorlar. Smack-down gibi programların etkisi ile şiddetin nasıl işleneceğinin tekniğinin de öğretildiği yadsınamaz bir gerçektir. Olumlu ve olumsuz her türlü uyarıcıya açık olmaları nedeniyle çocuklar, televizyonun olumsuz etkilerinden zarar görmeye en açık ve bu anlamda en korunması gereken kesimdir. Fazla televizyon izleme okuma başarısı olmak üzere akademik başarıyı da düşürmektedir. Bunun nedeni televizyonun yalnızca görsel algıya hitap eden doğasının beynin sağ yarıküresindeki dille ilgili bölgenin gelişimini engellemesidir. Aşırı uyarıcı öğelerle donatılmış çocuk programlarının bile uzun süre izlenmesinin, çocukların dikkat sürelerini kısalttığı artık bilinmektedir. Çocuk uzun süre televizyon seyredip bu aşırı uyaranlara alıştığında, hafif uyaranlara dikkatini vermemekte, bu nedenle böylesi programlar çocuğun oyunlarında ve sosyal ilişkilerinde beynini özgürce kullanmasını engellemektedir. 28 Ön beyin korteksi planlama, organizasyon, dikkat ve özdenetimden sorumludur. Uzun süreli ve plansız televizyon izlemenin, bu bölgelerin tembelleşmesine neden olduğunu ortaya koyan araştırmalar bulunmaktadır. Yarının yetişkinlerini meydana getirecek çocuklarımızın ruh sağlığı yerinde, dengeli ve uyumlu birer birey olarak yetişmeleri büyük ölçüde çocukluk yıllarında aldıkları uyarımlara bağlıdır. Bu nedenle çocukların izleyecekleri programların seçiminin otokontrol yoluyla ve büyük bir sorumluluk anlayışı içinde siz anne ve babalar tarafından yapılması gerekmektedir Ailelere Öneriler: • Çocuklarınıza iyi bir televizyon izleyicisi olma konusunda iyi bir model olun. İzlediğiniz programların içeriği çocuklarınızın da tercihini belirleyecektir. • Çocuğunuzla beraberken izlediğiniz programların içeriğine dikkat edin, çocuğunuzda saldırganlık tepkilerini harekete geçiren, aşırı uyaran, yaş düzeyine uygun olmayan, toplumsal değer yargılarını öğrendiği şu dönemde bunları değiştirmeye çalışan programları o yattıktan sonra izleyin. • Çocuğunuz televizyon izlerken mümkün olduğunca onun yanında bulunun, böylece televizyonda gördüğünüz olumsuz bir durumda müdahale ve açıklama şansınız olabilir. • Televizyonu sorumluluklarını yerine getirdikten sonra sadece kısıtlı bir süre izlemesine izin verin. • Çocuğunuzun dinlenme zamanlarında arasıra televizyonu kapatarak müzik dinlemek, sohbet etmek, beraber oyun oynamak, kitap okuma gibi etkinliklere fırsat yaratın. • Çocuğunuzla karşılıklı güvene dayalı ve iletişime açık bir ilişki kurmalısınız. Böylece çocuğunuz internet ortamlarında rahatsız edici kişi veya durumlarla karşılaştığında sizden yardım alabileceği hakkında size güvenir. • Televizyon kullanımı çocuğunuzun ders çalışmasına, sosyal ilişkilerine, sizinle olan iletişimine engel olacak ölçüde artmadan bu araçların kullanımını makul ölçülerde sınırlamalısınız. • Çocuğunuzun odasında televizyon bulundurmayın. Özel Nesibe Aydın İlköğretim Okulu I. Kademe Rehberlik Birimi Sizleri her zamankinden daha fazla uyarmaya başladılar: “O suyu öyle açık bırakma”, “Diş fırçalarken musluğu kapa”, “Daha çabuk yıkan lütfen” diye, değil mi? Anne babalar her zaman böyle uyarılar yapar ama bu sefer ses tonları biraz daha endişeliydi. Zaten artık siz de anlamışsınızdır suyumuzun azalmasıyla ilgili bir sorun yaşadığımızı. Su tüm canlıların yaşayabilmek için en çok ihtiyaç duyduğu şeylerden biri, ama uzmanlar giderek suyun azaldığını söylüyor. Neden? Her zamankinden farklı neler oldu? Dünya yüzeyinin dörtte üçü sularla kaplı ama bu suyun büyük çoğunluğu tuzlu ve ne yazık ki içilmesi mümkün değil. Dünyamızdaki su- yun yalnızca yüzde 2,5’i tatlı ve içilebilir su ama onun da çoğu buzul halinde. Kalanın kısmın birazı yer altında, birazı göllerde ve derelerde, birazı da su buharı olarak bulunuyor. Yine de inanılmaz olan ne biliyor musunuz? Doğru kullanıldığı ve doğru paylaşıldığı zaman bu azıcık gibi görünen su bile yeryüzündeki tüm canlılara yetebilir! Bu kadar az miktardaki su nasıl oluyor da bu kadar çok sayıdaki canlıya yetebiliyor? Cevabı çok basit: Su döngüsü nedeniyle. Dünyada su hareket eder, şekli değişir, canlılar onu kullanır fakat gerçekte yok olmaz. Devam edecek… 29 Bu yıl Eko- Planımızın yönergeleri sayesinde öğrenmemiz gerekenleri öğrendik. Yeni EkoOkul odamıza taşındık. Eşyalarımızı yerleştirdik. Meşe palamutlarımızı toprakla buluşturduk. Okul müdürümüz Ahmet Sürücü ve Eko-Timin tüm öğrencileriyle birlikte toplantı yaptık. Çevre ile ilgili yeni projelerimizin oluşumları ile ilgili konuştuk. Yeni bir başlangıç daha… Sodexo elemanlarından Yakup SARAÇ bize arkadaşlarının ve kendisinin yapmak istediklerine destek verip veremeyeceğimizi sordu. Bizden istenen bu kampanya “Engellilere” sandalye alabilmek için su ve kola şişelerinin kapaklarını biriktirerek gerçekleştirilecektir. Sizlerden su kapaklarını toplamamıza yardım etmenizi istiyoruz. Şimdiden teşekkürler... " Para karşılığında satın alınamayacak değerler de vardır. Aşk, evlat sevgisi ve üzerinde yaşadığımız yurt, bu değerlerden bazılarıdır. Türkiye, atalarımızdan kalan biricik yurttur. Bu yurt, bizlere yaşamın temel kaynağını sunmaktadır: Soluyacak hava, içecek su ve karnımızı doyuran toprak. Yaşamın üç temel kaynağı, doğanın içinde saklıdır. Bir ağaç, şu anda bu satırları okurken soluduğunuz havayı sizin için üretmiş olmalı. Az sonra yudumlayacağınız su damlacıkları, bir dağın yamacındaki pınardan doğup, yerini dahi bilmediğiniz bir akarsuyun kollarıyla yaşadığınız yere kadar ulaştı. Yiyeceğiniz tek bir dilim ekmekteki buğday, ancak yüzlerce yılda oluşabilen bir avuç toprağın içinde büyüdü. Arabasız, cep telefonsuz, politikasız ve hatta hiç para kullanılmayan bir dünyada yaşayabiliriz. Ancak soluduğumuz havadan, içtiğimiz sudan ve karnımızı doyuran topraktan vazgeçmeyiz. Bu üç doğal kaynağı gözden çıkarmak, hem yurdumuzu hem de gelecek kuşakların yaşamını tehlikeye sokmaktır. Bu nedenle doğal varlıkların korunması, günümüzde insanlığın dikkatle düşünmeye başladığı bir konudur. " Yukarıdaki yazı Atlas dergisinden kısaltılarak aldığımız ve çok sevdiğimiz bir yazıdır. Sizlerle paylaşmak istedik. Çevre bilincini yaşam biçimine dönüştürecek olan öğrencilerimizin “Su Hayattır ve Su Kirliliği” konusunda yazacakları şiirleri, araştırmaları ve öykü çalışmalarını bekliyoruz. Y.Sevengül ÇAPAR-Eda Önat HATAYSAL EKO- KOORDİNATÖR ÖĞRETMENLERİ 30 Günümüzün büyük bir kısmını bilgisayar ve İnternet kullanarak geçiriyoruz. Günlük yaşamda ihtiyaç duyduğumuz birçok bilgiye bu yolla ulaşabiliyoruz. Araştırmalar yaparken, bir bilgiye ulaşmaya çalışırken birçok Web sayfası arasında dolaşıyoruz. Peki bu Web sayfalarının nasıl oluşturulduğunu, arka planda ne tür programların çalıştığını, hangi programlama dillerinin kullanıldığını, animasyonların nasıl hazırlandığını ve sayfalardaki resimlerin nasıl düzenlendiğini biliyor muyuz? kodları yazabilmek için kullanılan Web programlama dillerinden biri olan HTML (Hypertext Markup Language) dilini öğrenerek başladık işe. Boş bir not defterinde yazdığımız kodların Web sayfasına nasıl dönüştüğünü izledik. HTML kullanarak metinleri biçimlendirdik, arka planı renklendirdik, resimler ekledik, listeler ve bağlantılar oluşturduk. Bütün bunları Web sayfası hazırlarken kullanacağımız Web tasarım programına komut satırında da hakim olmak için öğrendik. Bu sorulara cevap bulmak için 6–7 ve 8. sınıflardan oluşan bir grup öğrencimizle Web Tasarımı Kulübü çalışmalarına başladık. Ortaya bir ürün çıkarmaya başlamadan önce yayında olan Web sayfalarını inceleyerek, onları eleştirel gözle değerlendirdik. Kullanım kolaylığı, tasarım, amaca ve hedef kitleye uygunluk kriterleri altında birçok siteyi inceledik. Bu değerlendirmelerden hareketle Web sayfalarımızın nasıl tasarlamamız gerektiğiyle ilgili fikir edindik. HTML’i temel düzeyde öğrendikten sonra Web tasarım programı kullanmaya başladık. Artık sayfalarımızı kolaylıkla düzenleyebiliyor, tasarımlarımızı Web sayfamıza yansıtabiliyoruz. Kişisel Web sayfalarımızı hazırlarken kendi ilgi alanlarımıza Web sayfamızda hayat veriyoruz. Artık Web sayfalarımızı hazırlamaya başlayabilirdik. Her işte olduğu gibi Web sayfası tasarlarken de işe en temelden başladık. Web sayfalarının arka planında çalışan kodlarla tanıştık. Bu Yıl boyunca, hazırladığımız Web sayfalarında kullandığımız resimleri düzenlemeyi, sayfalarımıza kendi hazırladığımız animasyonları eklemeyi ve öğrendiklerimize yeni bilgiler ekleyerek yeni projelerde daha başarılı ürünler ortaya koymayı hedefliyoruz. Melek Basmacı TOP - Ömer AYDIN 31 Günümüz dünyasında teknolojinin hızla gelişmesi ve ekonomide önemli bir pay haline gelmesi, eğitimde teknoloji kullanımını da beraberinde getirmektedir. Bilgisayarların hayatımızdaki yeri ve işlevi her geçen gün artmakta ve hem öğrenme-öğretme süreçlerini hem de eğitimin ekonomik ve toplumsal işlevlerini etkilemektedir. Ancak, teknolojinin sadece araç olarak okullara girmesi amaçlanan etkisini gözlemleyebilmek için yeterli değildir. Okul yönetimi, öğretmen, öğrenci ve veli işbirliği ile teknolojinin kendi amaçlarına yönelik kullanılabilmesi ve bu sayede öğrenme-öğretme sürecinde yarar sağlanabilmesi çok önemlidir. Teknolojinin öğrenme-öğretme süreçlerinde kullanılmasının dersin verimliliğini artırmaya yönelik birçok faydası olduğu tespit edilmiştir. Eğitimde teknoloji kullanımı ile soyut kavramların somutlaştırılması ve konunun daha etkili sunulması sağlanmakta, öğrencilere problem temelli öğrenme olanakları sunarak, problem çözme yeteneklerinin geliştirilmesi kolaylaştırılmaktadır. Ayrıca, ses, video, metin ve benzeşimlerinin bir arada kullanıldığı çoklu ve web tabanlı ortam uygulamaları kullanılarak, öğrencilerin görsel, işitsel ve iletişim kabiliyetlerini geliştirmesine olanak sağlandığı yapılan çalışmalarda ortaya çıkarılmıştır. Derslerde teknoloji kullanımının öğrencilerin ilgi ve dikkatini çekmede ve güdülenmeyi artırmada faydalı oldu- 32 ğu, öğrencilerin kısa zamanda daha çok öğrendikleri ve teknoloji destekli öğretimin geleneksel öğretime kıyasla öğrencilere daha çok zihin etkinliği sağladığı görülmüştür. Bütün bunlara ek olarak, teknolojinin öğretimi daha zevkli ve anlamlı hale getirdiği de gözlemlenmiştir. Eğitimde teknoloji kullanımı belirtilen bu yara rları sağlasa da bu konuda en önemli rolü öğretmenler üstlenmektedir. Öğretmenler, derslerinde, teknolojiyi amaçlarına uygun sıklıkta ve etkinlikte kullanmadıklarında belirtilen yararları elde etmek mümkün olmayacaktır. Teknolojinin eğitimdeki olumlu etkisini gören birçok firma eğitim yazılımları hazırlamıştır. Bu yazılımlara ek olarak İnternet üzerinde birçok açık kaynak da (eğitsel oyunlar, animasyonlar, sanal manipülatifler vb.) bulunmaktadır. Bu kaynaklar birçok dersin içeriğini zenginleştirmek ve dersin verimliliğini artırmak için öğretmenler tarafından kolaylıkla kullanılabilmektedir. Bu kaynaklara bazı örnekler aşağıda listelenmiştir: • • • • • • • http://www.sosyaldersleri.com/ http://www.matematiktutkusu.com/ http://www.mathmaterials.gen.tr/ http://www.egitlence.com/ http://www.fenokulu.net/ http://www.erolkarakirik.com/samap/ http://samap.ibu.edu.tr/samapuye/ Okulumuzda, teknolojinin etkin kullanımına yönelik yoğun çalışmalar yapılmaktadır. Eğitim portalı sayesinde okul yönetimi, veli, öğretmen ve öğrenci iletişimi artarak öğrenci gelişim takibi hız kazanmıştır. Bilişim Teknolojileri derslerinde öğrencilerin sınıflarda işledikleri konulara yönelik projeler ve etkinlikler yapılıp öğrencilerin hem teknoloji kullanımını içselleştirmeleri hem de derslerinde işledikleri konuları teknoloji kullanarak pekiştirmeleri hedeflenmiştir. Diğer derslerde de teknoloji kullanımını dersin amacına uygun olacak en verimli şekilde öğretmenlerin kullanması hedeflenmektedir. Bu kapsamda her sınıfta bulunan bilgisayar ve İnternet bağlantısı yanında akıllı tahta uygulamalarıyla da dersin içeriği zenginleştirilmekte, öğrencilerin, teknolojinin öğrenme-öğretme süreçlerindeki yararlarından en üst düzeyde yararlanmaları hedeflenmektedir. Hayatımızın bir parçası haline gelen teknolojiyi eğitimimizin de bir parçası haline getirerek öğrencilerin teknoloji okuryazarlığının yanında, öğrenme amacına uygun olarak analitik düşünme, problem çözme ve üst düzey düşünme becerileri gibi bilişsel davranışlarını destekleyici bir öğrenme-öğretme süreci içinde olma- larını sağlamaya önem verilmelidir. Bu sayede teknolojinin eğitimde kullanımının faydaları en üst düzeyde gözlemlenebilecektir. Bilişim Teknolojileri Zümresi Melek Basmacı TOP Ömer AYDIN Kaynakça: Aşkar, P. Eğitimde Teknoloji Kullanımı Birinci Konur, K., Sezen, G., Tekbıyık, A., (2010). Fen ve Teknoloji Derslerinde Yapılandırmacı Yaklaşıma Dayalı Etkinliklerde Öğretim Teknolojilerinin Kullanılabilirliğine Yönelik Öğretmen Görüşleri. Eğitim Teknolojileri Araştırmaları Dergisi, Cilt 1, Sayı 2 Koç, M. (2005). Öğrenme Teorilerinin Etkili Teknoloji Entegrasyonuna Ve Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimine Etkileri: Eleştirel Literatür Taraması. Türk Fen Eğitimi Dergisi (TÜFED), Sayı 3 33 34 35 ANKARA BÖLGE MÜDÜRLÜĞÜ Öveçler 2. Cadde 1284/4 Sok. No:19 Daire: 7 Tel: (0312) 472 51 50 • Fax: 472 85 89 Öveçler 06450 ANKARA Angora Grup Sigorta Aracılık Hizm. Ltd. Şti. Şehit Adem Yavuz Sk. No: 11/1 06440 Kızılay / Ankara Tel : 0 312 418 30 01 (Pbx) • Fax : 0 312 418 30 03 e-posta : caglarucar@angorasigorta.com LİBAS BEBE LARA EĞİTİM MATBAA YAYINCILIK SANAYİ VE TİCARET LİMİTED ŞTİ Ağaç Metal Kooperatifi 27. Cadde 1435. Sok. No: 30 İvogsan–Yenimahalle/ANKARA Tel: 0312 395 83 42 • Faks: 395 83 41 Adres: Atatürk Bulvarı AND İş Hanı, 69/F Kızılay/Ankara (312) 433 13 85 (pbx) Adres: Tunalı Hilmi Caddesi, 100/2 Kavaklıdere/Ankara (312) 427 59 21 (pbx) KADAK Özel Güvenlik Hizm. Tic.Ltd.Şti. Menekşe-1 Sokak No:3/8-9 Kızılay/ANKARA Tel: 0312 418 07 85 Faks: 0312 418 07 95 kadakguvenlik@hotmail.com Gaziosmanpaşa Mah. Cad. 06830 Telefon:(312) 4852224 • Gölbaşı/ANKARA KARACAOĞLU SİGORTA Akay Caddesi 21/4 Çankaya / ANKARA Tel: 0312 425 23 18 CİTO TÜRKİYE OFİSİ ODTÜ Teknokent Galyum Blok B13 06531 ODTÜ-Ankara Tel: 0 312 210 17 67 / 120 • Faks: 0 312 210 17 68 İNKATEK Bilgisayar Elektronik ve İletişim Sis. Ltd. Şti. AÇS MOBİLYA Samsun Yolu 27.Km Hasanoğlan - ANKARA Tel: 0312 866 18 88 (pbx) Faks: 866 18 00 GÖÇEROĞLU TİCARET Ankara Cad. 213 S. 2/17 Gölbaşı/ANKARA Tel: (312) 484 14 69 36 Ceyhun Atıf Kansu Cad. 1368 Sok. No: 1/12 +90.312. 284 9911 • 284 2272 inkatek@inkatek.com.tr • Balgat / ANKARA GAMZE TEMİZLİK G.O.P. Mahallesi 212.Sokak Ankara İş Merkezi No: 1/A Gölbaşı/ANKARA Tel: 3124843477 • Fax: 03124843477 SEDAT BEY TURİZM Ziyabey Cad. 13. Sk. No: 14/5 Balgat / ANKARA Tel: 312 220 35 25 – 26 – 27 Fax: 312 220 35 28 info@sedatbeyturizm.com LARA KIRTASİYE Turan Güneş Bul. 596. Sok. 40/1 Oran / ANKARA PAPİRÜS REKLAM Cinnah Caddesi Kuloğlu Sokak 11/ 4 Çankaya/ ANKARA Tel: (312) 440 95 96 • Fax: (312) 440 00 11 http://www.papirusreklam.com ÇETİN EMEÇ ŞUBESİ Ceyhun Atuf Kansu Cad. No 116/C Balgat 06520 Tel: 312- 473 18 85 • Faks: 312- 473 21 45 MERT KIRTASİYE Cihan Sokak No: 13/B Sıhhiye / ANKARA Tel/Faks: (312) 230 70 30 – 230 75 30 – 230 27 91 GÜR–TEK KOPYALAMA MERKEZİ Meşrutiyet Cad. No: 9/1 K›z›lay / ANKARA Fax : +90 312. 419 65 65 Pbx Tel : +90 312. 419 65 30 E-Posta: info@gurtekkopyalama.com TUNA MATBAACILIK SANAYİ VE TİC. A.Ş. Bahçekapı Mah. 50. Sk. No: 7 Şaşmaz / ANKARA Tel: 0312 278 34 84 (pbx) • Faks: 278 30 46 E–posta: tuna@tunamatbaacilik.com.tr ETAP KAĞITÇILIK YURT DIŞI KARGO SANTEK HAVUZ Nasuh Akar Mah. Osmanlı Cad. No: 33/15 Balgat / ANKARA Tel: 0312 287 68 67 • Faks: 0312 287 65 13 İvedik Org. Merkez San. SiT. 538.Sok.No:47-49 Yenimahalle/Ankara Tel: (312) 395 89 00 Belgegeçer: (312) 395 89 04 www.etappaper.com Çetin Emeç Bulvarı 6. Cadde No: 66/1 Öveçler / Ankara Tel : 472 70 40 (5 Hat ) Fax : 472 70 46 37