Sunum Özetleri
Transkript
Sunum Özetleri
Teori, Uygulama ve Değerlendirmeleriyle Farklı Eğitim ve Ögretim Model, Yöntem, Yaklaşımları Türkiye Özel Okullar Birliği 13. Geleneksel Eğitim Sempozyumu : R E L N E L İ Z İ Ç I T L A olmak n e n e r öğ u oy b at ay h ve da ın ➔ Öğrenmeyi öğrenmek k r fa in iz im ğ di ir şt ti ye r le ceğe genç le e g ir b iz im ğ di e ilm B verme ar ➔ ar k , e m öz ç m le ob r p , e düşünm olmak ve onlara eleştirel yeteneklerini kazandırmak ek mak ak b ➔ 21. yy becerilerini bilm a ar al am r u k , ak tm r u ot lsefesini fe in ic k e tm e şa in lik im ➔ K iz. liy e m r di n ile sk ili le ik at r p ve nolojiyi k te da ar al as m ol da r la sa lerle ol ➔ Öğrenciler, öğretmen kullanacaklar. ŞAMAZ. A I IN S E iT L A K iN N E M T E EMİ ÖĞR ➔ HIÇBİR EĞITIM SİST tarafından ı ar al k aş b in r lle ya n si iz im ğ ➔ İletişim, bizim gönderdi r. dı ız am m la an im iz b ı ın ığ ad anlaşılm . (Bloom) ir n e r öğ s e k r e h an ay m ol re) oo ➔ Zihinsel ‘disabled’ M th e n n e (K . r la az m ol r asla tatmin lle e on sy e of r p k e ç r e G ➔ etme)e ad if i n di n e (k a m z ya lama) ➔ Okuma (okuduğunu an matematiğin önemi dönüşüyor ye C 4 ) c ti e m h it r &A g in it r ing&W ➔ Günümüzde 3R (Read =Yaratıcı g in k in h T e iv at e r C ) e m n düşü (Critical thinking=eleştirel irlikte b i* liğ ir şb (i n io at or b la ol C ) m tişi Düşünme Communication (ile çalışma) Ziya Selçuk: Eğitimde Kimlik Inşası Sorunu ➢ İki türlü toplum vardır. Kolektif ve bireyci. ➢ Türk toplumu kolektif bir toplumdur. Bütünsellik, arka plan önemlidir. ➢ Türkiye dikkat eksikliği ve hiperaktivitesi olan bir toplum ve kendi kültürel özelliklerimizi pek tanımıyoruz. ➢ Temel ilkelerde karışıklık yaşıyoruz ve bir eğitim sistemi sık sık değiştiriliyorsa özünden uzaklaşmış demektir. ➢ Eğitim kimliğimizin ana unsurunu belirlemeliyiz. Çabayı öne çıkarmak, ilgiyi bir noktaya toplamaya yardımcı olmak önemlidir.Temel dayanak ilgi haline geldı ancak asıl olması gereken çabayı uyandırmaktır. İ S E F E S L E F ÖĞRETİM ilgi b n la a r e y a tt a d e . Müfr r tı la n a n e tm e r öğ rlerle e m: Dersi it ti r e k r ğ e Ö v r n a la d u u r or s oğ , D 1) ı testler n y .A ır d r a v e iy v k a .T ve beceriler vardır ber a r e b i c n e r öğ ölçme vardır. n e öğretm n e k r tı la n a i s r e D grup retim: , ğ r Ö tu ı c ok a y m v ır a d n ın s ıla p k a ta )Y 2 llidir, or e m te e m öz ç dır. r a m v le i r ob r le p ik r e e v iç e e oj v r biçim sunar, p e m ç öl lı k r a f , e eşfetm k , r le e oj r p ı, r la a m vs.) e çaliş m ir d n le r e ğ e d s rforman e p , ik r b u r o, y ol tf (por : R E L İ G L İ B İ L ÖNEM ❖ Öğrenci başarısı’na; % 50 doğuştan sahip oldukları, %5-10 arkadaşlar, %5-10 ev , okul ve %30 öğretmen etki eder. ( Öğretmenin niteliği çok önemlidir.) ❖ Geribildirim çok önemlidir. Geribildirim verilirse başarıya etkisi 0.83, verilmezse 0.28’dir. ❖ Yaş küçüldukçe ödeve geribildirimin etkisi azdır ancak büyüdükçe önem kazanır. ❖ %80 yeterlilik için yeni öğretilen birşeyin asgari 16-24 kez tekrarlanması gereklidir. ❖ Grup hedefleri okul başarısını arttırır, bireysel hedefler ise çoçukta kaygıya sebep olabilir. ı r a l m a r g o r P B I I. Panel - IB bilgili ve çevresinde olan bitene duyarlı, daha iyi ve barış içinde bir dünya inşa etmeye yardımcı olacak gençler yetiştirmeyi hedefler. PYP (ilk yıllar) MYP (orta okul) DP (diploma programı-lise) IB programında öğrenme merkezdedir. Önce öğrencinin kendi kültürü ve anadilini öğrenmesini ve daha sonra çok kültürlülüğün farkına varmasını amaçlar. IB programlarıyla öğrenciler: ➢ diğer kültürlerin farkına varır ➢ disiplinler arası öğrenir ➢ öğrenmeyi öğrenir ➢ dil öğrenimi süreklidir ➢ özel eğitim ihtiyaçları karşılanır ➢ değerlendirme PYP sergi MYP kişisel proje DP makale yazma e m n e r ğ Ö k ı ş a b Ku ) g n i n r a e L e v i (Cooperat ÖĞRENME YARIŞMACI ÖĞRENME ● ● ● ● kazanmayı ve kaybetmeyi kabul eder. en uygunun yaşaması ilkesine dayanır. öğrenciler hasım. öğretmen kaynak. BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRENME ❖ ❖ ❖ yalnız öğrenir rakip kendisidir. öğretmen kaynaktır. KUBAŞIK ÖĞRENME ★ öğrenciler heterojen kümeler halinde öğrenir. ★ öğretmen rehber. ★ ilk-orta okul düzeyinde çok etkili ★ öğrenciler bir küme amacı doğrultusunda çalışır. başkan, lider yok, eşitler. ★ ödül yok. ders sonunda küme olarak belge verilerek teşvik edilirler. ★ Tüm küme üyeleri görevlerini yerine getirmek zorundadırlar. 21. yüzyıl yeterlikleri bilgi ve iletişim teknolojilerinden örnekler bilişimsel düşünme (computational thinking) Eleştirel düşünme + bilişim gücü= karma ve yaratıcı çözümler bulma problem çözme nasıl bir öğrenci nasıl bir yöntem nasıl bir öğrenme yöntemi nasıl bir öğretmen ve yönetici istediğimizi tanımlamalıyız ki değişime ayak uydurabilelim. ➔ QR codelar web questlerö web 2.0 teknolojisi mobıl ve akıllı cıhazların sınıflarda kullanımı ➔ http://www.iste.org/learn/computational-thinking ➔ ➔ ➔ ➔ ➔ D 3 n ı s a ş a y , ü d l ö m i t i ğ E D 2 s Jeff Stae ir b Eğitim u ğ u ld o ın ın ğ lı ıt k i g il b iz im im it ğ E i. t iş ➢ Dünya çok değ e iz im r e il c dönemde doğdu. n e r ğ .Ö k u d ur k r a ll u k o lu t u y o b i . u d n u s i in is ➢ Bu dönemde ik g il b r le n e m t e r ğ ö e v r la e v kitaplar, kılavuz n e m t e r ğ ö li k e n e t e y i m e t is S im it e n li a h ’ r la n u ➢ Bu 2D Eğ y o ‘k z u s u k t u t a m a li k e n e öğrencileri yet getirdi. ➢ Yeni dönem 3D dönemi.Artık eğitim konusundaki kalıplarımızı değiştirmeliyiz yoksa kayboluruz. ➢ 3D Eğitim’de bilgi patlaması var.Çocuklar bilginin içine doğuyor. Yetenek tabanlı eğitim şart.Yaratıcılık ön planda bu yüzden yeni fikirler üretmeliyiz. ➢ Öğrencinin yeteneğini bulmamız, öğrenmemiz gerek.Egitim sistemleri, kurumlar bunu keşfetmeli ve tutkuları, yetenekleri cesaretlendirmeli, sınıfta teknolojiyi kullanmalıyız. ➢ Yenilik istiyorsak eğitim kültürümüzü, okul yönetim şeklimizi değiştirmeliyiz. i m i t i g E i r o s s e II.Panel Mont Italya’nın ilk kadın doktoru, pedagog ve antropoloji uzmanı Maria Montessori’nin yüz yıl önce geliştirdiği bir eğitim modelidir. Başlıca özellikleri şunlardır; ➢ ‘ Bana kendim yapabilmem için yardım et.’ mantığı vardır. ➢ Çocuk kendi hatasını düzeltip, kendisini bağımsızlaştırır. ➢ Hiçbir zorla çocuk gelişim gösteremez.Her çocuk öğrenmek için iç dürtülere sahiptir ve bunları geliştirmek için sadece uyarılara ihtiyacı vardır.Mükemmeleşme isteği doğuştandır. ➢ Her çocuğun kişiliğine saygı göstermek önemlidir. ➢ Her bireyin gelişiminin öznesel bir programı vardır. : e m n e r ğ Ö ş ı Harmanlanm ek amacıyla teknolojik materyallerin steklem e d i im it ğ e l e s k e n le e G kullanılması. ★ BYOD ★ bloglar ★ wikiler, vs me n e r öğ li z e k r e m i c n Öğre seçme e iy c n e r öğ k a r a n u s farklı malzemeler özgürlüğü sunmak İsbirliği (collaboration) dirme. n le r e g e d lı a y a d a s n a davranış ve perform Shaun Wilden Sunum ve notlar: https://docs.google. com/presentation/d/11PhFRD7KVserGwgp4OS_an7EzeoCvGAOUZ_IN6QVS gY/edit#slide=id.p7 http://shaunwilden.com/talks-from-oup-italy-national-conference/ ●Take out your phone / tablet ●Talk about its functions ●Find a couple of things all your phones do. ●Do you have photo on your device? ●Show it and talk about it to your partner. M I Ş A L K A Y R İ B İ C İ R E Ç İ : s a y A a ipas Al ➔ Öğrenme bir bireyin bulunduğu durumun herhangi bir açıdan öncekine göre farklı duruma gelmesidir. ➔ Zihinsel olarak disable olmyan her bireyin uygun yol ve yöntemlerle beceriler açısından daha iyiye gelmesi beklenir ve bu mümkündür. ➔ Okul öğrenme için tek mekan değil. Eğitimde çok çaba sarf edip az ilerleme sağlıyoruz. ➔ Okul öğrenen kapasitesini geliştirir. Kapasite geliştikçe de bireyler daha iyi öğrenir. ➔ Kavramlar öğrenmede önemli. Kavramlar geliştikçe daha iyi öğrenilir. (Öğrenmek kapasiteyi geliştirir. Vygotski) ➔ Her bireyin kapasitesi diğerine göre farklılıklar gösterir. ➔ İnsanı insan yapan eğitimdir. ➔ Vygotski’ye göre gelişim her zaman daha karmaşığa doğru giden bir hiyerarşi arz eder. ➔ Çocukların gelişimine sadece yetişkinler deği beraber bir ortamı paylaştıkları diğer çocuklarda önemli bir rol oynar. ➔ Öğretmen, öğrenme-öğretme sürecinin işletilmesinden sorumlu kişidir. Anahtar bir rol üstlenen bir profesyoneldir. ➔ Öğretim, planlı ve programlı bir şekilde öğrenme sürecini işletmektir. ➔ Öğretmen öğrencilerin ihtiyaçlarını sağlayacak zenginleştirme yaparsa öğrenme gerçekleşir. ➔ Bloom’un Tam Öğrenme Modeli her bireyin öğrenmesini kendi düzeyine uygun bir şekilde gerçekleştirebileceğini gösteren bir yaklaşımdır. ➔ Ek öğrenme olanakları sağlandığında hemen hemen tüm öğrencilerin okulda öğretilen tüm becerileri öğrenebileceğini ileri sürmektedir. ➔ ‘İçerici bir yaklaşım’la hiçbir öğrenciyi ötekileştirmeden bütünün bir parçası olarak öğrenme sürecine dahil edilebilir. Farklılıklar zenginlik. Öğrenmeyi teşvik eden adımlar: ➔ Öğrencilerin öğrenme stilleri ➔ Öğrenmeyi ve merakı desteklemek. ➔ Çoklu zekayı geliştirmeyi desteklemek. ➔ öğrenme etkinliklerini, ölçme-değerlendirmeyi desteklemek. ➔ Ölçme-değerlendirme çok önemli. İyi ölçme yapamıyorsak süreci değerlendiremeyiz. Tek tip ölçme aracı ihtiyaca cevap vermez. ➔ Alternatif ödül ve teşvikler sunmak. Ödüllere eşit erişimi sağlamak. ➔ ödevleri ilgi çekici bir yapıda sunmak. ➔ Geribildirim sürecini eşzamanlı işletmek. Geribildirimi çocuklarla paylaşmak şart. ➔ Öğretmenin sınıfı en iyi şekilde hissetmesi gerekir. ➔ Öğretmen öğrenme sürecini iyi koordine edebilmelidir. ➔ Öğrencinin öğrenme stillerini bilen öğretmen içeriği zenginleştirebilir. Planlamada adımlar: ● Aktive etmek (KWL, beyin fırtınası, vs) ● Almak-kazanmak ( içerik, araçlar, teknik ve yöntemler) ● Uygulama/Uyarlama (öğrenme istasyonları, projeler, problem çözme, sorgulayıcı etkinlikler, araştırma ve bağımsız çalışma yöntemleri) ● Ölçme-değerlendirme (performans, sunu, portfolyo, rubrik, yazma, akran değerlendirmesi, kendini değerlendirme, vb) ç e r ü s , u n o K . ir ld e it n il ğ e d l e ic n , ım ş la İçerici yak i c n e r ğ Ö . r lı a le e la ım ş la k a y ir b lu k o ç ve ürünü merkezlidir. . ır ıd s a m r a k ir b in im t e r ğ ö l e s y e ir b e v Sınıf, grup Organiktir… e m n ü ş ü D l e r i t ş e l E : a t h c u P t r e Herb Becerileri ➔ Geliştirilmesi en önemli becerilerden biri eleştirel düşünme becerisidir cünkü bu beceri insanın yeni bilgilere erişebilmesini, problem çözebilmesini, sorunlarla başa çıkabılmesini, karar verebilmesini ve kendi performansını değerlendirmesini sağlar. ➔ Öğrencilerin hem zihinsel hem de linguistik gelişimlerine destek olmalıyız ki yaratıcı düşünme, problem çözme ve başkalarıyla beraber çalışabilme konularında onlara fırsatlar yaratabilelim. ➔ Öğrencilere farklı şekillerde düşünebilmelerini sağlayacak imkanlar sunmalıyız. ➔ Öğrenciler öğrendikleri şeyde yer alırsa, öğrenme daha iyi olacaktır. ➔ Yapılan etkinliklerin bir amacı olmaıidr. ➔ Sadece dili değil, düşÜnmeyi de öğretmeliyiz. ➔ öğrenme hiçbir zaman HATASIZ değildir! DÜŞÜNME BECERİLERİ OLMAZSA; ➔ Uzun vadede ciddi sorunlar yaşanır. ➔ Hafıza becerileri zayıflar. ➔ Dikkat eksikliği yaşanır. Öğrencilerin değişen ve bilinmeyen bir dünyada zorluklarla başa çıkabilmek için problem çözme ve karar verme becerilerine ihtiyacı vardır. L I L C : r e m r a H y Jerem CLIL: Content and Language Integrated Learning ( Dil ve Icerigin Birlestirildigi Ogrenme Yontemi) ● içerik önemli ● dil içeriği öğretmek için var. CLILde 4 önemlı unsur 1. içerik 2. iletişim 3. biliş (düşünme yeteneği) 4. kültür (birbirimizi daha iyi anlamak içinç) E M N E R Ğ Ö I L N A B A T E J O R P l e n III.Pa öğrenme? eriler daklı bec e temelli j o o e r j p o r n p e d ız e ❖ N ir tanesi b iş hayatım n e a d d m ın e r h la ç ız ana ama yaşamım atında ın l y a a ız y h s ım o r iş s a e ll m d u e k H yüzden o yatta hem a u h b l e emimizin a v t y s is r o s o s iy im m ir e t it k h ğ e e ı ger et sonras öğrenme, iy lı n n u a z b e a t m tabanlı in e j e j o o r r .P p k n a a m n öğrenciler la larını sağ zde uygula a ü m lm dar verim ü o a n lı ü k r g i a r k ş e a a t c b e n y a .A h e da ı olmalıdır ebepten d s s a u ç edir. r b m a n e p e v r ir li ğ b z ö e z li k a z r m e e ayrıl en- merk retmen m n ğ e ö r i ğ r ö e ll n e e d k ansa bağlı o e m r m r e o e g f ı m r s n e a e p r m e ğ n ö rlendirm sıl uygula e ğ .A e ır d d e a v t k ır a d alınamam urada var b la z a f n e me im ve iş t e il Kişiselleştir i, ğ li ir . özme, işb ç ır ıl m p a le y b o k r a P r ola eceriler: b n e k e r e g mesi ❖ Öğretil ası takım çalışm “Okul, insanları gerçek hayata hazılrlamaktan ziyade hayatın ta kendisi olmalıdır.” John Dewey “ 21. yy cahilleri okuma yazma bilmeyenler değil, yanlış öğrendiklerini unutamayan, yeniden öğrenmeye değişime ve dönüşüme açık olmayanlar olacaktır.” Alvin Toffler İ L E D O M E P O HIGH SC ➢ Okul öncesi eğitim modelidir. ➢ Aktif ve katılımcı öğrenmeyi esas alır. ➢ Nesnelere, olaylara ve kişilere anlam yükler. ➢ Öğrenciler kendi ilgi ve tercihlerine göre ilk adımı atar. ➢ Duyular aktiftir. Etkin öğrenme vardır. Etkin öğrenme için; Bol oyuncak ve kitap kullanılır. Duvarlar yazılarla doludur.Sınıfın görseli çoktur.Nesneler özgürce kullanılır.Açık uçlu sorular sorulur.( Bunu nasıl yaptıh? gibi) Öğretmen cesaret, ipucu vermeli ve yardım etmelidir. Koku, taklit, dokunma ve sembollerle zihinsel etkinlikler yapılır. GÜNLÜK PLAN: 1) Temizlik 2)Planla-çalış-hatırla/değerlendir ( Öğretmenle karşılıklı konuşma) 3)Küçük grup calışması ( istedikleri malzemeye, oyuncak ve aktiviteye çocuklar karar verir.) 4) Büyük grup çalşıması (hep birlikte masal vs.) ★ Oyuncakları muhakkak çocuklar toplar. F LI E D O M M I T I G E S I ARKLILASTIRILM Öğrencilerin, hazır bulunuşuk düzeyleri , öğrenme profilleri ve stilleri farklı olduğu gibi, bilgileri kavrama, yorumlama ve çözümleme biçimleri de ayrıdır. Analitik , pratik ve yaratıcı zeka. Amaç, her çocukta bu zeka türlerinin her birini geliştirmek,güçlü yanlarını keşfedip konulara girerken bu yanları kullanarak onları eğitmektir. Farklılaştırılmış Eğtimin Özellikleri ; ➢ Nicelik değil, nitelik odaklıdır, ➢ İçerik, süreç ve ürüne birden çok yaklaşım sunar. ➢ Öğrenci merkezlidir. ➢ Tüm sınıf, grup veya bireyin eğitiminin harmanlanmasıdır. ➢ Çocukların başaracakları ıseviyede ödevler verilmelidir. Esnektir. I M I Ş A L K A Y REGGIO EMILIA Bilginin , çocuk tarafından , akranları ve yetişkinlerle etkileşim halindeyken yapılandıdırlmasını hedefleyen; ilişkilere, kültüre ve çevreye büyük önem veren bu yaklaşım beş ana başlık alıinda açıklanabilir; 1. Çocuk imajı 2. Öğretmen rolü 3. Çevrenin rolü 4. Dokümantasyon 5. Proje yaklaşımı ve küçük öğrenimler Çocuğun ‘ güçlü, sorgulayan, ilgili, zeki, aktif, potansiyeli ve hakları olan araştırmacı bir ruha sahip olduğunu savunur.Çocukların ilgisini çeken, araştırmaya dayalı projeler önemlidir. n a k r e S , n a n a C n a n i S , m ı r ı d l Soner Yı e m n e r ğ Ö z i s r i n i S u l g o l i a m s i Kara Burcu Aybat’ın blog yazısı. http://www.burcuaybat.com/sinir-siz-ogrenin/ Sunumdan aklımızda kalanlar ● öğretmenler yaşananları yorumlayan insanlardır ● nomofobia ● Beyin evrendeki en donanımlı hayatta kalma donanımı ● çocukluk yıllarında anne şefkatı sevgisi gören ve görmeyen çocuklar öğrenmede farklılık gösteriyorç ● beyin doğrusal değil kaotik çalışır. ● biyolojik cinsiyet ve beyin cinsiyeti farklı olabilir. (brain gender) IV. panel WALDORF OKULU I. Dünya Savaşı sonrasında Avusturyalı düşünür Steiner tarafından kurulmuş. savaş gibi bir felaketin yeniden yaşanmaması için yeni bir insan yaratmak fikri ile doğmuş. Yeni insan ancak eğitimle yaratılabilir. Amaç: kendi hayatlarını kendi başlarına şekillendirebilen özgür insanlar yaratmak. Bütün çocuklar okula alınır. Yönlendirmesiz eğitim var. Ancak 18-21 yas döneminde insan benliği oluşur ve kendi yolunu çizer. Okul özerk olmalı. İlk 8 yıl aynı öğretmenle çalışır. Bireysel farklılıklar önemli. Çocuk hazır değilse ona hiçbirşey öğretemezsiniz. Doğada matematik dersi bitip, fizik dersi başlamaz. Mimari yapı doğaya uygun olmalı. Doğayı gözlemek, yaşamın ritmini anlamak önemli. Veliler okulun parçası. Etkinlikler: Hikaye anlatımı senaryolaştırma sanat etkinlikleri anaokulunda yaratıcı oyun ilk kademede kitap yok. Öğrencilerle kendi kitapları hazırlanıyor. değerlendirme, sınıflandırma yok İnsanın özgürlüğünü alırsanız ahlakını da alırsınız. ORFFSCHULWERK YAKLAŞIMI Besteci Carl Orff müzik ve dans pedagogu Gunild Keetman’la birlikte çalişarak 40’lı ve 50’lı yıllarda bu eğitim felsefesini geliştirmiş ve kendi adını vermiştir. ➔ Orff eğitimi, dil, müzik ve dansın bir arada kullanıldığı entegre bir sistemdir. ➔ Konuşma , şarkı söyleme ve ses oluşturma, hareket, dans ve ayrıca vurmalı çalgıların kullanılmasıyla uygulanır. ➔ Keşfederk öğrenme, doğacçama ve ders konusunun canlandırılmalarla işlenmesi yoluyla çocukların kendilerini dil, müzik ve dansla ifade etmeleri ve yaratıcılıkları teşvik edilir. https://www.youtube.com/watch?v=4XC3k5HEj8M