tandem now müfredat programı
Transkript
tandem now müfredat programı
LLP-‐LDV-‐TOI-‐12-‐AT-‐0017-‐Leonardo-‐da-‐Vinci-‐TOI TANDEM NOW MÜFREDAT PROGRAMI Bu proje, Avrupa Komisyonu’nun desteğiyle finanse edilmektedir. Bu yayın [bildiri] yalnızca yazarın görüşlerini yansıtmaktadır ve Komisyon bu belgede yer alan bilgilerin kullanımından sorumlu tutulamaz. Table of contents About the project ........................................................................................................................... 3 Introduction: how to use this Curriculum ................................ Fehler! Textmarke nicht definiert. 1 Mentoring.................................................................................................................................. 5 1.1 Aims of tandem mentoring ...................................................................................................... 5 1.2 The Tandem Now programme cycle: the six steps of mentoring ............................................ 6 1.2.1 Step 1: The mentees and mentors are selected and brought together ............................... 6 Exercise 1: The role of the mentor ...................................................................................... 7 1.2.2 Step 2: Training the mentors.............................................................................................. 10 1.2.3 Step 3: Determining the targets of the programme ............................................................ 10 Exercise 2: Starting situation and resources ..................................................................... 10 Exercise 3: Self-assessment and self-perception .............................................................. 12 Exercise 4: Mentees discover their targets ........................................................................ 13 1.2.4 Step 4: Carrying out the activities agreed on ..................................................................... 16 1.2.5 Step 5: Target check, final discussion and feedback ......................................................... 17 1.2.6 Step 6: Identification of further learning fields/mentor and mentee ................................... 18 1.3 Blended mentoring ................................................................................................................ 18 Literature ................................................................................ Fehler! Textmarke nicht definiert. Helpful links............................................................................ Fehler! Textmarke nicht definiert. 2 Social media ........................................................................................................................... 20 2.1 The social web and what it has to offer ................................................................................ 20 2.2 The role of the social web for adolescents ........................................................................... 20 2.3 The social web: opportunities and risks ................................................................................ 21 2.4 Data protection and legal aspects ........................................................................................ 22 2.5 Social Network – Facebook .................................................................................................. 22 2.6 Methods for application ......................................................................................................... 23 Exercise 1: Introduction to social networks ....................................................................... 23 Exercise 2: Use and risks of social media ......................................................................... 24 Exercise 3: All about Facebook ......................................................................................... 27 Helpful links............................................................................ Fehler! Textmarke nicht definiert. Literature ................................................................................ Fehler! Textmarke nicht definiert. 3 Intercultural sensitivity.......................................................................................................... 31 3.1 Introduction ...................................................................... Fehler! Textmarke nicht definiert. 3.2 Concepts of culture in discussion ......................................................................................... 31 3.3 An attempt to define culture ............................................. Fehler! Textmarke nicht definiert. 1 3.4 Intercultural trainings in current discussion ...................... Fehler! Textmarke nicht definiert. 3.5 Recommendation for action ............................................. Fehler! Textmarke nicht definiert. 3.7 Methods for application ......................................................................................................... 34 Exercise 1 – My culture ..................................................................................................... 34 Exercise 2 - The personality molecule ............................................................................... 35 Exercise 3 – Analysis of critical incidents .......................................................................... 37 Helpful links............................................................................ Fehler! Textmarke nicht definiert. Literature ................................................................................ Fehler! Textmarke nicht definiert. 2 Proje hakkında Birçok Avrupa ülkesinde dezavantajlı gruplara mensup göçmen gençler ya da bu gençlerin aileleri için ne sosyal bağlamda ne de onların iş kariyeri alanlarına yönelik herhangi bir rol model olmamıştır. Bu yüzden bu gençler ve onların aileleri işle ilgili geleneksel bir tavır benimsemişlerdir. Bu nedenle başarılı bir mesleki eğitim ve iş kariyeri sağlama aşamasında onlara eşlik edenlerin kendi dezavantajlı gruplardan olan rehberler olması önemlidir. TANDEM NOW proje ortağı ülkelerde, her birinde bu sorun farklılık gösterir. Bu çalışmada "Tirol'de yaşayan göçmen gençlerin iş piyasasında yaşam ve iş durumu ", Prof Dr. Gudrun Biffl ve Andreas Steinmayer (Donau-Universität Krems) ve Natalia Wächter (Gençler Araştırma Avusturya Enstitüsü) liderliğinde bu gençlerin belirli bir kariyer yöneliminde ihtiyaç duydukları yardım sağlanmaktadır. Almanya'da göçmen bir geçmişe sahip genç erişkinlerde sıklıkla birçok bakımdan ayrılırlar. Bu gençlerin ebeveynleri sahip olduğu sosyal arka plan nedeniyle düşük bir eğitim seviyesine sahip vatandaşlardır. Bunun bir sonucunda nadir olarak daha yüksek bir mesleki yeterlilik ve üniversite derecesine sahiptir. Ancak genç göçmenler gereken nitelikleri elde etmişlerse, ancak önemli ölçüde eğitim seviyesi daha düşük olanlara göre istihdam pazarında konumlarını artırabilir. Bazen onlar genç ev ülke vatandaşlarına göre daha başarılı bile olabilir. Bu yüzden mentörler onların gelecekteki kariyeri için hayati önem taşımaktadır. Bu da bu gençlerin eğitim ve öğretim sürecinde rol modeli olan mentörler tarafından desteklenmesi anlamına gelir. Söz konusu mentörlerin toplumda gereken yerini bulması için yeterli sayıda iş bulması, eğitim hem de destek malzemesi olarak değerlendirilmesinin gerekli olduğu gösterilmiştir. TANDEM NOW ilk proje olan TANDEM deneyim, sonuçları / ürünleri üzerine kuruludur ve en iyi uygulama örnekleri ile mentörlerin eğitimine katkıda bulunacaktır. Projenin ürünleri genç göçmenlerin ihtiyaçlarına ve kendi bölgesel durumuna göre adapte edilecektir. Bu proje Sosyal yeterliliklerin gelişmesine ek olarak, gençlerin her biri için, iş piyasası ile ilgili konumlarının gelişmesine yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Mentorluk; mesleki olanakları geliştirmek ve hayatta başarılı olmak için bu gibi işsiz gençler veya göçmenler gibi dezavantajlı gruplara, yardımcı bir strateji olarak çalışır. Sağlanmak istenen bu güven, kaynaklar gerekli becerilere sahip olmalarını sağlamak için bir araçtır. Blended Mentorluk "yerinde (yüz yüze) ve kariyer danışmanlığı ve geliştirme hizmetleri vermek için tasarlanan internette online faaliyetler içeren bir karışımdır. Mentörlük hizmetinde teknoloji kullanımı gibi mentörlükte yeni metodolojilerin kullanılması bireysel gelişimi için mentörlük hizmetine başvuranlar için daha geniş bir erişim verebilir. TANDEM NOW mentörlük ile toplumda belli grupların kariyer fırsatlarını geliştirmek için bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı ile ilgili teknolojik gelişmeleri teşvik edecektir. Genel bir açıdan bakıldığında, proje olarak istihdamın daha iyi seviyelere ulaşması için ve işçilerin artan bir adaptasyonla ihtiyaç duydukları kariyer rehberliği hizmetleri yeniliğini teşvik eden Lizbon Stratejisi'ne katkıda bulunacaktır. 3 Giriş: Müfredat nasıl kullanılır Proje konseptinin yanısıra, konuyla ilgili yeterlilik konusunda hazırlanan kapsamlı giriş, TANDEM NOW proje çerçevesinde görev alacak mentörü hazırlamak için kulllanılacaktır. Bunun dışında ortaklaşa belirlenen ve geliştirilen proje konsorsiyumu anlamına gelir. Müfredat karma mentörlük ile ilgili modüller içermektedir. Bu modüller ülkeden ülkeye farklılık gösteren hedef gruplar, eğitim içeriği, sosyal medya, kültürlerarası konular ve iletişim, konularını içermektedir. Bu sebeple müfredat bir nevi araç kutusu olarak görülmelidir. Bunun anlamı: seminer yapılırken müfredattaki bütün konulardan bahsedilmek zorunda değildir.İçeriğin seçimi ve yöntemleri, hedef grubun öğrenme ihtiyaçları ve öğrenme hedeflerine göre adapte edilecek. Eğitim sürecinin başlama noktası Bölüm 1, mentörlük. Genel olarak TANDEM NOW konsepti ve mentörlük ve kurs sürecinden bahsedilmektedir. Seminerde kullanılan pratik yöntemler, mentörlerin rol ve görevlerini hazırlamak içindir.Mentörlerin katılımcılarla çalışırken kullanacakları farklı araçları (kendini değerlendirme, kaynaklar vs.) içermektedir. Bölüm 2, Sosyal medya, öncelikle teorik giriş ve konuya genel bakış imkanı sunmaktadır. Bunun dışında sosyal medya hakkında sunulan farklı yöntemler ve konu hakkında konuşma önermektedir. Sosyal ağ platform olan Facebook detaylı bir şekilde sunulmuştur.Ancak ülkelere göre değişiklik gösteren spesifik kullanımlar anlatılmamıştır. Kültürlerarası duyarlılık 3. Bölüm’de okuyucunun ilk kazanacağı şey araştırma konusunun mevcut durumu ile aşina olmak için, kültür ve kültürlerarası eğitim terimlerine kısa teorik bir giriştir.Bu giriş kültür ve algı konusunda seçilecek yöntemleri için kaynak teşkil etmektedir. Konunun karışıklığından dolayı eğitmenlerin kültürlerarası konularda eğitilmesi uygun olcaktır. Katılımcılara kültürel hassasiyet içeren bir şekilde ilgilenmeleri, için mentörleri hazırlamak seminerin amacıdır. Bizim hedefimiz müfredat içerisinde birkaç temel alıştırma ile bahsetmek zaman dilimi içerisinde özellikleri artacak olan daha yoğun bir şekilde konudan bahsetmektir. Müfredatın kullanımının ön koşulu eğitimsel ve öğretici bilgidir. Müfredat bu sebeple bu konuda teorik giriş içermemektedir. 4 1 Mentörlük Mentör kelimesinin kökeni Yunan mitolojiden gelmektedir. Kral Odyssey Truva savaşına gitmeden önce oğlunun eğitimini Telemakhos’u en yakın arkadaşı Mentor’a emanet eder. Devam eden yıllarda, Mentor Telemakhos’a bir baba figürü, güvenilir arkadaş, öğretmen ve akıl hocası olmuştur. Onların ilişkileri karşılıklı saygı, güven ve alakaya dayanmıştır. Mentor ve Telemakhos arasındaki efsanevi ilişki sebebiyle; mentörlük, bir çeşit uzun dönem öğrenme süeci ve çok yönlü kişisel gelişim sürecinin teşvik etme anlamına gelmektedir. Mentörlüğün özü deneyimli kişi olan mentör ve genç katılımcı arasındaki birebir ilişki anlamına gelmektedir.Mentörlük, katılımcıyı, onların kişisel gelişimlerini belli bir süreç için kariyer hayatında, yanında olma, destekleme ve onların kariyer hayatında psiko-sosyal mentörlük yapma anlamına gelir. 1 Mentör tecrübe ve bilgisini katılımcıya geçirmekte ve geribildirim vermekte mesleki ve duygusal destek sağlamaktadır. Mentörlük mentör ve katılımcı hakkında resmi olmayan antlaşmaya bağlı olabilir ya da kurumsal olarak kurumda bir program olarak kurumsal olarak kurulabilir. Çapraz- mentörlük dıştan resmi mentörlüktür. Farklı kurum ve şirketlerden katılımcıların olduğu değişkedir. Bu müfredatta gençlerin işe uyum ve iş hayatına başlaması desteklemek için kullanılması hedeflenen yol dahili ve harici resmi mentörlük şeklidir. 1.1 Tandem mentörlüğünün hedefleri Mentör; katılımcının Kişisel işe uyumunsürecinde iş aramasını ve destekler ve tavsiye verir ve mesleki tercih aralığını genişletme ve başarılı kariyer başlangıcı için yardım sağlar. Tandem konsepti mentörlük sürecini özel bir şekilde destekleyen ayırt edici iki özelliğe dayalıdır. • İdeal olarak, mentör ve mentee aynı ve benzer arka plana sahip olmalı (göçmen arka planı) • Blended mentörlük sayesinde iletişimin farklı kanalları kullanılacak (karşılaştırma bölüm 1.3) 1 Compare Reichelt 2008, s. 393. ZFBT 2011, p. 54. 3 The mentoring tandem includes a mentor and a mentee. 2 5 1.2 TANDEM NOW program döngüsü: mentörlüğün altı adımı Mentör ve katılımcıların seçilmesi ve eşleşmesi Tanımlanan daha fazla öğrenme alanı Mentörlerin eğtimi Geribildirim kontrolunun hedeflenmesi Hedefleri belirleme Aktivitilerin yürütülmesi 1.2.1 Adım 1: Katlımcıların ve mentörlerin seçilmesi ve bir araya getirilmesi Katılımcı ve mentörler için gerekli profiler önceden açıklanmalı. Belirleyici kriterler: a) Katılımcılar için gerekli profil • Kariyer seçiminde ilk adım zaten alınmalı • Kararlılık ve ilgi • Mentörlük ve sürekli işbirliği için zaman • Başka birisinin fikirlerine, zayıflılarına ve korkularına açık olmak • Eleştiri alabilme kabiliyeti b) Mentörler için gerekli profil Ayrıca düzenli olarak görüşmelere zaman ayırabilmek, mentörler diyalog kurabilmek için açıklık ve gönüllülük getirmelidir. Destek sunabilmek için, mentörün aktif dinleme teknikleri uygulaması gerekir.Sadece mentörler katılımcılar kaygılarını anlayabilmeli, deneyim sahibi oldukları bilgileri katılımcılara somut ve elverişli bir şekilde verilebilmedir.Mentörler genellikle kendi katılımcılarından daha az konuşmaya dikkat etmeliler. Mentörler, yakınlık ve uzaklığın oranını iyi bir şekilde ayarlamaya özen göstermelidir. Onlar kritik ve doğru tepkilerin olduğu stress ve gerginliklere tahammül gösterilebilen güvenilir, açık ve destekleyici ilişki sağlamalılar. Katılımcı sorunu ile başa çıkamadığında, mentörlük empati, ilgi ve anlayış gibi durumları gerektirir. Empati göstermek özellikle mentörlüğün başlangıcında katılımcının kişisel ve mesleki durumunu anlama ve analiz etme durumuna dönüşürse yardım yararlı bir yetenektir.2 Tandem Now proje ortakları 3, katılımcının isteklerini yerine mentörün mesleki profiline özel bakım verilir. Ayrıca mümkünse katılımcının istekleri cinsiyetine, yaşına, kariyer tecrübesine ve başka durumları göz önünde bulundurulmalıdır. Nerede olursa olsun, mentör ve katılımcı benzer kültürel arka plana ya da göçmen tecrübesine sahip olmalıdır. Bu fikrin arkasındaki durum, mentörlük sürecinde daha fazla kabulleniş, daha iyi karşılıklı anlayış- kültürel ve dilsel terim- sinerji yaratmak içindir. 2 3 ZFBT 2011, p. 54. The mentoring tandem includes a mentor and a mentee. 6 Alıştırma 1: Mentörün rolü Kısa açıklama: Mentör, koç ve proje destekleyicisi farklı roller için uygun terimler hakkında düşün. Sonra katılımcı ile birlikte görev profilini geliştir.Subsequently, develop the task profile for the mentor together. Bir mentörün yetenekleri tanımla. Öğrenme hedefleri Sonraki uygulama mentörün, proje destekleyicisinden ve koçluktan ayırt edilen rollerini dikkate alma ve ayırıcı özelliklerini belirlemede mentöre yardımcı olacaktır. . Grup büyüklüğü 3 -4 kişiden oluşan küçük gruplar Zaman dilimi 1,5 saat (45 grup içerisinde /45 dakika tüm grup içerisinde) Materyal İş tablosu: flipchart ya da sunum materyali Oda gereksinimleri Katılımcı sayısına bağlı olarak, 1 ya da 2 seminer odası Uygulama kursu Küçük grup ve tüm grup içerisinde yapılacak ilk örneğin sayesinde uygulama tanımı Değerlendirme Tüm grup içerisinde sonuçların sunumu ekteki sorun için çözüm önerisi Mentörler mesleki olarak ve katılımcıların kişisel gelişimi üzerinde kesin etki yarattıkları ve görevlerinde yüksek sorumluluğa sahip olduklarından beri seçilme süreci dikkatli düşünerek verilmeli ve mentörün rol bilinci eğitilmelidir. Aşağıdaki uygulama mentörlere proje destekçisi ve koç olmaktan ayırt edici özelliklerinin farkına varma ve uzmanlık alanlarını belirleme konusunda yardımcı olmaktadır. 7 Tablo 1: mentörlük ilişkisinin özel yönleri 4 Mentörlük Koçluk Proje destekçisi Rehberlik ilişkisi Rehberlik etkisi Rehberlik yeterliliği Mentör ve katılımcı arasında ilişki Gereksinimlerinin belirlenmesi Konu çeşitleri Çalışma metodu Rehberlik izlenmesi sürecinin Rehberlik kısıtlamaları Yetkilendirme 4 According to ZFBT 2011, p. 11. 8 Tablo 2: Sorun Mentörlük ilişkisinin koçluk ve proje destekçiliği ile kıyaslanması5 Rehberlik ilişkisi Rehberliğin etkisi Rehberlik yeterliliği öneri– Mentörlük Koçluk Proje destekçisi Deneyim açısından bir adım önde Yapılandırılmış konuşma öncülüğü Koruma, anlayış Hedefler Koç Amca/Hala “abi” Bilginin genişletilmesi Psikolojik rehberlik Gizli kuralları, ipuçları ve püf noktaları hakkında ipuçları Sorunlarla yönlendirme, yansıtma Bilginin genişlemesi ve teşviki Ilişki ve destek üzerinden yeni değişikliklerin açılması Empatiye dinleme Öğrenme süreçleri için metodolojik bilgi ve rehberlilk Uzman bilgisi Meslektaş İlgi gösterme dayalı Öz-eleştiriye dayalı deneyimlerin yansıtılması Deneyim değişim ölçüsü (Oldukça hiyerarşik) İlişki için kendini Gereksinimlerinin belirlenmesi Katılımcının ihtiyaçlarını belirlemesi Rehberlik konuların sistematik analizi Her iki tarafın proje desteği ihtiyacı olması girişimiyle birçok Konu çeşitliliği İş yönlendirmesi, kariyer stratejileri, özyönetim, başvuru stratejileri,diğer şeyler Kişinin kendi değerlerini yansıtan yönelim ve davranışlar Kişi ve kurum ağlarına erişimin açılması, iş yönelim. Çalışma methodu Katılımcı kendi problemin çözümü mentörün deneyimlerinden faydalanır. Öz-yansıtma yoluyla, koç katılımcıların sorunlarının farkederek, onlar için yeni çözüm yolları bulur. Alışılmadık ya da yeni adımlar atmak için proje destekçisi katılımcıları cesaretlendirir. Rehberlik izlenmesi Katılımcı rehberlik sürecinin gelişiminden sorumludur Katılımcı konuşulacak konuları belirler ve koç rehberliğin nasıl geliştireceğine kılavuzluk eder Proje destekçisi genellikle rehberlik sürecinin nasıl geliştirileceğini kontrol eder Zaman ile kısıtlamalar Hedef ile kısıtlamalar Amaç kısıtlamalar Yönelim/ odaklama, alternatiflerin yorumlanması ve faaliyetin yeni kursları Kişiyi durumlarda yönler ve bulma Kendine gvenme yeni bilgilerin gücü sürecinin Rehberlik sınırlamaları Yetkilendirme 5 6 6 tıkandığı güçlü çözümler ilişkili ve according to ZFBT 2011, p. 11. Empowerment includes self-management and the strengthening of autonomy and one's own power to act. 9 1.2.2 Adım 2: Mentörlerin eğitilmesi Mentörlerin eğitimi hazırlama ve seçilen mentörler için karşılıklı fikir alışverşinde bulunma işlevini görür. Eğitim sürecince, mentörlükteki uygulamalar, İletişim, sosyal medya ve kültürlerarası iletişim hakkında yürütülecek. Eğitim 1-2 gün sürebilir ve gerektiği takdirde bir kaç akşam esnetilir. Fikir alışverişi için sağlanan rehberlik hizmeti, somut destek ve rehberlik hizmeti deneyimli eğitmenler tarafından yürütülecek.Mentörün tecrübe ve yeterliliğine göre, sürece yönelik adapte edilen ve desteklenen hazırlık ve eğitim bireysel olmalıdır. Hatta vasıflandırmadan sonra, mentörler proje yöneticisi tarafından danışmanlık ve destek için yetkilendirilecektir. 1.2.3 Adım 3: Programın hedeflerinin belirlenmesi Hedefin tanımının temeli ilgili ülkedeki ihtiyaç analizidir. Her ülke için ama aynı zamanda bireysel olarak her katılımcının desteklenmesi için katlımcıların özel ihtiyaçları anlamına gelir.Mentör ve katılımcı müşterek hedefi yönelimi iş piyasası (eğitim/iş) sürdürülebilir entegrasyonunu sağlamaktır. Onlar kesin hedefleri birlikte hesaplamalıdır. Burada güncel iş durumunu yansıtan uygulmalar ve katılımcının kişisel koşullar yardımcıdır. Alıştırma 2: Durum ve kaynaklara başlanması Kısa tanım Öğrenme hedefleri Grup büyüklüğü Zaman dilimi Materyal Oda gereksinimleri Uygulama kursu Bir kişinin kendi yaşam ve ilişkilerindeki hedeflerine odaklanması ve yönelimidir. Bu uygulma mentörlük vasıtası ve uygulamadan önce, mentörlerin onları kendşileri test etmelidir. Katılımcının mesleki gelişmesi hakkında fikir yürütme için, kullanılan zihin haritalama belgeleri, mentörlük programının başında katılımcının şartları ve mentörün sahip olduğu kişisel koşulları ortaya koyar Ortak uygulaması 45 dakika Flipchart veya sunum materyali Kişi sayısına bağlı olarak 1-2 seminer odası Uygulamanın ilk örneği; takım içerisinde ikincisi ise; tüm grup olarak bu alıştırmayı nasıl bulduğuna dair kısa değerlendirme 10 ? Aile Sağlık Katılımcı Sosyal ağ Okul ? Maliyet Birebir yapılan toplantılar doğrultusunda, katılımcının kişisel koşullarını belirten zihin haritası oluşturulacaktır. Zihin haritası mentörlük programı için başlama noktasını gözünde canlandırma ve belgelendirme şeklinde çalışmaktadır. İlginin odağı, katılımcının bakış açısı algısına dayanmaktadır; bu yüzden ilk görevlerden birisi geliştirilen yeni bakış açılarının yürütülmesidir. Zihin haritasının kurularak hedeflerin geliştirilip ve kaynaklar belirlenecektir. 11 Uygulama 3: Öz değerlendirme ve öz algılamam Kısa tanım Bu egzersiz katılımcının kendi algısını geliştirmesi için mentorluk sürecinin başlangıç aşamasında (ilk toplantıda değil) uygulanabilir.Bu aracın daha iyi kullanılması için, örnek yoluyla, mentörün başka bir kişi ile birlikte seminerde kullanması önerilir. Öğrenme hedefleri Mentor, katılımcı ile birlikte bu aracı nasıl kullanılacağını öğrenir özsaygı ve öz-algılama farklı bakış açılarından bakar. Grup büyüklüğü Ortak uygulama Zaman dilimi Tüm grup içerisinde 20 dakika + 10 dakika Materyal Hiçbirşey Uygulama kusu Bu uygulamda katılımcılar, katılımcı rolü yanı sıra mentör rolü üstlemektedir. Olası bir soru: " Eğer XY‘e senin yeterliliklerinin/güçlü yanların/yeteneklerin/zayıf noktalarının hakkında ne söylerdi?" XY anne /baba, büyükanne/büyükbaba, kızkardeş/erkekkardeş, bir arkadaş ya da öğretmen olabilir. Sonrasında, katılımcılar § Uygulamada neyin iyi ve neyin zor olduğu, § Ve gelecekteki mentörlük sürecinde bu uygulamayı kullanıp kullanmayacağı (muhakeme) hakkında değerlendirme yapar. 12 Uygulama 4: katılımcılar hedeflerini keşfeder Kısa tanım Bu uygulama katılımcıların hedefleri görüşülmesi (en geç 2. toplantıda) ilk aşamasında yapılmalıdır. Rehberlik sürecindeki, kişisel değiştokuşundaki görev, online olarak yürütülebilir. Katılımcıların hedefleri hakkında düşünme ve onları yazılı olarak belirtilirse, yararlı olacaktır. Learning targets Mentörler bu araçları nasıl kullanacaklarını ve farklı soru sorma tekniklerini öğrenecekler Group size Ortak uygulaması Time frame 45 dakika Material Çalışma sayfası KENDİ HEDEFLERİM Uygulama kursu Yeterlilik sürecinde, bu uygulama çiftler halinde gerçekleştirilir.Mentörlere rehberlik sürecinde, kendi hedeflerini geliştirmek için bu uygulamayı kullanmanız önerilir. 13 Çalışma sayfası: KENDİ HEDEFLERİM7 Sonraki kariyer hayatımda, özellikle olmasını beklediğim ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5-10 yıl içerisinde işimle ilgili yapmak istediğim... ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Işimle ilgili uzun vadede yapmak istedğim şey... ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Buna ulaşmak amacı ile yapmak istediğim ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Mentörlük değişiminde hedeflerim: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Bu kapsamda mentörümden istediğim... ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Hedeflerime ulaşmak için istediğim diğer şeyler... ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Hedefime ulaştığımda kendimi ödüllendireceğim şey… ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 7 Source: revised according to RWTH Aachen 2012, p. 24. 14 Uygulama 5: İyi yapılandırılmış mentörlük programı için gereken kurallar? Kısa tanım Öğrenme hedefleri Grup büyüklüğü Zaman dilimi Materyal Uygulma kursu Genel mentörlük kurallarının geliştirilmesi Katılımcıların yapılandırılmış mentörlük programına ait unsurları öğrenmesi 2 - 3 kişi 45 minutes + 15 minutes in the group as a whole Flipchart kağıdı, eğitimciler için çözüm kağıdı Katılımcılar küçük gruplar içerisinde fikir alışverişi yaparlar ve iyi yapılandırılmış mentörlük için önemli olan 11 kuralı geliştirip ortaya çıkarılır. Daha sonra, bütün grup olarak değerlendirilmiştir. Sonuçlar yazı tahtasına yazılır. Çözüm önerisi: iyi yapılandırılmış kurallar 1. Birbirinizi tanımak içi yeterli zaman elde edin 2. Toplantının başlangıcında konuşmanın sürecini belirleme 3. Katılımcının görevi statükosunu yanısıra katılımcının iş hayatındaki önemli aşamaların sistemli olarak değerlendirilmesi için zaman elde edilmesi 4. Toplantılarda zaman yönetimini ve konuların dinlenilmesinin yapılandırılması 5. Toplantıdan önce katılımcının mentöre gündem yollaması. Bunun nasıl yapılacağının hazırlanması 6. Eğer gerekli ise kontağa geçilmesi için kurallar üzerinde aynı fikirde olunmalı. Ne zaman hangi sıklıkta katılmcı seninle temasa geçmeli? 7. Katılımcının toplantı tutanağı tutması (online ya da kişisel) 8. Toplantı hakkında karşılıklı geribildirim vermek için toplantının sonunda 10 dakika zaman ayırılması 9. Toplantıların ertelenmesini önlemek için sürekli mentörlük programını garantiye almak 10. Mentörlük programı toplantısında en çok konuşan katılımcının kim olduğundan emin ol 11. Iyi hazırlanarak sorulmuş sorular katılımcılarla mentörlerin en etkili deneyimleri ile biraraya getirilmesi8 8 Compare: ZFBT 2011, p. 12. 15 1.2.4 Adım 4: yürütülen aktiviteler üzerinde fikirbirliğine varılması Başlangıç noktasında kişisel bir planlama toplantısı olmalıdır. Planlanan faaliyetler yürütülürken, iletişim, sosyal medya üzerinden gerçekleşmelidir.Sürecin başında, iki taraf zaman aralıklarını, "teslimat süreleri" (örneğin CV yazma için) ve işbirliği kurallarını belirler. Bunun için iki tarafın imzalayacağı yazılı bir anlaşmanın olması mantıklıdır. Katılımcı konuşmanın tutanağını tutar. Bir konuşma kılavuz örneği9: 9 Developed according to RWTH Aachen 2012, p 25. 16 Konuşma kılavuzu Tarih: ___________ den: ________e kadar:_______ Online * yüzyüze* Konular: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Konuşmanın amaçları: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Konuşamının içeriği: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Sonuçlar: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Bir sonraki adımım: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Bugünkü konuşmadan sonra kendini nasıl hissettin? JJ (Lütfen daire içine al) J K L LL 17 1.2.5 Adım 5: kontrol etmeyi hedeflenmesi, final konuşma ve geribildirim Bir mentörlük projesini ortak kontrolün hedeflenerek, birbirine geribildirim verme ve gelişim için öneriler yaparak, bitirmek çok önemlidir. Bu kısmın amacı, iki insan arasındaki bağlılığı oluşturmak ve deneyimlerin sürdürülebilirliğini yaratmaktır. Konuşma için aşağıdaki sorular rehber olabilir. • Ulaşmayı amaçladığın hedefler nelerdir? • Konuşma için planlanan aktiviteler anlamlı mıydı? • Başlangıçta planlanan işbirliğinde sapma oldu mu? Eğer olduysa neden? • Katılımcı / mentör tecrübesi olarak olumlu anı neydi? • Gelecekte hala geliştiribilir mi? • Iş birliğine devam etmek ister misiniz? Ne şekilde? 1.2.6 Adım 6: Sonraki öğrenme alanları/mentör ve katılımcılar için teşhis Mentorlük sona erdiği noktada, yeni öğrenme alanları başarılı olmuş ve yeni bir rehberlik döngüsü başlamış olabilir. Bu proje kapsamında öngörülen bir durum değildir, ama genel olarak tartışılan ve dikkate alınan bir seçenek olmalıdır. Bu şekilde, mentörlük daha küçük çaplı yapılabilir, ve tandem ortaklıkları için motivasyonu arttırılabilir. 1.3 Harmanlanmış (blended) mentörlük Proje, harmanlanmış mentörlük yaklaşımına izin verip desteklemektedir. Karma mentorluk demek mentor ve katılımcı arasında kişisel konuşmaların gerçekleştiği mentörlüktür. Aynı zamanda, iletişim engellerin olduğu durumlarda sosyal medya (Facebook, Google plus,) ile desteklenen ve sürekli işbirliğinin mümkün olduğunu mentörlüktür. Medya tarafından desteklenen kişisel mentörlük ve mentörlük arasındaki oran, kullanılan iletişim kanallarının tercihi ve ortaklar arasındaki fiziksel mesafeye bağlıdır. TANDEM NOW projesi bağlamında, kişisel iletişimin başlangıç seviyesinde daha sonra sosyal medya kullanılarak değiştirilmesi veya geliştirilmesi önerilir. Harmanlanmış mentörlük zaman ve bağımsızlık alanı esneklik olması açısından avantajlıdır. Aynı zamanda, bu mentörlükte her iki tarafta taahhüt onayı ve sosyal medyayı kullanması, güven ortamı yaratıyor. 18 Kaynak Krämer.Stürzel A. (2008): Personalentwicklung – Ausgewählte Fragestellungen. Konzepte und Herausforderungen. Kaiserslautern. Reichert Beate (2008): Mentoring und Patenschaft. In: „Handbuch Personalentwicklung: Die Praxis der Personalbildung. Personalförderung und Arbeitsstrukturierung“. Stuttgart. RWTH Aachen Universtity (Hrsg.) (2012): TANDEM MENTORINGPROGRAMME. Kompetenz in Mentoring. Leitfaden für erfolgreiche Mentoring-Beziehungen. Aachen. Segerman-Peck, L. M. (1991): Networking & Mentoring. A Women´s Guide. London: Piatkus. Stöger, H., Ziegler, A., & Schimke, D. (Hrsg.) (2009): Mentoring: Theoretische Hintergründe, empirische Befunde und praktische Anwendungen. Lengerich: Pabst Science Publishers. Wender, I., & Popoff, A. (Hrsg.) (2005): mentoring & mobilität. Motivierung und Qualifizierung junger Frauen für Naturwissenschaft und Technik. Aachen. ZFBT/Zentrum Frau in Beruf und Technik (2011): Mentoring. Ein Werkzeugkasten. CastropRauxel. Faydalı linkler Almanya http://www.itf-schwerin.de/index.php/forschungsthemen/mentoring-in-derbenachteiligtenfoerderung A project which deals with mentoring for the support of the disadvantaged. http://www.hessen-nachhaltig.de/web/potenziale-entfalten/frankfurt-einsteigenumsteigen-aufsteigen Opening up potentials: education for integration in Hesse. Einsteigen, Umsteigen, Aufsteigen – Mentoring für Migrantinnen in Frankfurt am Main [Come onboard, change, move up – mentoring for female migrants in Frankfurt/Main]. http://www.zfbt.de/erweiterung_beruflicher_chancen/neue_wege_in_den_beruf/ The mentoring programme for young women with a migration history. http://mentorring.wordpress.com/mentoring-in-hamburg/ Mentoring and sponsorship models in Hamburg. 19 2 Sosyal medya 2.1 Sosyal web ve önermesi gereken Terimi "sosyal ağ" internet kullanımının temel sosyal karakterini gösterir ve kullanıcılar arasındaki etkileşimi ifade eder. Gençler ve ergenler özellikle aktif bir internet kullanan grup vardır ve internet kendi günlük rutin içine tamamen entegre etmiştir. Onlar için, Internet arkadaşlarınızla temas halinde tutmak ve bu durumu günlük yaşamıza entegre etmek için iletişim için bir araçtır. 10 Sosyal web bilgi alışverişini, ilişki kurma ve iletişim ve toplum işbirliğini yanı sıra bu süreçleri destekleyen web tabanlı uygulamaları içerir. 11 Sosyal web, ağırlıklı olarak (ağ) platformları, kişisel yayıncılık, wiki, anlık mesajlaşma ve bilgi yönetimi için araçlar içermektedir. Sosyal ilişkiler ve ilgili etkileşimleri ağ platformlarının odak noktasında bulunmaktadır. [Kim kime bilir?] En iyi bilinenler; Facebook ve MySpace (LinkedIn, Xing), Almanca konuşulan bölgede, bu "VZ grup" ya da Wer-kennt-wen gibi siteler tarafından yürütülen platformlardır. Aynı zamanda uzmanlaşmış web siteleri özellikle eğilim noktaları iş hayatı ilgili olan web siteleri (LinkedIn, Xing) bulunmaktadır. Kişisel yayıncılık yayıncılık hakkında içerik. Bu webloglar (bloglar da), podcast (ses içeriği) veya videocastleri içermektedir. Wikis köprü belgeler, doğrudan tarayıcı beslenerek düzenlenmiş ve daha sonra özel bir sözdizimi vasıtasıyla wiki bağlantılı diğer sayfaları edilebileceği uygulamalardır. Kısa anlık mesajlaşma uygulamaları, IM, kullanıcılar arasındaki senkron iletişimi destekliyor. Bu uygulama sohbetler iletişim davranışları karşılaştırılabilir, Skype, AIM, ICQ vs.Bilgi yönetimi için araçlar örneğin, Feed Readers kalıcı ziyaret gerektirmeksizin, web sayfası güncelleştirmeleri hakkında bilgi vermektedir. 12 2.2 Ergenler için sosyal webin rol Günümüzde gençlerin sosyalleşmesi eskisinden tamamen farklı sosyal ve teknik-medial koşullar altında gerçekleşir. 13 Ayrıca Sosyal ağ hizmetleri ergenlerin sosyalleşme sürecinde önemli bir rol oynamıştır. Gençlerin iletişim alışverişi ve ağını kolaylaştırmak için kendi kimliğini sunma olanakları sunuyoruz.Sosyal medyada, bir havuz ve diğer medya yapılarının bağlantılarını sunuyoruz. 14 "Sosyal web" ile, gençlere sadece Facebook değil, aynı zamanda video (müzik) kaynağı olarak YouTube ve anlık mesajlaşma olan Skype hizmeti de verilmektedir. 15 Ergenlerin gelişme süreçlerinde yaşadıkları zorluklar çok çeşitlilik göstermketedir: Yaşam içerisinde yönünü bulma (başka bir deyişle, rol modellerini keşfetmek ve değerlere karşı bir tutum geliştirmek) zorunda kalmaktadırlar. Ayrıca sosyal ilişkileri düzenlemek ve kendi kişilikleri ile uzlaşmayı istemektedirler. Ben kimim ve nasıl biri olmak istiyorum? Sorusuna cevap bulmak zorundadırlar. Bu sorunları ergenin aşaması için karakteristik olan ve kendini yetkin düşünen sosyal katılaşma ve özerklik ihtiyacına karşılık bulmalıdır. 16 Medya gelişim süreçleri ile baş etme sorunları ile alakalıdır. Yukarıda açıklanan zorluklar konusunda yararlı olabilmesine karşılık internet gençler için giderek daha çekici hale gelmektedir. İçerik ve zaman ve mekan bağımsız olarak ele alındığında, üç nokta önemlidir: § § § Online faaliyetleri yoluyla ilişki kurma imkanı Örneğin: Sosyal ağlardaki profilleri üzerinden kendini ifade imkanı, Belirli konulara yönelik tutum benimsemesi ve kişinin kendi gruplarını kurma veya bir stand alarak katılım olanakları kolaylaştırmak17 10 Schmidt 2009, p. 63. Compare Ebersbach et al. 2008, p. 31. 12 Schmidt 2009, p. 63ff. 13 Schmidt et al. 2009, p. 14. 14 Compare Brüggen et al., p. 32 15 Compare Schemmerling and Gerlicher, 2013, p. 138. 16 Compare Krapp 2006, cited in: Wagner 2013, p. 15. 17 Compare Wagner 2013, p. 15ff. 11 20 2.3 Sosyal web: fırsatlar ve riskler Genel olarak, gençler sosyal webdeki içeriğin çeşitliliğini ve sayısını beğenmektedir. Aynı zamanda, gençlerin çok azı, sosyal medyadaki çeşitli sorunların farkındadır. Onlar yasadışı kino.tv gibi internet üzerinden yüklenen rahatsız yayınlanan kendilerini utanç verici resimleri ile, aynı zamanda, rahatsız edici içerik ile karşı karşıya örneğin Facebook üzerinden dağıtılan veya erişimi olan yasadışı gibi kino.tv gibi streamin edici içerikle karşılaşılabilir. Küçüklerin medya korunması hakkında kanun yaklaşımı için, açısından raporlamada sorunlu içerik, çıkarlara engel olması açısından önemli bir sorundur. Örneğin, bir fan sayfası (örneğin futbol ile ilgili klip) gençlerin veya ceza hukukunun medya korunması hakkında kanun açısından uygun içerik dağıtıyorsa bu rapor söz konusu olduğunda, bu web sitesine raporlama geldiğinde bir çıkar çatışması ortaya çıkabilir. Web sitesinin raporlanmasında alınan her bilgi önemli olacaktır. Özellikle kızlar için, onların uygunsuz görüntülerinin internette verilmesi sorunu yaşanabilir. 18 Büyük ölçüde, sosyal web kamusal tartışmada eleştiriye açık olarak görülür. Burada, siber zorbalık ve veri teşhircilik ve öğretmenlerin hatta iftira raporları olmuştur. Ağ platformları özellikle eleştiri odağında, ancak bunlar genellikle sosyal ağ olarak aynı seviyede yerleştirilir ve potansiyel riskleri genellikle tüm sosyal web tezahürlerine aktarılır. Bu, ancak, mevcut teklifleri çeşitli adalet yapmaz. Bir Avrupa araştırma projesi kapsamında, riskler ve çevrimiçi kullanım şansı açıkça gençlerin farklı şekillerde yer aldığını gösteren bir matris içinde görüntülendi. Onlar sorunlu içerik ile karşı karşıya veya istenmeyen kişiler ile temas almak olabilir. Ayrıca, sorunlu içerik kendileri sağlayıcıları olabilir. 19 Tablo 1 Fırsatlar ve internet kullanımının riskleri kategorileştirilmesi İçerik olarak FIRSATLAR Eğitim, öğrenme ve yetkinlik Katılım ve sosyal bağlılık Yaratacılık ve öz-sunum Kimlik ve sosyal ilişkiler RİSKLER Ticari çıkarlar Saldırganlık/şid det Cinsiyet Değerler -genç alıcı Eğitimsel kaynaklar Genel bilgiler Kaynakların çeşitliliği Rehberlik (kişilik/ sağlık/Cinsiyet vs.) Reklam,gereksiz bildiriler,sponsorluk Şiddeti artıran içerik/zalimlik /yarışı kızdıran içerik Pornografik/zararlı içerik Irkçı, bozulmuş bilgi ya da tavisye (örneğin uyuşturucu) iletişim–genç olarak katılımcı davranış–genç madde olarak etkin Aynı görüşteki insanlarla irtibata geçmek Ilgi gruplarının değiştirilmesi Öz girişim ve birilikte öğrenme Sosyal kararlığının soyut biçimleri Yaratıcı olma ve katılım gösteme için ilham alma Sosyal ağ,tecrübelerini diğerleri ile paylaşma Kullanıcı tarafından içeriğin oluşturulması Kişinin kendi kimliğini ifade etmesi Toplanan kişisel bilgilere takip edilmesi Rahatsız edilme,taciz edilme,sinsice izlenilme Kumar,yasadışı indirme,hack Başaklarının rahatsız edilmesi veya rahatsız edilmesi Pornografik material oluşturma ve yükleme Intihar ya da iştahsızlık hakkında pratik tavsiyeler verme Diğerlerinden küfürlü sözler alan yabancılarla görüşme Kendini yaralama, istenmeyen ikna bazı şeyler için konuşma Compare Schmidt et al. 2009, p. 277. In: Livingstone/Haddon 2009, p. 3. 18 19 Ibid., p. 216f. Compare Lampert et al. 2009, p. 276 f. 21 2.4 Veri koruma ve hukuki yönleri Ağ platformları medya hukuku için özel bir meydan okuma durumuna sahiptir. İşte, o ölçüde etkili hukuki ilkeler ve uygulanır yasal çerçevenin gerekli olup olmadığını kontrol etmek gereklidir. Buradaki prensip, kişisel veriler sadece kişinin rızası ile dağıtılan ve kullanılabilir olmasıdır. Yasal düzenleme verileri ile ilgili bir kişinin özerkliğini koruması gerekir. Gençlerin ağ platformları ile ilgili olarak, kişisel verileri kullanmak için anlaşma kullanıcının idrak kapasitesi dikkate alınmalıdır. 20 Yasa nihai değerlendirilmesi için belirleyici, genç kişiye atfedilen ve veliler tarafından desteklenen irade beyanı olarak yasal olarak teslimi yapılmalı - Bir kullanıcı sözleşmesi reşit olmayan kişi arasında imzalanan gizlilik politikası sağlanmalıdır. Kaynakta, 16 ve 17 yaşındaki ergenleri reşit olmayan olarak kabul etmektedir. Prensip olarak, ağ platformları üzerinde aktif olmanın kişinin kendi kişisel verilerince yönetilmesini gerektirir. Üçüncü kişilerin sık sık kişisel verilerinin yeniden işlenmesi dikkate alınmalıdır. Bu, kişiler, arkadaşlar ve/veya arkadaşları ile grup fotoğraflarının yayınladığı ve bağlantılı olduğu anlamına gelir. Kullanıcı bu işleme razı ise, veri koruma kanunu kısıtlama sağlar. 10 Şubat 200921 tarihinde Güvenli İnternet Günü vesilesiyle, Avrupa'da online sosyal ağ sağlayıcıları tarafından gönüllü 17 kod imzaladı. Bu kodlar küçüklerin profiller ayarları için "özel" olarak profillerine bakmak kullanıcılar için kolayca ayarlanabilir. Buradan, kullanıcıların "şikayet butonu" üzerinden sohbet moderatörü veya benzer potansiyel ihlallerini rapor edebilirsiniz. Ağ platformlarında, kişinin kendisi ve başkaları hakkında bilgi yayılan bir alandır.Ayrıca her zaman kişilik haklarının 22 neden olduğu riskleri taşır. Almanya'da bu duruma örnek olarak öğretmen değerlendirmesi portalları gösterilebilir. Öğretmenler tarafından uzaktan yorumların yapıldığı bir kamu platformda soru olarak ortaya çıkar. İşte, bu sosyal ağın gereklerine geleneksel medya kökenli değerlendirmenin kurallara uyumu, yargı görevidir. Son olarak, yeni sosyal ve teknolojik gelişmeler, çok sayıda yasal sorunlara neden olduğu söylenebilir. Yakından bir kendini ve başkaları tarafından tasvir edildiği çevrimiçi hizmetlerin işlevlerinin hukuki açıdan görüşüdür. Özellikle veri koruma, genç kullanıcıların kişilik hakları23 hukukuna göre ihlallerin içeriği oluşur. 24 2.5 Sosyal Ağ– Facebook Ağ platform olan Facebook, 2004 yılında Harvard Üniversitesi'nde (Cambridge, Massachusetts) Mark Zuckerberg tarafından kuruldu. Çok kısa zamanda dünyanın en popüler sosyal ağlarından biri haline geldi. Sadece bir yıl sonra, bir milyon kullanıcının Facebook’a kayıtı vardı; 2011 yılı Eylül ayında, rakam 800 milyon ulaşmıştı. Temmuz 2012 itibariyle, sayı 955 milyondan daha fazla kullanıcıya çıkmıştır. 25 Facebook, kullanıcılarının kişisel verilerini bırakmadan sayısız olanaklar sunmaktadır. Görüntü ve video yükleme, kişisel tercihleri ve mevcut durumlarını yayınlayabilme bunların arasında bulunmaktadır. Son zamanlarda, "Places" tüm dünyada arkadaş lokalizasyon hizmetini sunmaktadır.Bu arada, iletişim platformu içinde veri koruma konusundaki eleştiri bağlamında değil en az kusur için güvenlik artmıştır. Son zamanlarda, Facebook bu eleştiriye tepki olarak kişisel veri çevreleyen güvenlik işlemini basitleştirdi.Geniş kesim için bir anlamı olmayan, kişisel bilgilerin korunması, genellikle kullanıcılar için karmaşık ve oldukça şeffaf bir işlemdir. Rehberlere yönelik eğitim bu birimlerle tarif edilebilmektedir.Amaç fırsatlar ve riskler de olduğu sosyal ağ olan Facebook katılımcılar ile iletişim kurmak için bir hesap kurmaktır. 20 The ability to realise that an action is not legal. See EU Commission, Safer Social Networking Principles for the EU. 22 Translator’s note: as understood in the German legal sense. 23 Translator’s note: as understood in the German legal sense 24 Compare Lampert et al. 2009, p. 292f. 25 Compare Lee 2013, p. 14. 21 22 2.6 Başvuru için yöntemler Alıştırma 1: Sosyal ağlara giriş Kısa Tanım Öğrenme hedefleri Literatürde, yeni medya ile büyümeyen insanlara genellikle dijital göçmenler denir. Çoğunlukla, sosyal ağlar hakkında az bilgiye sahip olunması, Web 2.0’ye karşı eleştirel bir tutum geliştirildi. Ama zaten uzun bir süreci düşünerek, sosyal ağ sadece bir eğlence peşinde olmayıp: kamu yaşamında daha büyük bir rol oynamaktadır. Bu öğrenme birimin genel amacı, sosyal medya veri işlemek için eleştirel ve yapıcı bir yol bulmaktır. Katılımcılar § § § reflect on their own use of digital networks in their daily life deal with digital networks (esp. Facebook) and learn how to use them constructively and assess risks realise the importance of social networks in society (esp. for young people) Grup büyüklüğü 8 -20 kişi Zaman dilimi 15 - 20 dakika (grup büyüklüğüne bağlı olarak) Alıştırma 1 Olasılık 1: Sosyal ağın konusuna bağlı olarak resim ve fotorafların yerde yer almasıdır.Katılıcıların bir tane resim seçerek sosyal ağa hakkındaki deneyimlerini anlatmasıdır. Olasılık 2: Sosyal medya hakkında bir film gösterilmesi ve sonrasında onunla ilgili konuşma başlatılmasıdır. § Almanca: Web 2.0: http://www.youtube.com/watch?v=Bc0oDIEbYFc (without words); online test regarding social networks (German): http://netzchecker.wordpress.com/test/ § İngilizce: What is social media? http://www.youtube.com/watch?v=jQ8J3IHhn8A SOCIAL MEDIA 2013: STATISTICS AND TRENDS: http://www.youtube.com/watch?v=5yxuljHX09I (only English; 2:18 min) § İspanyolca: Bienvenidos a la Revolución de los medios sociales: http://www.youtube.com/watch?v=K2xVCM8YX-I (5min) § İtalyanca: http://www.youtube.com/watch?v=lGRWa99Efi8 http://www.youtube.com/watch?v=fK8xUFdgZVg http://www.youtube.com/watch?v=92 SaT_qNmVc § Türkçe http://www.youtube.com/watch?v=EzXG1lY4HGQ http://www.youtube.com/watch?v=fjA-Fr8iHY4 http://www.youtube.com/watch?v=2IR93cA-xQs 23 Alıştırma 2: Sosyal medyanın kullanımı ve riskleri Kısa tanım Öğrenme hedefleri Grup büyüklüğü Zaman çizelgesi Sosyal ağların riskleri ve kullanımı çok çeşitl olup bu bilincini oluşturmak amacıyla katılımcıların internette araştırma ve konuyla ilgili bilgi toplaması gerekmektedir. Daha sonra, "pro ve kontra" konusu hakkında derinlemesine tartışma, bir oyun ya da film olarak ele alınabilir. Katılımcılar sosyal medyanın riskler ve fırsatlar, aynı zamanda, interneti kullanmayı öğrenmek. Küçük gruplar (2- 3 kişi) Araştırmanın 30 dakikası + Değişken 1: Yaklaşık 30 dakika Değişken 2: Yaklaşık 30 - 40 dakika Bitiş/film:Yaklaşık 5 dakika Anlama Bu egzersiz için, (3 4 kişilik) gruba ayrılır.Görev Facebook il alakalı bağlı riskleri ve fırsatları araştırma etmektir (30 dk). Sonra her grup tüm gruba sonuçlarını sunar. Değişken 1: Pro ve kontra: Katılımcılar, küçük gruplar olarak daha öncesinde hazırlanan argümanları kullanarak riskler ve avantajlar hakkında bir konuşma başlatmak (30 dk.). Değişken 2: Çerçeve oyunu26 Çerçeve oyun yöntemini kullanarak sonuçları bul. Her bir grup bir sorunu yazılı olduğu bir zarf alır.Daha sonra, ilgili grup, soru kartlarındaki sorunun cevaplarını yazarak zarfın içine koyar. 2. Kısımda zarf sonraki gruba aktarılır.Grup her bir zarf ile yeni bir soru alır.Zarfın içerisinde bulunan soruya grup tarafından ortaklaşa cevap verilir.Sonuç yine zarfın içerisindeki kartların içerisine yazılarak konur. (Grup büyüklüğüne bağlı olarak) Toplamda 4 tur var. 4. turdan sonra, her grup zarfı açar. Her grubun sonuçları özetlenerek, bir bütün olarak gruba sunulur (30-40 dak.). Olası sorular: Facebook gibi sosyal ağlar niçin çok popülerdir? - Siber zorbalığa karşı kendinizi nasıl koruyabilirsiniz? - İnternette sık sık görülen medya raporunda belirtilen riskler nelerdir? Kişisel Facebook’unu nasıl koruyabilirsin? - Facebook hesabı açmamak için nedenleriniz nelerdir? Konu kısa bir film ile tamamlanabilir. § Almanca: Gefahren sozialer Netzwerke einfach erklärt (5 min): http://www.youtube.com/watch?v=8VVIqRlo7ig Alles Facebook oder Fake - Sind soziale Netze revolutionär (German; 30 min): http://www.youtube.com/watch?v=PM6qGjScWg 26 Please find more information about frame game under following link: http://www.thiagi.com/detailsenvelopes.html 24 Internet vs. humanity | Personalisation is a problem! Let’s denk! : http://www.youtube.com/watch?v=cCgvGlyzZtI Facebook and data protection: http://www.youtube.com/watch?v=ge7GQn4k8V8 § § İngilizce: Have I shared too http://www.youtube.com/watch?v=aoGADb_imtc http://www.youtube.com/watch?v=BVb1RRMHZjs (5 İspanyolca: Bienvenidos a la Revolución de los medios http://www.youtube.com/watch?v=K2xVCM8YX-I (5min) much: min) sociales: 25 Çalışma sayfası- Sosyal Medya Olumlu yönleri Olumsuz yönleri 26 Alıştırma 3: Facebook hakkında herşey Kısa tanım Öğrenme hedefleri Zaman çizelgesi Anlama 819 milyon kullanıcı ile, Facebook dünyanın en popüler sosyal ağıdır. 70'den fazla dilde mevcuttur ve 100 milyardan fazla şu "dostluk" bağlantıları içerir. Facebook kullanmanın çok önemli bir yönü güvenliktir. Facebook kullanımı için, mentörlere hesap açma ve güvenlik ayarları hakkında kısa bir tanıtım yapılması tavsiye edilir. § § § Facebook ile uygun bir şekilde nasıl üstesinden gelineceğinin öğretmek. Facebook hesabı açmak. Facebook da güvenlik ayarlarını tanıma. Seçilen yönteme bağlı Facebook hesabı yaratma (30 – 60 dak.) Seminerde, bir Facebook hesabı ortaklaşa oluşturularak, mevcut özellikler tartışılması ve pratikte test edilmesi Almanca’daki tanıtım için http://www.netzwelt.de/videos/7144-so-geht-s-facebook-accounterstellen.html English için bu bağlantıyı kontrol edin: http://www.teachtoday.eu/en/How-To-Guides/Guide-Item-1.aspx or this Link http://www.teachtoday.eu/en/Useful-resources/Otherresources/Resources-for-teachers.aspx Türkçe için bu bağlantıyı kontrol edin: http://tr-tr.facebook.com/help/345121355559712 http://www.uzmantv.com/facebook-hesabi-nasil-acilir Eğlenceli bir şekilde Facebook hakkında bilmeye değer şeyler öğrenmek. Almanca "Faceboom" oyunu ile, eğlenceli bir şekilde Facebook hakkında bilgi elde edilebilir. Kaynak: http://www.mediobaar.ch/faceboom/ İtalian dilinde oyun: http://virtualstages.eu/bigbrain/ Türkçe dilinde http://tr-tr.facebook.com/help/www/262314300536014 oyun: 27 Faydalı linkler Avusturya Avrupa § § Teach Today: http://de.teachtoday.eu/1_Startseite.htm "Teach today" bilgi, kurallar ve ipuçları yanı sıra öğretmenler, okul müdürleri ve bu konu ile ilgilenen herkese güvenli ve yeterli yeni bilgi ve iletişim teknolojilerinin için, güvenli ve yetkin kullanımı için öğretmen,müdür ve sorumlu bir şekilde ilgilenen herkes için eğitim, fikir ve bir sürü malzeme sunmaktadır. Insafe – Farkındalık merkezinin Avrupa ağı www.saferinternet.org/ Gençler için hazırlanan bu site internet ve mobil cihazların güvenli ve sorumlu kullanımını teşvik etmektedir. Her Avrupa ülkesinde kendi ofisi sahiptir. Almanya § § Klicksafe –medya yeterliliği üzerinden daha güvenli internet www.klicksafe.de "Klicksafe.de" web sitesinde internette yer alan tehlike ve riskler hakkında bilgi alma imkanı sunuyor. Burada, virüs, dialer, e-postalar, sohbetler, cep telefonları ve arama motorları yanı sıra diğer yararlı web siteleri ve ihtiyaç duryulan bilgilerin nasıl indirileceği hakkındsa yararlı açıklamalar bulunmaktadır. Die Internauten – İnternet kullanılmasının yeterliliği ve ipuçları: www.internauten.de The main purpose of the project that emerged in the context of the initiative “Deutschland sicher im Netz” [Germany – safe on the Internet] is to increase awareness regarding safety aspects even of young users in handling this medium. § Juuuport – gençler için rehberlik sitesi www.juuuport.de Portal web (yıldırma, veri koruma, vb.) hakkında soruları olan gençler için çevrimiçi danışmanlık hizmeti sunmaktadır. The portal offers online counselling for young people who have questions about the web (e.g. mobbing, data protection, etc.). § Netzdurchblick –gençler için internet kılavuzu www.netzdurchblick.de/facebook.html Bundesprüfstelle für jugendgefährdende Medien [Federal Department for Media Harmful to Young Persons] www.bundespruefstelle.de/bpjm/root.html § § § Almanya www.gesetze-im-internet.de/tmg/ Almanya’da www.sicher-im-netz.de teleservis etkeni: güvenli internet İrlanda § § Skype nasıl kullanılır https://support.skype.com/en/faq/FA103/what-do-i-need-to-use-skype-on-my-computer Skype kurma ve geliştirme https://support.skype.com/en/category/TS_INSTALL_UPGRADE/ 28 § Gmail hesabı http://www.gcflearnfree.org/gmail/2/print kurma Online olarak araçlar kurma talimatları: § § § § Resimlerle skype kurma için yedi http://www.wikihow.com/Skype Ücretsiz online Skype özel http://www.gcflearnfree.org/skype Gmail hesabı nasıl https://support.google.com/mail/answer/56256?hl=en Gmail nasıl http://www.gcflearnfree.org/gmail Sosyal medyadaki videolar: § Skpe nasıl http://www.youtube.com/watch?v=sodMDs7rEEk § Gmail nasıl http://www.youtube.com/watch?v=TlfM_DcVbfQ § Gmail başlayanlar http://www.youtube.com/watch?v=-8-jU_c_i8I kolay yol dersleri yaratılır kullanılır kullanılır kullanılır için kılavuz İtalya § § § http://socialmediaitalia.it/ http://www.educazionedigitale.it/ http://www.yond.it/ İspanya Türkiye § § § § § ttp://tr-tr.facebook.com/ http://twitter.com/ http://hootsuite.com/ http://tweetreach.com/ http://friendfeed.com/ Sosyal medyadaki videolar: § http://www.youtube.com/watch?v=EzXG1lY4HGQ § http://www.youtube.com/watch?v=fjA-Fr8iHY4 § http://www.youtube.com/watch?v=2IR93cA-xQs 29 Kaynak Brüggen, N. u.a. (2013): Zentrale Ergebnisse der ersten drei Teilstudien. In: Wagner, U.; Brüggen, N. (Hrsg.): Teilen, vernetzen, liken. Jugend zwischen Eigensinn und Anpassung im Social web. BLM Schriftenreihe Band 101. München. S. 32-60. Krapp, A. (2006): Interesse an Bildungswelten. Die Perspektive der pädagogischen Psychologie. In: In: Wagner, U.; Brüggen, N. (Hrsg.): Teilen, vernetzen, liken. Jugend zwischen Eigensinn und Anpassung im Social web. BLM Schriftenreihe Band 101. München. Schemmerling, M., & Gerlicher, P. (2013): Ergebnisse der aktuellen Teilstudie „Identitätsarbeit und sozialraumbezogenes medienhandeln in sozialen Netzwerkdiensten“. In: In: Wagner, U.; Brüggen, N. (Hrsg.): Teilen, vernetzen, liken. Jugend zwischen Eigensinn und Anpassung im Social web. BLM Schriftenreihe Band 101. München. S. 101-140. Wagner, U. (2013): Das Medienhandeln von Jugendlichen in sozialen Netzwerken. In: Wagner, U.; Brüggen, N. (Hrsg.): Teilen, vernetzen, liken. Jugend zwischen Eigensinn und Anpassung im Social web. BLM Schriftenreihe Band 101. München. S. 13-31. Brüggen, N., u.a. (2013): Identitätsarbeit im Social Web – Restriktionen und Erweiterungen im sozialraumbezogenen Medienhandeln. In: Wagner, U.; Brüggen, N. (Hrsg.): Teilen, vernetzen, liken. Jugend zwischen Eigensinn und Anpassung im Social Web. BLM Schriftenreihe Band 101. München. S. 211-220. Schmidt, J.-H. u.a. (2009): Heranwachsen mit dem Social Web. Zur Rolle von Web 2.0 Angeboten im Alltag von Jugendlichen und jungen Erwachsenen. Düsseldorf. Schmidt, J.-H. (2009): Das Social Web als Ensemble von Kommunikationsdiensten. In: Schmidt, J.-H. u.a. (2009): Heranwachsen mit dem Social Web. Zur Rolle von Web 2.0 Angeboten im Alltag von Jugendlichen und jungen Erwachsenen. Düsseldorf. S. 57-82. Ebersbach, A. u.a. (2008): Social Web. In: Schmidt, J.-H. u.a. (2009): Heranwachsen mit dem Social web. Zur Rolle von Web 2.0 Angeboten im Alltag von Jugendlichen und jungen Erwachsenen. Düsseldorf. Lambert, C. u,.a. (2009): Jugendliche und Social Web – Fazit und Handlungsbereiche. In: Schmidt, J-H., Paus-Hasebrink, I., & Hasebrink, U. (Hrsg). Heranwachsen mit dem Social Web. Zur Rolle von Web 2.0 Angeboten im Alltag von Jugendlichen und jungen Erwachsenen. Düsseldorf. S. 275-297. Newton, L. (2013): Facebook Nation. Total Information Awareness. New York. 30 3 Kültürlerarası duyarlılık 3.1 Giriş Göçmenlerin entegrasyonu, Avrupa'da yaşanan büyük siyasi ve toplumsal zorluklardan biridir. Göçmen kökenli insanlar için iş piyasasına katılımı için önemli entegrasyonu politikaları konuşmaları önemli bir rol oynar. Eğitim yoluyla genel olarak gençler özellikle yüksek öğrenim derecesi düşük olan göçmenler için erişim sağlanacaktır.Bu çerçevede, kendi olanaklarının farkında olan eğitimde ilgilenen göçmen, hedefli bir şekilde düşük eğitim engelleri yapmak ve mesleki beceri gelişimi ile bağlantılı uzun vadeli beklentileri işaret ileri eğitim danışmanlık görevidir. Bu nedenle, tavsiye isteyen kişinin belli bir kültürel arka plandaki danışma sürecinde düşünülmelidir. TANDEM ŞİMDİ proje için, bu rehberlere hedefli bir şekilde kendi görev için hazır demektir. Bu karşılıklı saygı ve kültürel olarak duyarlı ve etkili eylem ile karakterizedir Menteenin ve akıl hocası arasında sürdürülebilir iletişim sağlamak gerekiyordu. Bölümler 3,2-3,5 kültürünün farklı kavram, kültürlerarası eğitimlerinstatükonun ve bir seminer yapmak için nasıl bir öneri ile kritik uğraşan bir teorik giriş sağlamak. 3.2 Tartışma kültür kavramları Kültür tanımı akademik görüş açısından farklılık göstermektedir. Kültür, bir çok farklı bakış açısı olarak yansıtılır.Ancak genel olarak Özcü / homojenleştirme ve yapılandırmacı / esnek diye iki kategoriye ayrılabilir. Avrupa'da kamu tartışması hala aşağı yukarı kültürün statik ve homojenize kavramı ile karakterizedir. Bu kavram, "kültürleri" küre ya da otonom adaları denilen bölge v insan dilini genişletilmesine karşılık gelen otonom adaları anlamına elmektedir. Bu tanım özellikle göç ve entegrasyonu tartışmasına ilişkin sorunlu bir tanım olup nedeniyle diğer kültürleri değiştirmek bu nedenle onlara yaklaşım göstermek mümkün değildir. Bu tanımda insan eylem dinamikleri ve süreçlerini dikkate almaz. Ayrıca, bu insanlar kendi özgün kültür kuklalar olarak görüyor. Bugün, geleneksel kültür kavramında bu varsayım kabul edilebilir değildir. Modern topluluklar kend içerisinde farklılık gösteren karmaşık varlıklar olan insanlardan oluşmaktadır.Ayrıca özcü kültür konsepti, bölgesel farklılık, sosyal yönler, ve yapılar gibi içsel kültürel farklılıkları görmezden gelmektedir. Gelecekte, karşıt konsepti; kendi kültürlerini yabancı kültürlere karşı olan karşıt konseptin ötesine geçme şeklinde düşünme önemli olacaktır. Öte yandan, akademik disiplinlerde en az hakim olan kültürün bir açık fikirli, dinamik, süreç ve / veya uygulama odaklı bir anlayış var. Ancak, siyaset ve kamu medyası, insanların kendi aralarındaki etnik, ulusal ve, arada, dini kökeni ve eğilimleri ile tanımlanır. Kültür, bir ülke için genel bir terim, bir kişi veya bir ulus olarak kullanıldığında oldukça sık, temel normlar ve tutumlarındaki değişiklikleri yanı sıra, alt kültürler, çevrelerden, bölgesel ve yerel özelliklerini ve bireyselliklerin varlığı göz ardı edilir. Aidiyet ihtiyacının zayıflaması, farklılıkları benzerlikleri vurgulayarak karşılanmaktadır. Aşağıda yer alan tartışmalara dayanarak, kültür tanımı için uygun tanım yapmak için bir girişim yapılacaktır. 3.3 Kültürün tanımlama girişimi Akademik disiplinler içinde, kültürün farklı tanımları bulumakta olup ancak onlar her zaman açık ve esnek bir kültürel terimine dayalı değildir. Nieke "kolektif yorumsal kalıpların bütünü canlı dünya" olarak tanımlayarak kültürü yararlı bir tanım olarak sunmaktadır. Bu tanım da etnik köken, dil, ya da kültür kavramı bir ulusun ya da ülkenin sınırları kendini sınırlamaz. Aksine, bir devlet içerisinde çok farklı ulusların kültürleri, kısmi kültürleri ve ya alt kültürleri, ortam ya da canlı dünya olarak tarif edilebilir. Leiprecht kültür melez karakterini ve durumunu şu şekilde ifade eder: "Kültürler genel olarak herhangi bir statik veya homojen varlıkları temsil etmezler, bunun yerine bitmemiş süreçsel ve heterojen tanımları tercih eder. Bir grup veya toplumun yaşam özel yollarını yaygın olarak birbirinden ayıran sınır çizgiler bu nedenle net değildir. Kültürler değişiklikler, uyarlamalar ve örtüşme için izin veren açık sistemlerdir. " 31 Bu anlamda, kültürel kimlik tekrar tekrar bireysel ve toplu ömür boyu mücadele edilmesi gereken sorun haline gelmektedir. "Bireyler, kendileri ve yaşam koşulları üzerinde yeniden uzlaşmak ve kendilerini ve başkalarını tanımlamak ve bu şekilde, onların "anlam haritaları" yeniden şekillendirilmesi kimliklerini oluşturma ve mevcut yaşam koşullarına göre oluşturulan kültürel malzemedir." Bu kültür kavramı insanı aynı zamanda bir kültür yaratma ve kültür yaratıcısı olarak değerlendirmektedir. Burada, kültür orientasyonu ve kendilerini yönlendiren bir harita olarak tasvir edilmektedir.Bu harita sadece anlamların birleşimi anlamına gelmeyip, olayların ve nesnelerin yorumlandığı, ayrıca dünyanın basit fikirleri ve nasıl olması gerektiği şeklinde yorumlanmaktadır. Aşağıda, kültürlerarası eğitim modüllerinin nasıl yapılacağı hakkında tavsiyeler vermek için kültürlerarası eğitim kavramlar daha yakından bakılmıştır. 3.4 Kültürlerarası eğitimlerdeki tartışma Artan küreselleşme insanlar üzerinde bir etkiye sahip olduğu ve artan karmaşıklık ve bireylerin çeşitliğini yansıtılır. Geleneksel kültürlerarası eğitimleri, kültürlerarası karşılaşmalarda güvenlik hissiyatının aktarılmasını hedefleme gibi külterlerarası değişim gereklilerine rastlanmamıştır. Kültürlerarası yeterlilikler çatışma durumlarını çözen "tedavi" anlamına gelir.Bu yeterlilikler külütürn teorik bilgisi ve kültürel farklılıkları öğrenmeyi içermektedir.Sık sık Hall, Hofstede, Trompenaars ve Thomas tarafından modeller üç temel varsayımlara dayalı olarak burada kullanılmıştır.Kültürler, birbirinden açıkça ayırt edilebilen bir soğan yapısını gösterir ve bu nedenle özünde onları değiştirmek zordur. Burada,yaygın teori modelleri kültür eski konsepti bölümün başında dünyadaki değişiklik almayan ve toplumdaki etkisini hesaba katmayan kültürün eski konseptinden zaten bahsedilmiştir.Leiprecht (2004) da karmaşık konuların basitleştirmesi ve stereotypificationu gibi bu modelleri eleştirilmesi burada yer almaktadır.Burada sorulan, kişinin kendi algı ve düşünce yapısı olmayıp sorguya değil başkalarının "farklılığı"dır.Davranışın kültürel modelleri daima onların sosyal içeriğininde analiz edilmelidir. Öte yandan, bu tür kültürlerarasılık veya melezlik gibi kavramlar kültürleri sadece karşılaşma ile ortaya çıkan ve "öteki" ile karıştırma süreci olarak tanımlamaktadır. Bu kavramlar kültür yapılandırmacı kavramına dayanmaktadır.İkinci durumunda, birden fazla bağlılık kültürlerarası kavramları yansıtılmalıdır (ulus, bölge, din, iş, şehir, kırsal alanları, sosyal sınıf, alt kültür, vb). Burada soru,en azından mümkünse sıklığının ve / veya eğer varsayım kültürün dinamik ve değişken olduğuna dair ise çapraz-kültürel durumları görünürdeki güvenlik açıklamasının farkındalığı duygusunun artnasına yöneliktir.Başarılı eylem için yapıcı olarak tanımlanabilir "yetkiye sahip olmak yetkinlik değildir" durumunda veya bilgi eksikliği başarılı eylem almak için yapıcı bir an olarak tanımlanabilir. Mecheril göre, gaf ya da güvensizlikleri eğitimler yoluyla kaçınılmaz.Friedmann ve Berthoin Antal bir adım daha ileri gitmek ve "utanç verici anlarında" muazzam öğrenme potansiyeli görmektedir. "Müzakere gerçeklik" yaklaşımına dayanarak, çeşitli eylem stratejileri başarılı kültürlerarası etkileşiminde uzmanlaşmak için gereklidir. Bu aktif kültürel öz-yansıtma ve başkaları ile ilişki yeteneğinin ve aktif kültürel özyansıtmanın ima edildiği kişilerin kültürel karakteristiğinin bilgisi ve hassasiyetini belirli ölçüde gerektirir. Ayrıca, yeni yollar keşfetmek ve kişinin kendi yolunu sorgulama ve farklı gözlerle görmeye için cesaretlendirmektedir. 3.5 Eylem için tavsiye Sonuç olarak yukarıdaki teorik tartışılan, kültürlerarası eğitimlerin tasarımında, artan küreselleşme süreçleri, bireylerin karmaşıklığı ve onların çoklu bağlantılarını içeren kültürünün açık, dinamik ve esnek bir kavram olması önemlidir. Bu nedenle kültürlerarası etkileşimde güvenliği sağlamak için kültürlerarası eğitimin genel amacı olmamalı, aksine mümkün olduğunca kültürel eylemleri ve kişinin kendi kültürel bağlarının ilgili farkındalık yaratmak için yapmak (gözlem) teknikleri elde etmek için anlamak yorumlama şeklinde olmalıdır.Ek olarak "değerler" ve "kalıplaşmış" "güç ve iktidar antisimetriler" konusu kültürlerarası 32 eğitimler için bir başka önemli modüldür. Tekrar tekrar, Avrupa'daki genel toplumdan ayrımcılık ve ırkçılık tecrübeleri karşılaşan diğer kültürel alanlardan olan insanlardır. Burada, farklı gücün boyutları için bilinci biraz geliştirilmelidir. Kültürler Duyarlılık Gelişim Model 27 , vasıtasıyla, uygun metotlar, ilgili hedef gruba göre seçilebilir. Bennett'in teorisinin temeli, kendi gerçekliğini oluşturan ve yorumlanmasında bireyin öznel bir deneyimdir. Bu model, etno ve ethnorelativism'den ayrılmıştır. Çoğu insan ilk üç aşamada (etnosentrizmi) bulunmaktadır. Bu ilk aşamada göze çarpan gelişme, hedefi "düşük risk" alanında gerekli egzersizleri yapan kültürel öz-yansımasıdır. Bu, kişinin kültür kavramlarından farkılı olan kendi kültür ve değerleri yansıtılmasıdır. İşte amaç, bu farklılıkları belirleme konusunda değil, daha ziyade farklılıklar ve kültürlerarası etkileşimi etkileyen farkılı algılamalar hakkındadır. Bu kültür konuların hakkında tavsiye ve nasıl algılandığına dair eğitim en az yarım gün (iyi bir gün) planlamalıdır. Genellikle, kültürlerarası öğrenme sürecinin bir ömür boyu süren birsüreç olduğu kabul edilmelidir. Anlatılan egzersizleri sadece eylem kültürel duyarlı modları için bir ilk ivme olabilir. İleri düzey eğitimler, klişeler, güç ve ırkçılık ile başa çıkmak için tavsiye edilmektedir. Biz onların öneminin farkında olmasına rağmen bahsedilen konular, müfredatta ele alınamaz."Faydalı bağlantılar" başlığı altında metodolojik fikirler bulabilirsiniz. 27 Bennett, Milton J. 1998, p. 26. 33 3.7 Başvuru için yöntemler Aşağıdaki egzersizler, etnosantrik aşamasında katılımcılar ile kültürlerarası öğrenme sürecini başlatmak için yardımcı olacaktır. Kendi kültürel bağlarını yansıtmanın yanında, kültürlerarası eğitimin başında farklı kültürlerin ve farklı algıların farkında olma yansıtılmaktadır. Alıştırma 1 – kültürüm Kısa tanım Eğitimden önce kişinin kendi "kültür" ile ilgili olarak konusunun içerisinde yer alması için çok iyi bir egzersizdir.Katılımcılar kendi kültürünü yansıtan (ya da kendi kültürünün bir parçası) bir öğe ya da fotoğrafı seminer için getirmeleri rica olunur. Öğrenme hedefleri § Kültür konusu için ısınma § Kültürünün farklı yönleri hakkında kişinin kendi görüşleri yansıtılması § Aktiviteler için farklı düşünceler ve seçeneklerin tanınması Grup büyüklüğü 6-20 kişi Zaman dilimi Grubun büyüklüğü ile doğru orantılı olarak yaklaşık 30 dakika. Bunun için her kişi için 5 - 10 dakika verilmelidir. Materyal Katılımcıların getireceği nesne/fotograf Oda gereksinimleri Normal Alıştırma kursu Herkes gruba kendi nesnesini (fotoğraf / öğe) sunarak onu açıklar. Sorular sorulabilir. Değerlendirme Bir nesne/fotoğrafı seçmek zor mu kolay mıydı? Onunla ilgili ilginç olan neydi? Neyi şaşırtıcı buldun? 34 Alıştırma 2 – kişilik molekülü Kısa tanım Bu egzersiz kişinin kendi kültürel çeşitliliğin veya kimliğinin farkında olması açısından çok iyidir. Öğrenme hedefleri Katılımcılar § Kendi kültürel çeşitlilği ile yüzleşmek için gelenler, § Grup ve toplum içerisinde çeşitlilikten haberdar olan Grup büyüklüğü 10 - 20 kişi Zaman dilimi 50 dakika Materyal Çalışma programı“kişilik modeli” Oda ihtiyaçları Normal Alıştırma kursu Kişilik Modülü çalışma sayfası üzerinden verilir. Adım 1: Bireysel çalışma Katılımcılar ortadaki daire içinde isimlerini yazar ve beş grubun isimlerini dairenin dışındaki belirlenen kısma koyar. Adım 2: Grup egzersizi Katılımcılar kendi grup ortakları ile aşağıdaki konular hakkında fikir alışverişi yapacağı bir grup seçer: § Bu grubun bir üyesi olmaktan gurur duyduğunuz bir zaman hakkında konuşun. § Bu grubun bir üyesi olma bağlamında gerçekleşen acı deneyiminiz hakkında konuşun. Değerlendirme Farklı hangi gruplar arasında bulunmak için sizin için zor muydu? Neyi şaşırtıcı buldunuz? Hakkınızda ne öğrendiniz? 35 Çalışma sayfası: kişilik modülü 28 İlerlemek için- ipuçları: § Ortadaki dairenin içine ismini yazın. § Dışardaki daireler ile belirlediğiniz altı grubun ismini yazın. Grup alıştırmaları için: Sizin için, size aşağıdaki konular hakkında konuşup ve fikir alışverişinde bulunacağınız temsili, bir grup seçin: § Bu grubun bir üyesi olmaktan gurur duyduğunuz bir zaman hakkında konuşun. § Bu grubun üyelik ile ilgili acı deneyim hakkında konuşun 28 Source: compare "Eine Welt der Vielfalt" [A world of diversity]. 36 Alıştırma 3 – kritik olayların analizi Kısa tanım Yöntem, Açıklama-Yorumlama- Değerlendirme (AYD), kültürlerarası köprü durumların analizi ve diğer kültürlerle daha iyi anlayabilmek için yararlı bir araçtır. Genelde insanları, durumlara bakarken kendi kültürel gözlüklerle onları yorumlama eğilimindedir ve bu nedenle sık sık ne onların davranışlarını ne de onların değer ve normların davranışını ne anlıyoruz. Öğrenme Katılımcılar hedefleri § yorumlamak değil ne kadar zor olduğunu farkında olmak § Bu eylemi öğrenmek her zaman kişinin kendi kültürel sosyalleşme arka karşı yorumlanabilir, ama diğer yorumların yanı sıra mevcut olup § kendi algısını etkileyen hangi yönleri yansıtacağı § kültürel çaprazlama analizini öğrenmek Grup büyüklüğü 10-50 kişi Zaman dilimi 50 dakika Materyal 1. Nesneler ya da kişinin kendi ya da açıkça tanımlanabilir olmayan başka bir kültürün fotoğrafları. Fotoğraflar kullanılması durumunda, her bir katılımcı birisini seçmesi gerekir. 2. Durumun açıklaması (bu en iyi iki adımda yapılır) Oda ihtiyaçları Özel gereksinim gerektirmez. Alıştırmanın kursu Adım 1 Çeşitli anlamlara sahip olan veya bir amacı olan nesne, fotoğraf seçilerek gruba gösterilir. Nesne ve ya fotografın gruptaki herkes tarafından hissedilmesi sağlancaktır. Daha sonra nesne hakkında bişeyler söylenmesi sağlanacaktır. Bu aktivite 2-3 dakikadan fazla sürmemelidir. Cevaplar flipcharta yazılır. Bu başlıklar adlandırma olmadan, A-Y-D kategorilere göre toplanmalıdır. Adım 2 Bu analiz aleti A-Y-D şimdi açıklanmaktadır. Katılımcılar bu yöntemi kullanarak yeni bir nesne / fotoğrafı analizi yapmaktadır. Onlara nesneyi tarif ederek, ve katılımcıların yaptığı tercüme yaptığı noktaları düzeltin.Bu bölümde 5 dakika harcamalıdır. A. Açıklama Mümkün olduğunca kesin olarak nesneyi (veya durum, ya da fotoğraf) açıklayınız. Hangi durumda yaşandı? Ne denildi ve / veya yapıldı? B. Yorum Gördüğünüz ve deneyimlediğiniz olası (en az 2) açıklama ve yorum bulabilirsiniz. C.Değerlendirme Gördüğünüz veya yaşadığınız durumu değerlendirin. Eğer nesne veya durum ile ilişkin hisettiğiniz (olumlu / olumsuz) duygular nedir? Değerlendirme Adım 3 Küçük gruplar halinde, katılımcıların deneyimlediği durum (ya da fotoğraf veya nesne) A-Y-D yöntemi kullanılarak tarif edilmelidir. Ne bu yöntemi kullanmada ne zordu? Ne yararlı oldu? Kendim hakkında ne öğrendim? Başkaları hakkında ne öğrendim? Kaynak: http://www.intercultural.org/die.php (son giriş: 26.08.2013) 37 ÖRNEK: Açıklama: Ağzını kapatan Asya kökenli bir kadın gördüm. Yorum: O Değerlendirme: Sorun değil, Onu suçlamıyorum. Yorum #1: esniyor, sıkılmış olmalı. O geğiriyor ve ağzını kapatarak kibar olmaya çalışıyor. Alternatif değerlendirme#1: Onun kibar düşünüyorum. Alternatif değerlendirme #2: Bunun bastırılmış bir durum, onun dinlenmesi gerekiyor. Yorum #2: olmaya çalışmasının güzel Sanırım o şaşkın bir durumda Alternatif değerlendirme #1: Bu doğal bir reaksiyon. Alternatif değerlendirme #2: O bu durumu abartıyor, önemsiz bir durumdur. Yorum #3: Alternatif değerlendirme #1: Alternatif değerlendirme #2: olduğunu Sanırım o utandığı için gülümsüyor. Onun endişelenmemesi gerekiyor, gülmek güzeldir. O açıklık sergilerek utandığını dile getirmek için gülümsüyor 38 Çalışma programı- A-Y-D method Açıklama Görebildiklerim (sadece gözlenen gerçekler) Yorum Ne düşünüyorum (ne gördüğüm hakkında) Değerlendirme Ne hisssediyorum ( olumlu ve olumsuz ne düşündüğüm hakkında ne düşünüyorum) Grubunuzda başka kültürlerden bir nesne alacaksınız. Bu nesneye baktıktan sonra kendi kısmınıza ait kısa açıklamayı doldurunuz. Her bir grup için görev bir tanım üzerine hemfikir olmaktır. 1. Açıklamadan yola çıkılarak iki tane yorum sunmak 2. Her bir yorum için, hem olumlu hem de olumsuz değerlendirme yapma. TANIM ………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………. YORUM #1 ……………………………………………………………………………. YORUMUN (OLUMLU) DEĞERLENDİRİLMESİ #1 ………………………………………………………………………………………………………………. YORUMUN (OLUMSUZ) DEĞERLENDİRİLMESİ#1 ………………………………………………………………………………………………………………. YORUM #2 ……………………………………………………………………………. YORUMUN (OLUMLU) DEĞERLENDİRİLMESİ #2 ………………………………………………………………………………………………………………. YORUMUN (OLUMSUZ) DEĞERELENDİRİLMESİ #2 ………………………………………………………………………………………………………………. 39 Yardımcı linkler Avusturya Almanya § § § § § Online magazine for intercultural studies www. http://www.interculture-journal.com/index.php/icj/index International work with young people – easy with the toolbox “intercultural learning” https://www.dija.de/ikl/ Module for non-racist teaching http://baustein.dgb-bwt.de/Inhalt/index.html http://www.paedagogische-methoden.de Tips and methods for methodological practice Methods of intercultural learning/teaching http://www.nabibb.de/fileadmin/user_upload/Dokumente/LDV/mob/goodp/ldv_mob_goodp_vorbereitung_l iteraturliste.pdf İrlanda § § § The intercultural communication challenges of Skype meetings http://sherwoodfleming.com/the-intercultural-communication-challenges-of-skype-meetings/ Cultural communication preferences http://www.online-leadership-tools.com/cultural-communication.html Online intercultural awareness and cultural training http://www.kwintessential.co.uk/online/cultural-awareness-training.html İtalya § § § www.interculturalita.it www.interculturale.net/ www.irre.toscana.it/obbligo_formativo/lepri/articoli/metodi_didattici_per_educazione_intercul turale.pdf İspanya Türkiye § § § http://www.avrupa.info.tr/ http://www.mfa.gov.tr/ http://www.abgs.gov.tr/ World wide § http://www.thiagi.com/games.html 40 Kaynak Beck, U. (1997): Was ist Globalisierung? Frankfurt am Main. Bennett, M. J. (1998): Basic Concepts of Intercultural Communication. Selected Readings. Maine: Intercultural Press. Bennett, Janet M. (2009): Transformative Training. Designing Programs for Culture Learning. In: Moodian, M.A. (Ed.): Contemporary Leadership and Intercultural Competence: Exploring the Cross-Cultural Dynamics Within Organisations. Los Angeles, CA: Sage. S. 95-106. DWW (2001): Trainings- und Methodenhandbuch. Bausteine zur interkulturellen Öffnung. Arbeitskreis Interkulturelles Lernen. Diakonisches Werk Württemberg. Migration und Ökumene. Stuttgart. Friedman, V. J., & Berthoin Antal, A. (2005): Negotiating Reality – A Theory of Action Approach to Intercultural Competence. In: Managing Learning. Vol. 36 (1): 69-86. London u.a. : Sage Publication. Handschuck, S., & Klawe, W. (2004): Interkulturelle Verständigung in der Sozialen Arbeit. Ein Erfahrungs-, Lern- und Übungsprogramm zum Erwerb interkultureller Kompetenz. Weinheim/München. Hinz-Rommel, W. (1994): Interkulturelle Kompetenz. Ein Anforderungsprofil für die soziale Arbeit. Münster/New York. In: Diakonisches Werk Baden Württemberg (Hrsg): Trainings- und Methodenhandbuch. Bausteine zur interkulturellen Öffnung. Arbeitskreis Interkulturelles Lernen. 2001. Stuttgart. S. B-11. Sarma, O. (2012): KulturKonzepte. Ein kritischer Diskussionsbeitrag für die interkulturelle Bildung. Der Magistrat der Stadt Frankfurt am Main/ Amt für multikulturelle Angelegenheiten (Hrsg.). Frankfurt a. Main. Kalpaka, A., & Räthzel, N. (1990): Die Schwierigkeit nicht rassistisch zu sein. In (Hrsg): Trainings- und Methodenhandbuch. Interkulturelles Lernen. DWW. 2001. S. B-10. Leiprecht, R. (2004): Kultur – Was ist das eigentlich? Arbeitspapiere IBKM No.7. Oldenburg. Mecheril. P. u.a. (2010). Migrationspädagogik. Weinheim und Basel: Beltz Verlag. Motakef, M. (2000): Kulturvermittlung? Interkulturelle Trainings aus kulturanthropologischer perspektive, Institut für Kulturanthropologie Frankfurt am Main (unveröffentlicht). In: Sarma, O. (2012): KulturKonzepte. Ein kritischer Diskussionsbeitrag für die interkulturelle Bildung. Der Magistrat der Stadt Frankfurt am Main/ Amt für multikulturelle Angelegenheiten (Hrsg.). Frankfurt am Main. S. 53. Welsch, W. (1995): Transkulturalität. In: Institut für Auslandsbeziehungen (Hrsg.): Migration und Kultureller Wandel, Schwerpunktthema der Zeitschrift für Kulturaustausch, 45. Jg. 1995 / 1. Vj., Stuttgart 1995. URL: http://www.forum-interkultur.net/uploads/tx_textdb/28.pdf (abgerufen am 07.08.2013). 41