ÖĞRENCİ MERKEZLİ EĞİTİME YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
Transkript
ÖĞRENCİ MERKEZLİ EĞİTİME YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
ÖĞRENCİ MERKEZLİ EĞİTİME YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ TEACHERS VIEWS ON LEARNER CENTERED EDUCATION ** Nihat EKİZOĞLU, *** Hüseyin UZUNBOYLU ÖZET: Bu araştırma ilkokul öğretmenlerinin öğrenci merkezli eğitime yönelik görüşlerini ortaya koyma amacıyla genel tarama yöntemine göre yapılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 243 İlkokul öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak geçerlilik ve güvenirlilik çalışması yapılan “Öğrenci Merkezli Eğitime Yönelik Öğretmenlerin Görüşleri” aracı kullanılmıştır. Araç 5’li likert tipinde 46 maddeden oluşmaktadır. Elde edilen veriler yüzde (%), ortalama ( ) kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda “öğrenci merkezli eğitim” uygulamasının eğitim açısından yararlı olacağını ancak bunun için öğretmenlerin ve okul yöneticilerinin hizmet içi eğitime ihtiyaç duyduklarını; eğitim bakanlığının yeterli ön hazırlıkları yapmadan yeni eğitim sistemine geçtiğini ve öğrenci merkezli eğitimi uygulamaya koyduğunu; öğrenci merkezli eğitim uygulamasında okul altyapısının, yönetiminin, ders programın, ders araç – gereçlerinin, materyallerin ve rehberlik hizmetlerinin yeterli olması gerektiğini; velilerin ve öğrencilerin de yeni eğitim sitemi ve uygulamalarıyla ilgili bilgilendirilmeleri gerektiğini öğretmenler görüş olarak ortaya koymuşlardır. Keywords: öğrenci merkezli eğitim, öğretim, değerlendirme, rehberlik, eğitim ABSTRACT: This research has been done according to the general research method to identify the opinions on student based learning by the primary teachers. 243 primary school teachers constitute the working group of this research. In this research, “to identify the opinions on student based learning by the teachers have been used as a questionnaire to gather data where content validity and reliability have been made. This questionnaire is formed in 5 points likert types of 46 items. The data gained have been analyzed by using the percentage (%) mean ( ) and t-test techniques. At the end of the research, the teachers opinions are “the teachers and school managers need in service training to make the student based learning useful”, “the ministry of education passes to the new education system and use student based learning without preparation.”, “there must be enough substructure of schools, management of school, lesson programs, materials of the lessons and guidance service in schools to apply the student based learning.”, “also the parents and the students must be got informed about the new education system and uses.” on student based learning. GİRİŞ Dünyadaki bilgi birikiminin hızla arttığı ve bilginin kendini yenileme süresinin 6 aya kadar düştüğü; teknoloji üretimin hızla arttığı ve rekabetin çok yoğun yaşandığı çağımızda “… eğitim sürelerinden, okul türlerine ve eğitim programlarına kadar her alanda sürekli arayış ve değişim olmaktadır. Yeni yüzyılın gereksinimleri ve herkes için yaşam boyu öğrenme yaklaşımıyla birlikte eğitim sistemleri; her insana değer veren, bilgiye ulaşma yol ve yöntemlerini öğreten, etkin rehberlik hizmeti içeren, yatay ve dikey geçişlere olanak veren, piyasa meslek standartlarına uygun, bilgisayar teknolojisini hayatının bir parçası olarak gören, üretime dönük eğitime ağırlık veren, fırsat eşitliğini gözeten bir yapıya dönüşmektedirler. Bu değişim ve gelişmeler doğrultusunda, ülkemizde kaliteli eğitime olan talep her geçen gün artmaktadır…” (MEB Talim ve Terbiye Dairesi, 2005). Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti (KKTC) Milli Eğitim ve Kültür Bakanlığı 2005 – 2006 eğitim yılıyla birlikte yeni eğitim sistemini uygulamaya başlamıştır. Eğitimde çağdaş bir anlayış olan ve öğrencilerin bireysel faklılıklarını, ilgilerini ve öğrenme hızlarını göz önüne alan öğrenci merkezli eğitim uygulanmaya başlanmıştır. Bu eğitim anlayışına göre hazırlanan bazı ders kitapları okullara gönderilmiş bazı ders kitaplar ise bu anlayışa göre yeniden hazırlanmaya başlanmıştır. Eğitim programları yeniden düzenlenmeye alınmıştır. Ülkemizde yeni uygulanmaya başlanan öğrenci merkezli eğitim, “öğrencilerin ilgilerini, isteklerini, becerilerini ve ihtiyaçlarını dikkate alacak biçimde öğretim yaşantılarının, düzenlenmesidir.” (Aktaran: Ayşe Nur Çetinkaya ve diğerleri, 1999; Okul Gelişim Modeli, 1995) şeklinde açıklanabilir veya TC Milli Eğitim Bakanlığının uygulama modelindeki gibi “Öğrencilerin bireysel özellikleri dikkate alınarak, bilimsel düşünme becerisine sahip, öğrenmeyi öğrenmiş, üretken, bilgiye ulaşıp kullanabilen, iletişim kurma becerisine sahip, evrensel değerleri benimsemiş, teknolojiyi etkin kullanan ve kendini gerçekleştirmiş bireyler için eğitim sürecinin; her aşamada öğrenci katılımını sağlayacak biçimde yeniden yapılandırılmasıdır.” (Öğrenci Merkezli Eğitim Uygulama Modeli) seklinde tanımlanabilir. 94 * * Near East University, nekizoglu@kktc.net, North Cyprus *** Near East University, huzunboylu@neu.edu.tr, North Cyprus Öğrenci merkezli eğitimin en öncelikli amacı “öğrenciye, kendi öğrenme profilini ve türünü keşfetmeyi ve böylece öğrenmeyi öğretmek olmalıdır” (Vural, 2005). “Öğrenmenin etkililiğini artırabilmek için de eğitim, öğretim, müfredat programları yada öğretim yöntem ve tekniklerinden önce öğrenmenin kendisi ile yola çıkılmalı ve diğer kavramlar bunun üzerinde yapılandırılmalıdır” (Vural, 2005). Kıbrıs Türk Eğitim Sisteminin genel amacı ise; “bilgili insan, bilginin farkında olan, bilgiye ulaşmanın yollarını bilen, ulaştığı bilgiyi anlamlandırarak öğrenen, öğrenmiş olduğu bilgilerden yeni bilgiler üretebilen ve ürettiği bilgileri sorun çözmede kullanabilen bireyler yetiştirmektir”şeklinde açıklanmaktadır. (KKTC Milli Eğitim ve Kültür Bakanlığı web sitesi, 2006). Bu da bize gösteriyor ki KKTC eğitim sistemi ile TC eğitim sistemi birbirine paralellik göstermektedir. Eğitim Sisteminin genel amacından da anlaşılacağı üzere; Kıbrıs Türk Yeni Eğitim Sisteminde de öğrenci merkezli eğitim anlayışı benimsenmiştir. Bu sisteme göre belirlenen öncelikli hedefleri arasında yer alan maddelerden bazıları aşağıdaki gibidir. Düşünme, algılama ve problem çözme yeteneği gelişmiş, demokratik değerlere bağlı, yeni fikirlere açık, kişisel sorumluluk duygusuna sahip, kültürünü özümsemiş, farklı kültürleri yorumlayabilen, çağdaş uygarlığa katkıda bulunabilen, bilim ve teknoloji üretimine yatkın ve beceri düzeyi yüksek, bilgisayar teknolojisini etkin bir şekilde kullanabilen, değişime açık, bilgi çağı insanını yetiştirmek. Kıbrıs Türk Eğitim Sistemini, herkes için yaşam boyu öğrenme yaklaşımıyla, bilgiye ulaşmanın yol ve yöntemlerini öğreten, etkin bir rehberlik hizmetini ve performansa dayalı bir ölçmedeğerlendirmeyi içeren, yatay ve dikey geçişlere olanak sağlayan, AB meslek standartlarına uygun, üretime dönük eğitime ağırlık veren; yerinden yönetim ve yerinden denetim esasına bağlı olarak toplumun coğrafi özelliklerini dikkate alan, fırsat eşitliğini gözeten bir bütünlük ve uyum içerisinde yeniden düzenlemek. Öğretmen ve yöneticilerin, yeni eğitim sistemine uygun bilgi ve becerilerinin sürekli geliştirilmesi amacıyla iç ve dış denetimle gereksinimler tespit edilerek hizmet içi eğitim olanaklarını sürekli hale getirmek (MEB Talim ve Terbiye Dairesi, 2005) Öğrenci merkezli eğitim veren bir okul; öğrencilerin isteklerini, becerilerini ve ihtiyaçlarını dikkate alacak biçimde öğretim yaşantılarının düzenlenmesi gerekir. Burada amaç; öğrenciye kendi öğrenme profilini ve türünü keşfetmeyi öğretmek olmalıdır. Temel kavramlar öğrenmenin kendisi üzerine yapılandırılmalıdır (Vural, 2005). Öğrenci merkezli eğitim veren bir okulda okul yöneticisi; eğitimin niteliğinin, kalitesinin arttırılmasında öğretmenlere destek ve yön veren, öğretmenlerin mesleki motivasyonlarını ve bağlıklarını geliştirmek için olanaklar hazırlayan, öğretmenlerin okulda karar süreçlerine katılmasını sağlayan, onların sağlıklı ilişkilerle ve koşullarda görev yapması için özen gösteren, iletişim becerisi yüksek kişiler olması gerekir (Vural, 2005). Öğrenme için en uygun şartları hazırlayan öğretmen; bilgi yükleyici olmaktan, öğrenmeyi yönlendiren durumuna geçer. Biliş yönlendirici olarak öğretmen bu alanda sahip olduğu üst düzey becerilerini kullanarak, öğrencilerin düşünme sürecine aracılık eder (Vural, 2005). Öğrenme, bireyin kendi anlamasını yapılandırdığında en iyi şekilde gerçekleşir. İnsan beyni kalıp arama aracıdır. Bir kalıp veya anlam bulamadığında gerçekleşen öğrenme kısa sürelidir ve hızla unutulur. Öğrenci merkezli okul Vygotsky tarafından belirtilen etkin öğrenme ilkeleri doğrultusunda hareket eder.Vygotsky’nin önemle vurguladığı bu ilkeler : Öğrenci kişisel deneyimleri arcılığıyla, Öğrenci başkalarının aracılığıyla, Öğrenci diğer insanlarla deneyimleri paylaşarak, Öğrenci diğer insanlarla işbirlikli iletişimler yaşayarak bilgiyi üretir. Bu ilkeler öğrenci merkezli eğitim yöntemlerinin benimsendiği sınıflarda, farklı öğretim uygulamalarına dönüştürülebilir. 95 1) Her öğrenci öğrenme durumuna daha önce edindiği bilgi ve yaşantı birikimi ile gelir. Öğretmen öğrenmeyi arttırmak için, öğrencinin yeni bilgilerini daha önce edindiği bu birikim üzerinde yapılandırmasına yardım etmelidir. 2) Öğretmen, öğrencinin öğrendiklerinden anlam çıkarmasına destek vererek öğrenmesine yardımcı olabilir. Öğrenci yeni öğrendiği bir bilgiyi anlamlandırabilmek için eski bilgileri ile bağlantı kurmalıdır. 3) Öğrenciler en iyi şekilde öğrenebilmek için, nasıl düşüneceklerini öğrenmelidirler. Öğretmen öğrencilerinin öğrenme yaşantılarını yapılandırırken onlara, soru sorma teknikleri, sorgulayıcı düşünme becerileri, işlem yapma, grafikle açıklama, yöntemleri kullanmayı öğreterek, önlerindeki hayat mücadeleleri için donanımlı olmalarını sağlar.(Vural, 2005) Öğrenci merkezli eğitim yaklaşımda kullanılabilecek yöntemlerden bazıları; soru-cevap yöntemi, tartışma yöntemi, deney yöntemi, araştırma yöntemi, gösteri yöntemi, gezi gözlem ve inceleme yöntemi, psikodrama yöntemi, buluş yöntemi, kısa yazılar yazdırma, kısa sınavlar yapma, beyin fırtınası olabilir. KKTC Milli Eğitim ve Kültür Bakanlığı yeni eğitim sitemi ile birlikte herkes için yaşam boyu öğrenme yaklaşımını benimsenmiştir. Yeni sistemle herkesin kendi öğrenme hızında öğrenebileceğini kabul edip, her insana değer veren, bilgiye ulaşma yol ve yöntemlerini öğreten, etkin rehberlik hizmeti içeren, yatay ve dikey geçişlere olanak veren, piyasa meslek standartlarına uygun, bilgisayar teknolojisini hayatının bir parçası olarak gören, üretime dönük eğitime ağırlık veren, fırsat eşitliğini gözeten bir yapıya dönüştürmek hedeflenmektedir. Öngörülen bu yapı öğrenci merkezli eğitimi yeni öğretim uygulama modeli olarak kabul etmektedir. Bu yeni uygulamada öğretmen, uygulayıcı olarak ön plana çıkmaktadır. Modelin etkin bir şekilde hayata geçirilmesi öğretmenin öğrenci merkezli eğitimi iyi algılayıp benimsemesi ve uygulaması ile mümkün olacaktır. Öğretmenin eğitim öğretim yaşantılarını oluştururken öğrenci merkezli eğitim ilkelerini göz önüne alması önemlidir. Bu bağlamda, yeni eğitim sistemi ile hayata geçirilen öğrenci merkezli eğitime ilişkin öğretmen görüşlerinin alınıp ortaya konması büyük yararlar sağlayabilir. Amaç Bu araştırmanın amacı ilköğretimde görev yapan öğretmenlerin öğrenci merkezli eğitime yönelik görüşlerini belirlemektir. Bu genel amaca ulaşabilmek için aşağıdaki sorulara yanıt aranmıştır. 1) Öğrenci merkezli eğitimde öğretmenin kendi yeterliliğine ve ihtiyaçlarına ilişkin görüşleri nasıldır? 2) Öğrenci merkezli eğitimde öğretmenin program, öğretim görüşleri nasıldır? değerlendirmeye yönelik 3) Öğrenci merkezli eğitimde öğretmenin ortama ilişkin görüşleri nasıldır? 4) Öğrenci merkezli eğitimde öğretmenin okul yönetimine ilişkin görüşleri nasıldır? 5) Öğrenci merkezli eğitimde öğretmenin rehberlik hizmetlerine ilişkin görüşleri nasıldır? 6) Öğrenci merkezli eğitimde öğretmenin eğitim bakanlığının görevlerine ilişkin görüşleri nasıldır? 7) Öğrenci merkezli eğitimde öğretmenin veliye ilişkin görüşleri nasıldır? Sınırlıklar Araştırma; 1) KKTC Milli Eğitim Ve Kültür Bakanlığı bünyesinde hizmet veren ilkokullar ile, 2) Öğrenci merkezli eğitime yönelik öğretmen görüşlerinin ortaya konmasına için hazırlana anket ile, 96 3) Öğrenci merkezli eğitime yönelik öğretmen görüşlerinin ortaya koymak için hazırlanan ankete öğretmenin verdiği cevaplar ile, 4) 2005 – 2006 öğretim yılı ile, sınırlıdır. YÖNTEM Çalışma Grubu Araştırma KKTC Milli Eğitim ve Kültür Bakanlığı İlköğretim Dairesi Müdürlüğüne bağlı ilkokullarda görev yapan öğretmenlerden oluşmaktadır. Veri toplama aracı tüm bölgelerden rasgele seçilmiş 246 öğretmene uygulanmıştır. Uygulanan anketlerden 243 adeti değerlendirmeye alınmış, 3 adedi ise tüm önermelere aynı cevapları verdiği için değerlendirmeye alınmamıştır. Bazı öğretmenler veri toplama aracını evlerinde doldurarak kapalı zarf içerisinde teslim etmişlerdir. Veri Toplama Aracı Araştırmada “öğrenci merkezli eğitime yönelik öğretmenlerin görüşleri” veri toplama aracı kullanılmıştır. Araç, araştırmacılar tarafından geliştirilmiştir. Araç geliştirildikten sonra alanında uzman akademisyenlerden içerik geçerliliği ve dil bakımından görüşler alınmıştır. Alınan görüşlere göre bir kısım maddeler araçtan tamamen çıkarılmış bir kısım maddeler de yeniden yazılmıştır. Araç, 10 öğretmene ön deneme amacıyla uygulanmıştır. Uygulama sırasında araştırmacı tarafından gözlemler yapılarak, deneklerin anlamakta zorlandıkları maddeler yeniden gözden geçirilmiş ve eksik olduğu ifade edilen bazı maddeler araca eklenmiştir. Tekrar uzman görüşüne başvurulduktan sonra araç esas uygulama için hazır hale getirilmiştir. Araç beşli likert tipinde olup 7 ana başlık (“öğretmen”, “program, öğretim, değerlendirme”, “ortam”, “okul yönetimi”, “rehberlik”, “eğitim bakanlığı”, “veli”) ve bu başlıklara bağlı 46 maddeden oluşmaktadır. Veri toplama aracı çalışma grubuna uygulanmadan önce İlköğretim Dairesi Müdürlüğünden gerekli izin alınmıştır. Milli Eğitim ve Kültür Bakanlığı Verilerin Analizi Araştırmada elde edilen veriler 5’ten (tamamen katılıyorum) 1’e (hiç katılmıyorum) doğru puanlar verilerek SPSS programına girilerek analiz edilmiştir. Veri toplama aracını yanıtlamaya yönelik elde edilen veriler yüzde (%), ortalama ( ), standart sapma (SS) teknikleri ile analiz edilerek tablolaştırılmış ve açıklanmıştır. Maddeler tablolaştırılırken en yüksek ortalamadan en küçük ortalama değere doğru sıralanmıştır. Analız sonuçlarının açıklanmasında her bir maddeye ilişkin olarak hesaplanan ortalamalar öğretmenin öğrenci merkezli eğitime yönelik görüşleri olarak kabul edilmiştir. Maddeler ortalamalarına göre aşağıda sınırları verilen seçeneklere göre yorumlanmıştır. Seçenekler Ağırlıklar Sınırları Tamamen katılıyorum 5 4.20 – 5.00 Ortadan çok katılıyorum 4 3.40 – 4.19 Orta seviyede katılıyorum 3 2.60 – 3,39 Orta seviyenin altında katılıyorum 2 1.80 – 2.59 Hiç katılmıyorum 1 1.00 – 1.79 97 BULGULAR Bu başlık altında araştırmanın alt amaçları doğrultusunda elde edilen veriler sırsıyla açıklanmıştır. 1) Öğrenci merkezli eğitimde öğretmenin kendi yeterliliğine ve ihtiyaçlarına ilişkin görüşleri. Öğrenci merkezli eğitimde öğretmenin kendi yeterliliğine ve ihtiyaçlarına ilişkin görüşlerine yönelik elde edilen bulgular Tablo 1’de verilmiştir. Tablo 1. Öğrenci merkezli eğitimde öğretmenin kendi yeterliliğine ve ihtiyaçlarına ilişkin görüşleri. Öğrenci merkezli eğitimde öğretmenlerin araç gereç ihtiyaçlarına cevap verecek birimler olmalıdır. Öğrenci merkezli eğitimde öğretmene rehberlik edecek birimler olmalıdır. Öğrenci merkezli eğitim için öğretmenlerin hizmet içi eğitime ihtiyacı vardır. Öğrenci merkezli eğitim için öğretmenler yeterince bilgilendirilmiyor. Öğrenci merkezli eğitim, öğretmen için daha fazla zaman harcamak demektir. Öğrenci merkezli eğitim uygulamada öğretme güçlük yaratabilir. Öğretmenler öğrenci merkezli eğitim vermek için gerekli bilgi donanımına sahiptir. Öğretmenler, öğretim yöntemlerini öğrenci merkezli eğitim anlayışına uygun olarak kullanabiliyorlar. Öğrenci merkezli eğitimin gerekliliğine inanmıyorum. Ortadan çok katılıyorum % Orta seviyede katılıyorum % Orta seviyenin altında katılıyorum Hiç katılmıyor m N Tamamen katılıyorum % ÖĞRETMEN 243 81,9 11,5 3,7 2,1 0,8 4,72 0,7 1 243 76,5 16,5 4,5 2,1 0,4 4,67 0,7 0 243 59,3 25,5 7,0 4,1 4,1 4,32 1,0 5 243 42,4 22,6 24,7 4,9 5,3 3,92 1,1 6 243 35,8 24,7 18,1 11,1 10,3 3,21 1,2 4 243 18,5 22,6 30,9 17,3 10,7 3,21 1,2 4 243 9,9 23,0 37,9 15,6 13,6 3,0 1,1 5 243 7,4 19,3 45,7 20,2 7,4 2,99 1,0 0 243 15,2 10,3 18,5 12,3 43,6 2,41 1,5 0 SS Tablo 1’de öğrenci merkezli eğitimde öğretmenlerin kendi yeteneklerine ve ihtiyaçlarına ilişkin elde edilen ortalama sonuçları büyükten küçüğe doğru sırasıylala verilmiştir. Öğretmenler; “öğrenci merkezli eğitimde öğretmenlerin araç gereç ihtiyaçlarına cevap verecek birimler olmalıdır” ( = 4,72); 98 “öğrenci merkezli eğitimde öğretmene rehberlik edecek birimler olmalıdır” ( =4,67); “Öğrenci merkezli eğitim için öğretmenlerin hizmet içi eğitime ihtiyacı vardır” ( = 4,32) ifadelerine “tamamen katılıyorum” sınırları içerisinde katılmaktadırlar. Öğretmenler, “öğrenci merkezli eğitim için öğretmenler yeterince bilgilendirilmiyor” ( =3,92) ifadesine “ortadan çok katılıyorum” sınırları içerisinde katılmaktadırlar. Öğretmenler, “öğrenci merkezli eğitim, öğretmen için daha fazla zaman harcamak demektir” ( =3,21); “öğrenci merkezli eğitim uygulamada öğretme güçlük yaratabilir” ( =3,21); “öğretmenler öğrenci merkezli eğitim vermek için gerekli bilgi donanımına sahiptir” ( =3,00); “öğretmenler, öğretim yöntemlerini öğrenci merkezli eğitim anlayışına uygun olarak kullanabiliyorlar” ( =2,99) ifadelerine “orta seviyede katılıyorum” sınırları içerisinde katılmaktadırlar. Öğretmenler, “öğrenci merkezli eğitimin gerekliliğine inanmıyorum.” ( = 2,41) ifadesine “orta seviyenin altında katılıyorum” sınırları içerisinde katılmaktadırlar. 2) Öğrenci merkezli eğitimde öğretmenin program, öğretim ve değerlendirmeye yönelik görüşleri. Öğrenci merkezli eğitimde öğretmenin program, öğretim ve değerlendirmeye yönelik görüşleri Tablo 2’de verilmiştir. Tablo 2. Öğrenci merkezli eğitimde öğretmenin program, öğretim değerlendirmeye yönelik görüşleri Ortadan çok katılıyorum % Orta seviyede katılıyorum % İlkokul eğitim programının öğrenci merkezli eğitime olanak verecek şekilde iyileştirilmesi gerekmektedir. 243 61,3 26,7 8,2 2,5 1,2 4,4 4 0,84 Öğrenciyi merkeze alıp onun öğrenme hızına göre eğitim verilmelidir. 243 62,1 24,7 9,5 2,9 0,8 4,4 4 0,84 Sınıf içi etkinliklerde öğrencilerin ilgilerini dikkate alıyorum. 243 56,8 29,2 11,1 1,6 1,2 4,3 9 0,84 243 60,1 19,3 13,6 3,7 3,3 4,2 9 1,05 243 46,5 27,6 21,0 2,9 2,1 4,1 4 0,98 243 43,2 29,2 16,0 8,2 3,3 4,0 1 1,11 Öğrenciyi merkeze alıp onun bireysel farklılıklarına göre eğitim verilmelidir. Okullarımızda uygulanan eğitimin öğrenci merkezli bir yapıya geçmesi öğrenci başarısını arttıracaktır. Öğretmenler performansına yapıyorlar. öğrencinin genel dayalı değerlendirme Orta seviyenin altında katılıyorum % Hiç katılmıyorum % N Tamamen katılıyorum % PROGRAM, ÖĞRETİM ve DEĞERLENDİRME SS Öğretmenler öğrencinin sınıf içerisindeki etkinliklerine dayalı değerlendirme 99 yapıyorlar. Öğretmenler sınıf içi etkinliklerde öğrencilerin bireysel farklılıklarını dikkate alıyorlar. Öğretmenler öğrencinin ödevlerine dayalı değerlendirme yapıyorlar. Öğretmenler öğrencinin proje çalışmasına dayalı değerlendirme yapıyorlar. İlkokul eğitim programı öğrenci merkezli eğitimi uygulamaya olanak vermektedir. Öğretmenler öğrencinin sınıf içerisindeki ürün dosyasına dayalı değerlendirme yapıyorlar. Şu anda okullarda öğrenci merkezlidir. uygulanan eğitim 243 31,3 32,5 18,5 13,2 4,5 3,7 2 1,17 243 24,3 27,6 31,7 11,1 5,3 3,5 4 1,13 243 10,3 23,3 26,3 22,2 18,1 3,2 6 1,13 243 10,3 23,0 26,3 22,2 18,1 2,8 5 1,25 243 12,3 16,9 24,3 20,2 26,3 2,6 9 1,35 243 7,0 22,2 25,1 18,5 27,2 2,6 3 1,28 243 8,2 11,5 22,2 24,7 33,3 2,3 7 1,28 Tablo 2’de Öğrenci merkezli eğitimde öğretmenin program, öğretim değerlendirmeye ilişkin elde edilen ortalama sonuçları büyükten küçüğe doğru sırayla verilmiştir. Öğretmenler; “ilkokul eğitim programının öğrenci merkezli eğitime olanak verecek şekilde iyileştirilmesi gerekmektedir” ( = 4,44); “Öğrenciyi merkeze alıp onun öğrenme hızına göre eğitim verilmelidir” ( =4,44); “sınıf içi etkinliklerde öğrencilerin ilgilerini dikkate alıyorum.” ( =4,39); “öğrenciyi merkeze alıp onun bireysel farklılıklarına göre eğitim verilmelidir” ( =4,29) ifadelerine “tamamen katılıyorum” sınırları içinde katılmaktadırlar. Öğretmenler; “okullarımızda uygulanan eğitimin öğrenci merkezli bir yapıya geçmesi öğrenci başarısını arttıracaktır” ( =4,14); “öğretmenler öğrencinin genel performansına dayalı değerlendirme yapıyorlar” ( =4,01); “öğretmenler öğrencinin sınıf içerisindeki etkinliklerine dayalı değerlendirme yapıyorlar” ( =3,75); “öğretmenler sınıf içi etkinliklerde öğrencilerin bireysel farklılıklarını dikkate alıyorlar” ( =3,54) ifadelerine “orta seviyeden çok katılıyorum” sınırları içerisinde katılmaktadırlar. Öğretmenler; “öğretmenler öğrencinin ödevlerine dayalı değerlendirme yapıyorlar” ( =3,26); “öğretmenler öğrencinin proje çalışmasına dayalı değerlendirme yapıyorlar” ( = 2,85); “ilkokul eğitim programı öğrenci merkezli eğitimi uygulamaya olanak vermektedir” ( =2,69); “öğretmenler öğrencinin sınıf içerisindeki ürün dosyasına dayalı değerlendirme yapıyorlar “( =2,37) ifadelerine “orta seviyede katılıyorum” sınırları içerisinde katılmaktadırlar. Öğretmenler, “şu anda okullarda uygulanan eğitim öğrenci merkezlidir” ( =2,63) ifadesinde “orta seviyenin altında katılıyorum” sınırları içerisinde katılmaktadırlar. 100 3) Öğrenci merkezli eğitimde öğretmenin ortama ilişkin görüşleri Öğrenci merkezli eğitimde öğretmenin ortama ilişkin görüşleri Tablo 3’te verilmiştir. Tablo 3. Öğrenci merkezli eğitimde öğretmenin ortama ilişkin görüşleri. Orta seviyede katılıyorum % Orta seviyenin altında katılıyorum % Hiç katılmıyorum % Tamamen katılıyorum % Ortadan çok katılıyorum % ORTAM 243 35, 0 23,9 21,4 9,5 10,3 3,64 1,32 2005 – 2006 öğretim yılında bakanlıkça okullara gönderilen ders kitapları ile öğrenci merkezli eğitim yapılabilmektedir. 243 11, 1 22,6 25,5 19,3 21,4 2,83 1,30 Öğretmenler öğrenci merkezli eğitim için hazırlanmış olan ders kitaplarını gereği gibi uygulayabiliyorlar. 243 7,0 16,5 33,7 25,5 17,3 2,70 1,14 Öğrenciler, öğrenci merkezli eğitime hazırdırlar. 243 6,2 18,5 31,7 24,7 18,9 2,68 1,16 Okullarda öğrenci merkezli eğitim için materyal desteği sağlayacak maddi olanaklar bulunmaktadır. 243 7,8 8,6 17,7 23,9 42,0 2,16 1,28 Dersliklerin altyapısı öğrenci merkezli eğitime uygundur. 243 4,1 10,7 17,3 23,5 44,4 2,07 1,90 Dersliklerin donanımları öğrenci merkezli eğitime uygundur. 243 3,7 8,6 19,8 21,8 46,1 2,02 1,16 N Okullarda geleneksel yöntemlerin (öğretmenin anlatım yöntemini ağırlıklı kullanıp öğrenciye bilgiyi hazır bir şekilde sunduğu öğrencinin pasif öğretmenin aktif olduğu öğretim uygulaması) dışında diğer öğretim yöntemlerini kullanmaya uygun alt yapı bulunmamaktadır. SS Tablo 3’te öğrenci merkezli eğitimde öğretmenin ortama ilişkin elde edilen ortalama sonuçları büyükten küçüğe doğru sırayla verilmiştir. Öğretmenler; “okullarda geleneksel yöntemlerin (öğretmenin anlatım yöntemini ağırlıklı kullanıp öğrenciye bilgiyi hazır bir şekilde sunduğu öğrencinin pasif öğretmenin aktif olduğu öğretim uygulaması) dışında diğer öğretim yöntemlerini kullanmaya uygun alt yapı bulunmamaktadır” ( =3,64) ifadesine “orta seviyeden çok katılıyorum” sınırları içerisinde katılmaktadırlar. Öğretmenler, “2005 – 2006 öğretim yılında bakanlıkça okullara gönderilen ders kitapları ile öğrenci merkezli eğitim yapılabilmektedir” ( = 2,83); “öğretmenler öğrenci merkezli eğitim için hazırlanmış olan ders kitaplarını gereği gibi uygulayabiliyorlar” ( =2,70); “öğrenciler, öğrenci merkezli eğitime hazırdırlar” ( = 2,68) ifadelerine “orta seviyede katılıyorum” sınırları içerisinde katılmaktadırlar. Öğretmenler, “okullarda öğrenci merkezli eğitim için materyal desteği sağlayacak maddi 101 olanaklar bulunmaktadır” ( =2,16); “dersliklerin altyapısı öğrenci merkezli eğitime uygundur” ( = 2,07); “dersliklerin donanımları öğrenci merkezli eğitime uygundur” ( =2,02) ifadelerine “orta seviyeden az katılıyorum” sınırları içerisinde katılmaktadırlar. 4) Öğrenci merkezli eğitimde öğretmenin okul yönetimine ilişkin görüşleri Öğrenci merkezli eğitimde öğretmenin okul yönetimine ilişkin görüşleri tablo 4’te verilmiştir. Tablo 4. Öğrenci merkezli eğitimde öğretmenin okul yönetimine ilişkin görüşleri. Ortadan çok katılıyorum % Orta seviyede katılıyorum % Öğrenci merkezli eğitim konusunda okul yöneticilerinin eğitime ihtiyacı vardır. 243 46,1 25,5 17,1 7,0 3,7 4,03 1,12 Öğrenci merkezli eğitim için okul yöneticileri 243 6,2 12,8 30,9 26,3 23,9 2,51 1,17 Okul yöneticileri öğrenci merkezli eğitim için gerekli altyapıya sahiptir. 243 5,3 11,5 22,2 26,3 34,6 2,27 1,20 Öğrenci merkezli eğitim için okul yönetimi yeterli maddi kaynağa sahiptir. 243 3,3 9,1 16,5 27,2 44,0 2,00 1,13 N Orta seviyenin altında katılıyorum Hiç katılmıyorum % Tamamen katılıyorum % OKUL YÖNETİMİ SS yeterli bilgi donanımına sahiptir. Tablo 4’te öğrenci merkezli eğitimde öğretmenin okul yönetimine ilişkin elde edilen ortalama sonuçları büyükten küçüğe doğru sırayla verilmiştir. Öğretmenler; “öğrenci merkezli eğitim konusunda okul yöneticilerinin eğitime ihtiyacı vardır” ( = 4,03) ifadesine “ortadan çok katılıyorum” sınırları içerisinde katılmaktadırlar. Öğretmenler, “Öğrenci merkezli eğitim için okul yöneticileri yeterli bilgi donanımına sahiptir” ( = 2,51); “okul yöneticileri öğrenci merkezli eğitim için gerekli altyapıya sahiptir” ( = 2,27) “öğrenci merkezli eğitim için okul yönetimi yeterli maddi kaynağa sahiptir” ( = 2,00) ifadelerine “orta seviyeden az katılıyorum” sınırları içerisinde katılmaktadırlar. 5) Öğrenci merkezli eğitimde öğretmenin rehberlik hizmetlerine ilişkin görüşleri Öğrenci merkezli eğitimde öğretmenin rehberlik hizmetlerine ilişkin görüşleri Tablo 5’te verilmiştir. Tablo 5. Öğrenci merkezli eğitimde öğretmenin rehberlik hizmetlerine ilişkin görüşleri. N Rehberlik hizmetleri öğrencileri okul yaşantısında destekleyecek motive edecek nitelikte olmalıdır. 243 Tamamen katılıyorum % Ortadan çok katılıyorum % Orta seviyede katılıyorum % Orta seviyenin altında Hiç katılmıyoru m REHBERLİK HİZMETLERİ 78,2 13,6 4,5 2,1 1,6 4,65 SS 0,80 Öğrenciye yönelik rehberlik hizmetleri 102 alanında yetişmiş kişiler tarafından sağlanmalıdır. 243 76,5 12,3 8,2 1,2 1,6 4,61 0,82 Okullardaki rehberlik hizmetleri yalnızca problemli öğrencilerin yararlandığı bir birim haline getirilmemelidir. 243 74,5 11,1 5,3 4,1 4,9 4,46 1,10 243 64,6 21,5 6,6 4,1 3,3 4,40 1,01 243 63,4 18,5 12,8 4,9 0,4 4,40 0,92 243 63,4 19,3 6,2 4,1 7,0 4,28 1,19 243 4,5 9,5 13,2 13,6 59,3 1,86 1,22 Öğrenci merkezli eğitimde öğrencilere okul bünyesinde etkin bir rehberlik hizmeti sağlanmalıdır. Okullarda öğrencilere yönelik rehberlik hizmetlerinin geliştirilmesi öğrenci merkezli eğitime geçişi olumlu yönde etkileyecektir. Okullarda öğrenci merkezli eğitime geçilebilecek nitelikte rehberlik hizmeti yoktur. Okullarımızda eğitsel ve bireysel gelişim alanlarında etkili öğrenme fırsatları yaratarak her öğrencinin başarılı olmasını sağlayacak veya teşvik edecek bir rehberlik hizmeti vardır. Tablo 5’te öğrenci merkezli eğitimde öğretmenin rehberlik hizmetlerine ilişkin elde edilen ortalama sonuçları büyükten küçüğe doğru sırayla verilmiştir. Öğretmenler; “rehberlik hizmetleri öğrencileri okul yaşantısında destekleyecek motive edecek nitelikte olmalıdır” ( =4,65); “öğrenciye yönelik rehberlik hizmetleri alanında yetişmiş kişiler tarafından sağlanmalıdır” ( =4,61); “okullardaki rehberlik hizmetleri yalnızca problemli öğrencilerin yararlandığı bir birim haline getirilmemelidir” ( =4,46); “öğrenci merkezli eğitimde öğrencilere okul bünyesinde etkin bir rehberlik hizmeti sağlanmalıdır” ( =4,40); “okullarda öğrencilere yönelik rehberlik hizmetlerinin geliştirilmesi öğrenci merkezli eğitime geçişi olumlu yönde etkileyecektir” ( =4,40); “okullarda öğrenci merkezli eğitime geçilebilecek nitelikte rehberlik hizmeti yoktur” ( =4,28); ifadelerine “tamamen katılıyorum” sınırları içinde katılmaktadırlar. Öğretmenler, “okullarımızda eğitsel ve bireysel gelişim alanlarında etkili öğrenme fırsatları yaratarak her öğrencinin başarılı olmasını sağlayacak veya teşvik edecek bir rehberlik hizmeti vardır” ( =1,86) ifadesine “orta seviyeden az katılıyorum” sınırları içerisinde katılmaktadırlar. 103 6) Öğrenci merkezli eğitimde öğretmenin eğitim bakanlığına ilişkin görüşleri Öğrenci merkezli eğitimde öğretmenin eğitim bakanlığına ilişkin görüşleri tablo 6’da verilmiştir. Tablo 6. Öğrenci merkezli eğitimde öğretmenin eğitim bakanlığına ilişkin görüşle Tamamen katılıyorum % Ortadan çok katılıyorum % Orta seviyede katılıyorum % Orta seviyenin altında katılıyorum % Hiç katılmıyorum % EĞİTİM BAKANLIĞI 243 32,1 22,6 21,0 11,5 12, 8 3,5 0 1,38 243 5,8 11,9 22,2 24,3 35, 8 2,2 8 1,23 243 9,5 11,5 15,2 21,0 42, 8 2,2 4 1,36 243 5,8 9,9 14,4 26,7 43, 2 2,0 8 1,22 N Eğitim bakanlığı yeterli ön hazırlıkları yapmadan Öğrenci merkezli eğitimi tüm okullarda uygulamaya başlatmıştır. Eğitim bakanlığı öğrenci merkezli eğitme geçmek için gerekli planlamayı yapmıştır. Eğitim bakanlığı öğrenci merkezli eğitime geçmeden önce yeterli hazırlıklarını tamamlamıştır. Eğitim bakanlığı bünyesinde öğrenci merkezli eğitim uygulamasında öğretmene danışmanlık yapıp destek verecek bir birim vardır. SS Tablo 6’da öğrenci merkezli eğitimde öğretmenin Eğitim Bakanlığına ilişkin elde edilen ortalama sonuçları büyükten küçüğe doğru sırayla verilmiştir. Öğretmenler; “Eğitim bakanlığı yeterli ön hazırlıkları yapmadan öğrenci merkezli eğitimi tüm okullarda uygulamaya başlatmıştır” ( = 3,50) ifadesine “orta seviyeden çok katılıyorum” sınırları içerisinde katılmaktadırlar. Öğretmenler, “Eğitim bakanlığı öğrenci merkezli eğitme geçmek için gerekli planlamayı yapmıştır” ( = 2,28); “Eğitim bakanlığı öğrenci merkezli eğitime geçmeden önce yeterli hazırlıklarını tamamlamıştır” ( =2,24); “Eğitim bakanlığı bünyesinde öğrenci merkezli eğitim uygulamasında öğretmene danışmanlık yapıp destek verecek bir birim vardır” ( = 2,08) ifadelerine “orta seviyeden az katılıyorum” sınırları içerisinde katılmaktadırlar. 104 7) Öğrenci merkezli eğitimde öğretmenin veliye ilişkin görüşleri Öğrenci merkezli eğitimde öğretmenin veliye ilişkin görüşleri tablo 7’de verilmiştir. Hiç katılmıyorum % Öğrencilerin ev etkinliklerinin yapılması konusunda veli bilgilendirilmelidir. 243 77,8 14,0 4,1 1,6 2,5 4,6 3 0,8 5 Velilerin öğrenci merkezli eğitim konusunda bilgilendirilmeye ihtiyacı vardır. 243 74,9 16,5 4,5 2,5 1,6 4,6 0 0,8 2 N Tamamen katılıyorum % Ortadan çok katılıyorum % Orta seviyede katılıyorum % Orta seviyenin altında katılıyorum % VELİ SS Tablo 7. Öğrenci merkezli eğitimde öğretmenin veliye ilişkin görüşleri. Tablo 7’de öğrenci merkezli eğitimde öğretmenin veliye ilişkin elde edilen ortalama sonuçları büyükten küçüğe doğru sırayla verilmiştir. Öğretmenler; “öğrencilerin ev etkinliklerinin yapılması konusunda veli bilgilendirilmelidir” ( = 4,63); “Velilerin öğrenci merkezli eğitim konusunda bilgilendirilmeye ihtiyacı vardır” ( =4,60) ifadelerine “her zaman katılıyorum” sınırları içerisinde katılmaktadırlar. YORUM Ülkemizde, öğrenci merkezli eğitim yeni eğitim sistemiyle birlikte uygulanmaya başlanmıştır. Bu uygulamayla birlikte öğretmenin aktif, öğrencinin pasif olduğu geleneksel eğitim uygulamasından uzaklaşmaya başlanmıştır. Bu uygulamanın yerini öğrencinin aktif öğretmenin rehber olduğu yeni uygulama almıştır. Öğrenci merkezli eğitimde öğretmen öğrenciyi motive eden yeni konulara karşı ilgi uyandıran yönetici konumundadır yani bir nevi rehberdir. Öğretmen konuyla ilgili bilgili kişidir fakat bilgisini aktaran değil öğrenciyi bilgi kaynaklarına yönlendiren onu aktif hale getirip bu kaynaklardan bilgi edinmesini sağlayandır. Öğrenci merkezli eğitimde öğretmen görüşlerini içeren araştırma ile otaya çıkan bulgulardan yola çıkarak söyleyebiliriz ki öğretmen, Eğitim Bakanlığının ortaya koyduğu yeni eğitim sistemiyle uygulamaya başlanan öğrenci merkezli eğitim anlayışıyla ilgili yeterince bilgilendirilmemiştir. Öğretmenler öğrenci merkezli eğitim uygulamaları ile ilgili hizmet içi eğitime ihtiyaçları olduğunu açıkça ortaya koymuşlardır. Ayrıca öğrenci merkezli eğitimi uygulamada karşılaşacağı güçlükleri ortadan kaldırmak ve gerektiği gibi uygulayabilmek için ona öncülük edecek, danışmanlık yapacak bir birimin eğitim bakanlığında kurulması gerektiği görüşündedirler. Yeni uygulama ile ihtiyaç duyulacak araç gereçlerin sağlanması için yine bakanlık bünyesinde bir birimin oluşturulması görüşündedirler. Öğrenci merkezli eğitim hakkında yeterli bilgi sahibi olmadığını düşünen öğretmenler uygulamanın zaman harcanmasına sebebiyet verdiği veya güçlük yarattığı konusunda tam karara varmamışlardır. Sistemin uygulayıcısı olan öğretmen öncelikli olarak bilgilendirilmelidir. Öğretmenin anlamadığı veya anlayıp da uygulanabilir bulmadığı, benimsemediği bir sistem değişikliğini hayata geçirmek pek mümkün olmayabilir. Öğrenci merkezli eğitimin verimli bir şekilde uygulanabilmesi için eğitimin tam gün olması gerekmektedir. Öğrenci merkezli eğitim uygulamasında okulda geçirilen zaman öğrenciler açısından oldukça önemlidir. Tam gün eğitimde öğretmen öğrencilerine daha çok zaman ayırabilecektir. Öğrenciler sosyal aktivitelere daha kolay katılabilecektir. Öğrenci merkezli eğitimde öğrencinin bilgileri ezberlemesi 105 istenmez bilgiyi anlaması ve yeni bilgiler üretmek için kullanması istenir. Bu durumda öğretmen öğrenciye bilgiyi kullanma alanları yaratmada yardımcı olmalı ve uygun ortamlar oluşturmalıdır. Bu da ancak tam gün eğitimle mümkün olabilir. Tabii ki tam gün eğitime geçilirken eğitim programları, öğrenci faaliyetleri iyi planlanmalıdır. Öğretmen ders saatleri iyi düşünülmelidir. Tam gün eğitimin öğrenciler için olduğu unutulmamalıdır. Öğretmeni tam gün boyunca okulda tutmakla verimliliğin arttırılabileceğini düşünmek büyük hata olacaktır. Öğretmenin ders saatlerinin planlanması ve okula geliş gidişlerinin denetimi okul idarelerine bırakılmalıdır. Öğretmenlerin öğrencinin merkeze alınmasına sıcak bakması; sınıf içerisindeki uygulamalarda öğrencinin ilgisini, bireysel farklılıklarını dikkate alması; öğrenci merkezli eğitime geçebilme açısından kolaylık sağlamaktadır. Öğretmenler, Öğrenci merkezli eğitimle öğrencilerin başarılarının artacağına inanmaktadırlar buna karşın eğitim programının iyileştirilmesi gerektiğini de düşünmektedirler. Öğrenci merkezli eğitim uygulaması ve değerlendirmesi geleneksel eğitimdeki uygulamalardan farklılık göstermektedir. Bu bağlamda öğretmenler veri toplama aracındaki önermelerde verilen değerlendirme çeşitlerinin uygulanmasında çekimser kalmışlardır. Bu da gösteriyor ki sitemin uygulayıcısı olan öğretmen faktörü, bakanlık tarafından atlanmış ve öğretmene gerekli hizmet içi eğitim verilmeden yeni uygulamaya geçilmiştir. Bu durum eğitimdeki tüm taraflara; bakanlığa, öğretmene ve öğrenciye oldukça büyük zararlar vermektedir. Öğretmen, öğrenci merkezli eğitimi tanımadığından ve yeterince bilgi sahibi olmadığından 2005 – 2006 öğretim yılında kullanılmaya başlana ders kitaplarının amaca uygun kullanılamadığı otaya çıkmıştır. Öğretmen, öğrenci merkezli eğitimle ilgili yöntemleri kullanabilmek için okullarda uygun altyapının bulunmadığını düşünmektedir. Öğretmenin tam olarak bilgi sahibi olmadığı ve uygulamada hizmet içi eğitime ve konu ile ilgili bilgilendirilmeye ihtiyaç duyduğu bir ortamda öğrencilerin de yeni sisteme hazır olmadığını düşünmek gayet doğaldır. Öğretmenler, okul yöneticilerinin de öğrenci merkezli eğitim konusunda yeterince bilgi donanımına sahip olmadıklarını ve hizmet içi eğitime ihtiyaç duyduklarını düşünmektedirler. Ayrıca okulların maddi açıdan kaynağa ihtiyacı olduğunu ve eğitimin daha sağlıklı ilerleyebilmesi için okulların gerekli altyapıya sahip olması gerektiğini düşünmektedirler. Öğretmenler öğrenci merkezli eğitimde etkili bir rehberlik hizmetinin bulunması gerektiğini düşünmektedirler. Rehberlik hizmetlerinin okul çatısı altında, alanında uzman kişiler tarafından verilmesi gerektiği görüşüne öğretmen tamamen katılmaktadır. Ayrıca rehberlik hizmetleri sadece sorunlu öğrencilere yönelik verilmemeli, bu hizmetler tüm öğrencilere yönelik olmalıdır. Öğrenci merkezli eğitimde öğrencinin bireysel farklılıkları, ilgileri ve ihtiyaçları çok önemli olduğundan “öğrenciye görelik” ilkesi uygulandığından öğrenciyi tanımak ve öğrencinin bireysel faklılıklarını ortaya koymak için etkili ve bilinçli bir rehberlik hizmetine ihtiyaç vardır. Rehber öğretmen ile sınıf öğretmenin koordineli çalışması öğrencinin özelliklerini, ihtiyaçlarını belirlenme açısından oldukça önemidir. Bu nedenle rehberlik hizmetleri her okulun bünyesinde oluşturulacak rehberlik birimi tarafından yürütülmelidir. Öğretmen Eğitim Bakanlığının yeterli ön hazırlıkları tamamlamadan yeni sistemi uygulamaya koyduğu düşüncesine orta seviyeden çok katılarak görüşünü bildirmiştir. Bu da sistemin uygulamaya konmasında bir acelecilik yapıldığını göstermektedir. Eğitimin ayrılmaz bir parçası olan veliler de yeni uygulamayla ilgili olarak bilgilendirilmeli ve onların da sistem içerisindeki yeri belirlenip ev etkinliklerindeki katkısı daha bilinçli hale getirilmelidir görüşüne öğretmen tamamen katılmaktadır. İlkokullardaki sınıf öğretmenlerinin sorumluluğundaki birden çok ders her gün ayrı ayrı hazırlık gerektirdiğinden ve öğrenci merkezli eğitimde esas olan öğrenciyi öğrenmeye motive etmek ve onunun bireysel faklılıklarına yönelik ders yapmak olduğu düşünüldüğünde sınıf öğretmeninin bunları yapmak için yeterli zamanı bulması oldukça güçtür. Çünkü öğretmenin de öğretmenlik mesleği dışında sorumlulukları ve görevleri vardır. Örneğin ailesi veya bakmakla yükümlü olduğu kişiler gibi. Bu nedenle sınıf öğretmeninden istenen sosyal bilgiler, fen bilgisi, matematik, Türkçe, trafik vb. derslerin öğrenci merkezli eğitim anlayışına göre uygulanmasında gerekli desteği alamadığı sürece bu sistem değişikliğimde eğitim bakanlığının başarıya ulaşması oldukça güç olacaktır. 106 ÖNERİLER 1) Öğrenci merkezli eğitimle ilgili öğretmenler ve okul yöneticileri hizmet içi eğitime alınmalıdır. 2) Eğitim bakanlığı bünyesinde öğretmene danışmanlık yapacak birimler oluşturulmalıdır. 3) Öğretmene, öğrenci merkezli eğitimin uygulanmasına yönelik destek verilmeli, öğretmenler arasında iletişim sağlanarak bir eğitim uzmanı öncülüğünde “Work shop” şeklinde bilgi alışverişi ve deneyim paylaşımı çalışmaları yaptırılmalıdır. 4) Okulların altyapı sorumları giderilmeli okullar öğrencilerin severek gittikleri mekanlar haline getirilmelidir. 5) Öğretmenlerin materyal ve ders araç gereçleri temini konusunda desteklenmeli; okul yönetimleri bu desteği sağlayacak maddi imkanlara kavuşturulmalıdır. Gerekirse okul bütçeleri oluşturulmalıdır. 6) Okullarda kullanılan araç gereçlerin bakım ve onarımı için birimler oluşturulmalıdır. 7) Çalışan başarılı öğretmen ödüllendirilip taktir edilmelidir. 8) Okullarda eğitim ve öğretim faaliyetleri tam güne yayılmalıdır. Ancak bu uygulama iyi planlanarak hayata geçirilmelidir. 9) Okul bünyesinde öğrenci, veli, öğretmen ve okul yönetimi arasında etkin bir rehberlik hizmeti oluşturulmalıdır. Sınıf öğretmeni ile rehber öğretmen arasında iyi bir iletişim olmalıdır. Rehber öğretmen ile sınıf öğretmeni birlikte hareket etmelidir. 10) Eğitim programı ve ders kitapları öğrenci merkezli eğitim uygulamasına olanak verecek şekilde güncellenmelidir. Öğretmenler için el kitapları oluşturulmalıdır. Ders kitapları bilgisayar yazılım programları, araç gereç ve aparatlar ile desteklenmelidir. 11) Velilere yönelik bilgilendirme toplantıları yapılmalı ve sistem değişikliği veliye anlatılmalıdır. Çünkü; yıllardır alışıla gelmiş sistemde öncelikli öneme sahip sınav notu artık önemini kaybetmektedir. Veli bunun farkına varmalıdır. KAYNAKÇA Binbaşıoğlu, Cavit. Genel Öğretim Bilgisi. Ankara:1991 EARGED. MLO Modeli, Ankara, Millî Eğitim Basım Evi, 1999. Ertürk, Selahattin. Eğitimde Program Geliştirme. Ankara: 1972 Fidan, Nurettin. Okulda Öğrenme ve Öğretme. Ankara: 1986 Ginn, Silver Burdett. Professional HandBook 1996 Karasar, Niyazi. Bilimsel Araştırma yöntemi. Ankara: 1994 KKTC MEB Talim ve Terbiye Dairesi. Kıbrıs Türk Eğitim Sistemi. Lefkoşa: 2005 Okul Gelişim Modeli: Planlı Okul Gelişimi, Ankara, Millî Eğitim Basım Evi, 1997. Sönmez, Veysel. Eğitim Felsefesi. Ankara: 1996 Yıldırım, Cemal. Eğitimde Ölçme Değerlendirme. Ankara: 1983 107 SUMMARY The aim of this research is to identify the opinions on student based learning by teachers working in primary schools. In order to be able to reach this aim answers have tried to be found regarding the following questions. 1. What are the teachers opinions about their sufficiency and needs on student based learning? 2. What are the teachers opinions about appraising the program and teaching on student based learning? 3. What are the teachers opinions about the environment on student based learning? 4. What are the teachers opinions about the school management on student based learning? 5. What are the teachers opinions about the guidance service on student based learning? 6. What are the teachers opinions about the ministry of educations functions on student based learning? 7. What are the teachers opinions about the parents on student based learning? This research has been done according to the general research method to identify the opinions on student based learning by the primary teachers. 243 primary school teachers constitute the working group of this research. In this research, “to identify the opinions on student based learning by the teachers have been used as a questionnaire to gather data where content validity and reliability have been made. This questionnaire is formed in 5 points likert types of 46 items. The data gained have been analyzed by using the percentage (%) mean ( ) and t-test techniques. Findings of the research; 1. The teachers opinions about their sufficiency and needs on student based learning. The teachers agree with “there must be units to meet the teachers material needs on student based learning.” ( =4,72), “there must be units to guidance the teacher on student based learning.” ( =4,67), “The teachers need in-service training need for student based learning.” ( =4,32) expressions in “definitely agree” limit. The teachers agree with “the teachers are not enough informed about the student based learning.” ( =3,92) expression in “I agree above average” limit. The teachers agree with “the student based learning means too much wasting time for the teacher.” ( =3,21), “Teaching have the recommended knowledge to teach the student based learning” ( =3,00), “The teachers can use the appropriate for the student based learning comprehension.” Expressions in “I agree” limit. 2. The teachers opinions about appraising the program and teaching on student based learning. The teachers agree with “the curriculum of the primary school must be improved to enable the student based learning.” ( =4,44), “The student is taken into consideration and the education must be given according to the students learning ability.” ( =4,44), “I take into consideration the students interests in classroom activities.” ( =4,39), “The student is taken into consideration and the education must be given according to the individual differences of the students.” ( =4,29) expressions in “definitely agree” limit. The teachers agree with “to turn into a student based structure will rise up the succession of the students in the education is used our schools.” ( =4,14), “The teachers are doing evaluation according to the general performance of the students.”( =4,01), “Teachers are taking into consideration the individual difficulties of the students in classroom activities” ( =3,54), expressions in “I agree above average” limit. , The teachers agree with “the teachers are doing evaluation according to the work of students.”( =3,85), “The curriculum of the primary school enables to put into practice the student based learning.” ( =2,69), “The teachers are doing evaluation according to the product folder of the students in classroom.” ( =2,37) expressions in “I agree” limit. The teachers agree with “the education is being used in our schools now is student based learning.” ( =2,63) expression in “I agree below average” limit. 3. The teachers opinions about the environment on student based learning. The teachers agree with “the usual techniques ( the teacher uses the lecture method, spoon-feeds knowledge, remain active while the children are constantly passive) are still being used because of the lack appropriate substructures. ( =3,64) expression in “I agree above average” limit. The teachers agree with “a student based learning that can be taught with the books sent by the ministry in 20052006 academic year”( =2,83), “The teachers can use the books which are prepared for student based learning properly.” ( =2,70), “Students are ready for the student based learning” ( =2,67) expressions in “I agree” limit. The teachers agree with “there are monetary possibilities to make the material support the student based learning in schools.” ( =2,16), “The substructure of the classrooms are appropriate for student based learning.” ( =2,07), “The rigging of the classrooms are appropriate for the student based learning.” Expressions in “I agree” limit. 4. The teachers opinions about the school management on student based learning. The teachers agree with “The school managers nees more education about the student based learning.” ( =4,03) expression in “I agree above average” limit. The teachers agree with “The school managers have enough knowledge for the student based learning.” ( =2,51), “The school managers have the needed substructure for student based learning.” ( =2,27), “The school management have 108 enough money for the student based learning.” ( =2,00) expressions in “I agree below average” limit. 5. The teachers opinions about the guidance service on student based learning. The teachers agree with “the guidance service must support the student in school life.” ( =4,65) “Guidance service for the students must be done by experts.” ( =4,61), “Guidance service for the students should not be turned into making use of the students that have problems” ( =4,46), “There must be effective guidance service for the students on student based learning.” ( =4,40), “The improvement of these guidance services will positively effect the student based learning once passed on.” ( =4,40), “There are not enough guidance services to pass the student based learning.” ( =4,28) expressions in “definitely agree” limit. The teachers agree with “there is an effective guidance service to make the students successful in educational and individual development in our schools.” ( =1,86) expression in “I agree below average” limit. 6. The teachers opinions about the ministry of educations functions on student based learning. The teachers agree with “the ministry of education had started to apply the student based learning without preparation.” ( =3,50), expression in “I agree above average” limit. The teachers agree with “the ministry of education had planned to pass the student based learning.” ( =2,28), “The ministry of education had completed the preparation before passing to the student based learning.” ( =2,24), “There is a unit in ministry of education to be a guide for the teachers to apply the student based learning.” Expressions in “I agree below average” limit. 7. The teachers opinions about the parents on student based learning. The teachers agree with “the parents had to be got informed about the students home activities” ( =4,63), “The parents need more information about the student based learning” ( =4,60) expressions in “always agree” limit. 109